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“自主互动、读写互补”单元主题系列化教学法介绍 诸城市实验小学 谢建伟（一）研究缘起学生读写脱节，不会学以致用；师生对语文学习的工具性不够重视。开展主题学习以来，学生积累了丰富的语言材料，但在习作中并不能很好地运用，也就是说，学生的阅读积累往往和习作脱节，不会学以致用；学生偏重对文本思想内容的感悟，部分老师也忽视了写作方法的指导，只注重了语文的人文性，忽视了工具性。综上所述，我们把一个单元整合为六种课型，与自主学习、读写互补相结合，通过课题研究，给学生架起了一座读书积累和习作之间的桥梁。（二）理论依据语文课程标准指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”单元主题教学更强调课程资源的整合与生成。系统论认为：“整体的功能远远大于各部分功能的总和。”小学语文教学本身就是一个有机的整体，它包括字词句篇的教学，听说读写的训练，观察、思维、想象以及非智力因素的培养。读写互补符合儿童认知发展规律，符合儿童的学习心理，因此,“自主互动、读写互补”单元主题系列化教学法是完全可行的。（三）四大亮点1.以单元整合为特色，形成六种课型分别是预习过关课、字词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课。六种课型环环相扣、层层深入，多读多写贯穿始终。2.有效地解决了阅读积累和习作脱节的问题让孩子从“读”中悟出“写”的“技巧”，从“写”中悟出“读”的“意义”。 在每一种课型中，我们把学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点，使读写结合最优化，让学生能够学以致用。3.做到了语文学习中人文性与工具性的统一既注重对文本思想内容的感悟体验，也注重对习作方法的学习运用。4.突出了学生的主体地位在这六种课型中，学生是学习的主角，教师是课堂上“平等的首席”，是学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。 1.预习过关课课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。包括以下几个环节：在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。检查生字词的认读情况。要求学生正确认读，用心感受，语言有温度，字词知冷暖。检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。交流有关资料。需要说明的是：我们预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习，预习的要求是通读课文，画出认会生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关课，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。2.字词读写课这是我们今天展示的课型之一。本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节：回顾本单元课文的主要内容。出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。从本课出示的词语中任选几个写一段话。要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。本环节由易到难，层层推进，根据不同年级特点提出不同的要求。写话修改完善展示交流也是一步一个台阶，梯度进行的。这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。拓展阅读。老师结合本单元的主题来选择阅读内容。以精品段、诗词为主。需要说明的是：平时我们一节课是四十分钟，而今天展示的这节课是三十分钟，因此有些环节做了简省。随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少选。3.课文品读课我们改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。学生自主学习，教师点拨引导。课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。包括以下环节:导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。谈学习收获。教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。片段练习。学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。拓展阅读。选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加了阅读积累。需要说明的是： 一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。 拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。4.拓展阅读课学完课文后我们接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。包括以下环节:回顾单元主题。教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。阅读交流。读一读，谈一谈。学生读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。写一写。选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。5.主题习作课紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。包括以下环节:习作准备。就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。读：小组内读观察搜集到的资料。议：讨论交流习作方法。思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。动笔习作，修改完善。需要说明的是：主题习作课共需两课时完成，今天展示的是第一课时。6.综合实践课就是结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。具体内容不定，组织的形式也不一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，目标就是发展学生的语文实践能力。赵红小学语文“自主过关教学法”简介(转载) 赵红小学语文“自主过关教学法”简介 “自主过关教学法” 内质则是“自读自悟、大量阅读”。是以一个单元为一个单位学习，按先后顺序先是识字课，再是过关课，最后是精读课。平日我是这样上课的：第一节识字课，学生认生字并达到掌握生字的目的。第二节过关课是让每个学生都正确、流利地读完本单元课文。第三节精讲课是老师和学生一块理解四篇课文的内容。学生字用一节课，时间宽松就当堂默写，不宽松就第二天默写，也就是向课堂四十分钟要效益，做到学过的知识当堂掌握，真正达到“堂堂清、周周清、月月清”的效果。读课文过关两节课，达到使全班学生都能正确流利地读完本单元课文，为下一节课理解课文内容奠定良好基础的目的。老师每讲一节课都要训练学生有感情朗读，在课堂上篇篇训练是不可能的，于是我总是选一课找一个知识点重点训练一下，其他课文做到理解就可以了，这样长期的训练，学生的朗读水平也有了很大地提高。学完一单元课文一般用三、四节课。学其他书一个单元一般只用两节课。下面我详细的介绍一下这个教学法的操作策略:实验的具体做法：我在十几年的教学实践中体会到，识字是阅读教学的基础，所以，首先必须大量识字，提前阅读。（一）、大量识字，提前阅读。1、以教材为主，多渠道识字。让学生把学过的字通过做字卡、反复读等多种方法让学生全部掌握。同时，让学生大量阅读课外书籍，在阅读中把学过的字反复练习、记忆。学生在二年级上学期便已认识1500字左右。2、识字与阅读相结合。学生学完拼音就开始阅读，要求学生每天读故事，可以读一句话，也可以读几句话，或读文章中的一小段。要求学生在读的过程中把自己学会了的生僻字词或会读的音节用圆圈画出来。针对学生完成作业的情况及时总结、表扬，并发五星奖励学生。这样大大地激发了学生多读书、读好书的兴趣。每个假期我也有效利用，开学后，我对学生的阅读和识字情况进行总结。学生在兴趣地引导下持之以恒的坚持了三年，加上二年级每周日读10个故事，学生已积累了两三本记录。这样，学生的读书习惯基本养成了。 （二）、课堂上篇篇课文读过关，老师精讲，提高课堂效率。为了提高课堂效率，我首先在读上狠下功夫，因为读课文既复习了学过的字，又加深了未学生字的印象，同时增强了学生的语感，为学生积累语言打下良好的基础。我是怎样引导学生阅读并逐渐养成习惯的呢？我做了以下的尝试： 我所确立的读课文的原则是：要求每个学生必须对每篇课文读得正确、流利，达到这个程度就算“过关”。然后开始讲新课。万事开头难。在班额较大的情况下，如何落实课堂教学效果，是一个非常重要的问题。我注意做到：1、下定决心，自己试一试我亲自考查学生“过关”。每次讲新课之前我都要求学生提前把课文读过关。第二天来到学校，我就让读过关的学生到讲台上来读给我听，谁过了关谁的名字就被记到黑板上，并在班上及时表扬。为了做好这一步，我宁愿用课堂时间来检查，开始一节课不够，我就用两节课，甚至是三节课，这样，学生兴趣大增，只要我有空，学生随时都可以找我读。2、创造竞争平台，让学生都有主动发展的机会。A、激发学生自主读书兴趣 （过关课）激发学生自主读书兴趣，这一步非常关键。我不光在课堂上逐个读，还打破课堂常规，如允许学生下座位，打乱课文顺序，让学生把自己喜欢的课文读过关，然后课堂上主动读给老师听，读过关的同学就令其当该篇课文的大组长。然后其他读这篇课文过关的学生找这个大组长过关，过关后再让这个同学当四人一小组的两个组的小组组长，他再去检查这两小组的同学，如果谁过关了就记下他的名字。读不过关的组长要紧追不放，直到他过关为止。就这样，我们班只用了大约6、7 天的时间整本语文书上的26 篇课文就都有了检查的大组长、小组长，有的同学甚至当了2-3个组长。就连平日学习成绩并不十分优秀的学生也积极的“动”起来了。有些同学知道，对于篇幅较长的课文他当上组长的可能性不大，于是，他们就会独辟蹊径，注意在一些小文章、儿歌上早下功夫。学生们主动找我读，而且读得特别流利。这样我就满足了他，也让他当上了大组长。接连几个差生也都当上了组长。他们真是从没有过的兴奋。这样的方法，使学生出现了前所未有的那种积极读书、积极“过关”的气氛。望着同学们读书的情景，我高兴地想：这才是学生在真正、主动认真地读书。 B、缩小过关范围，全体参与，保证一个学生也不掉队。学生过关兴趣已调动起来了，我又开始了计划中的下一个环节：以每一单元的课文为一个单位，把全班学生分成4个大组，先布置学生预先把课文读过关。第二天一早我就检查这一单元课文都过关的同学。如第四单元有18、19 、20课三篇课文，王思钰（简称思）三篇课文都过关后老师把思的名字写到黑板上。如图：思（分别写三个思） 然后，让思这个学生为第一大组的组长，负责18 课过关也就是黑板上的思（1），如果第一大组里红给思过了关，红主动把名字写到黑板上。如图红。如果又有同学把三篇课文都读过关了。老师再把名字写到黑板上。如图写三个伟。这时伟再当第二大组的组长，负责19 课过关也就是黑板上的伟（2），如果第二大组里给伟过了关的同学，自己再主动把名字写到黑板上，如璐。就这样一个一个过了关的同学的名字都被写到了黑板上，最后再数一数黑板上的名字，很快就知道全班已过关多少人，还有几个同学未过关，然后让没过关的同学自己把名字写到没过关的栏目里。如图 。对于这些未过关的同学，课下由组长检查，直到过关。这样，就达到了人人过关的目的。经过一段时间的过关训练，我又利用了更简便的方法过关，那就是同桌互相过关，过完关后同桌把名字写到自己小组的黑板上。未过关的同桌也把名字写到黑板上，下课后直到让他过关为止。这种方法比原来的方法更节省了时间。同样也达到了人人过关的目的。从而更提高了课堂效率。学生已养成过关习惯，为了更节省过关时间，由原来的给组长过关过渡为同桌过关，同桌再把过关情况写到小组的黑板上。这样又大大提高了课堂效率。(三)、减少无效劳动环节，加大阅读量，让学生学到更多的知识。A、简化识字，养成边写边记的好习惯。（识字课）学生进入三年级，我不再把生字单独拿出来学习，而是以一个单元为单位，让学生课外扩词，然后在课堂上把这一单元的生字通一通，随时解决学生容易写错的字。在通生字和课后词的时候，我要求学生认真读三遍生字或词语。我这样要求：第一遍是认识这个字或词，第二遍是对这个字或词加深印象，第三遍是争取把这个字或词记住。学生在课堂上认真地记，还当堂测验，经过多次这样的训练，学生基本上养成了当堂学的生字当堂记住的习惯。课下，我很少让学生写生字。只是采取默写、改错的方式来复习、巩固生字。 B、精讲课文，减少无效环节。 （精讲课）学生读书兴趣日益高涨，几乎所有学生都把课文读过关了，学生课文阅读过关后，从学生的实际出发，学生会的不再讲解。但在学课文之前，给学生时间，让学生以小组为单位自己解决个性问题、疑难问题。在讲读课文时，用直奔中心法学习课文。如学习人教版第四单元杏儿熟了一课时，我只抓住从哪儿看出奶奶是个纯朴、善良的人？让学生自己读有关句子，并说出自己的理解。就这样一节课学习一单元课文，提高了学生的认识能力、理解、探究能力。更重要的减少了无效劳动，增加了学生阅读课外书籍的时间。带领学生每学期由一本书学习到2本书（当时主要是学习苏教版、人教版两个版本），以规定的教科书为主，以课外阅读材料为辅。又由2本书到3、4本书，直到现在的9本书。这种教学法学生学得主动，教师教得轻松，学生学习成绩也较理想。毕英春“1+X”单元授课教学模式（转载）2008-10-15 08:53:27|分类： 语文主题学习 |标签： |字号大中小订阅 毕英春“1+X”单元授课教学模式从2006年始，在汲取别人教学思想的同时，反思自己成功的课堂教学，如何才能让孩子们得法于课内，在课堂上品味语言，体会到语言文字的巨大魅力，又在不加重学生课业负担的前提下，大量阅读，发展语言，实现学生语文素养的全面提升呢？经过两年的探索，构建了“1+X”单元授课教学模式。1、概念阐释何谓“1+X”？简单来说，“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇不等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。2、课型特点与操作模式（1）课堂学习时间的分配预习整个单元的课文：课前或家庭作业；精读课例的学习：1课时；略读课例的学习：1课时或2课时；教材中的“练习”：1课时；习作：每周2课时其余时间：学习主题学习读物。（2）“精读”课例的教学、精读课例的特点A、训练要“扎实”。精读课例的教学不一定面面俱到，而是抓住某一个或几个方面，花力气下功夫训练到位。或把词语训练抓实、或把读抓实，或把积累抓实，或把语感抓实，把学生注意力抓实，或把评价抓实等等。把学生注意力抓实：我校教师执教螳螂捕蝉，开始先是三分钟经典竞背古今贤文（劝学篇），老师用手表给孩子掌握时间，孩子们没有一个走神的，注意力高度集中，仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。然后检查生字词掌握情况，让孩子们听写词语，老师一口气读出三个词“蝉、悠闲、自由自在”，连续默写六组，孩子们更是全神贯注，惟恐漏掉。接下来的讲故事，师先讲给学生听，然后让孩子们在教师所讲故事的基础上进行创新，结果孩子们讲得是绘声绘色整堂课，学生注意力的训练抓得实实在在。可能朗读的训练、内容的概括等等不够到位，但是只要把注意力训练到位也是难能可贵的。把语感抓实：去年12月参加“两岸四地”阅读教学观摩活动，台湾老师执教你回来了一课，老师创设多个情境让学生练习“你回来了”应该是什么样的语气。做了错事，妈妈知道了，回家后，会怎样说“你回来了？”爸爸出发一个月回到家来，看到顺利返归的爸爸，你会怎么样说“你回来了？”就这样，一连出现了十种不同的语气，然后让孩子们反复练习。最后又把这句话放到具体的文章中，让学生朗读，进一步巩固。整堂课重在训练学生语感，使孩子们充分认识到不同环境下说话的语气是不同的。把读抓实：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，叫着，翻动着，一层赶着一层涌向远方。（学生自由试读）生：用“欢笑着”“翻滚着”可反映出浪花像孩子一般活泼，充满了生机和活力，使我们仿佛看到了绿草在那儿像孩子般活泼可爱，美得很！生：用“叫着”“翻动着”只能看出草在乱动，读起来也别扭，不能反映作者对草塘的喜爱之情。师：你们的体会很深刻。那么，你能把草塘的生机和活力，通过读把它展现出来吗？（指名感情朗读）师：大家觉得他读得怎样？生：他边读边用手做了几个动作，还面带微笑，使我仿佛看到了草塘。师：听了你们的读书、交流，我的脑海中也出现了一幅画面。（课件出示：配着舒缓音乐的草塘图）谁能给这幅图配乐朗诵一下？（指学生入情入境地配乐朗读）师：看到这样的景色，你最想说的一句话是什么？生：啊！这草塘真美呀！（板书：情不自禁）把积累抓实。语文学习重在积累，有了平时的积累，才能用时“倾吐”，正所谓厚积而薄发。我们要着力帮助学生积词、积句，通过朗读、背诵、默读等方法熟记课文中的材料，然后把这些材料内化吸收，运用到自己的语言环境中。积累的办法很多，有漏空法、想象意境浮现画面法、分层梳理法等等。B、要与文本平等对话。课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”精读课例的教学，要求教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。每次讲课，用心备课，先把自己当成读者，从读者的角度来美美地欣赏文章；二是把自己当成一名学生慢慢地来读课文，找出疑点、难点、兴趣点；最后把自己当成一名教师来读课文，寻找最适合学生的途径帮助他们突破疑点、难点。鞋匠的儿子一课，作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢？大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：宽容、有爱心、孝敬父母、幽默、勤劳、真诚、平等这些优秀品质，在伟大总统林肯身上肯定或多或少地具备着。如果不深入走进文本，仅仅局限在这个层面上，那么对林肯这位伟大总统的认识一定有偏颇。他之所以成为美国最伟大的总统之一，凭的是什么？当我们查阅历史背景，就会了解在非人的社会制度下，黑人就是工具，是商品，随意买卖，灵魂、肉体人与人之间极度不平等，再结合课文内容，抓住林肯面对参议员嘲笑时的表现：“我一定会永远会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”我们就会读懂在他的内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的父亲，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民，他从来没有觉得鞋匠和总统的人格有什么差别，而是平等的。只有这样，林肯这个平民总统，他的伟大、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。再如鸟的天堂，2002年10月，在“大语文教改实验”通过教育部“十五”重大课题鉴定会上，我执教了鸟的天堂公开课。发生在课堂上的一场争辩，我怎么也忘不了在学习作者第二次经过大榕树，看到众鸟纷飞的壮观场面时，我运用“以读代讲”的方式，让学生在读中理解、感悟鸟儿的快乐，真正体味枝繁叶茂的大榕树的确是鸟的天堂。在同学们的纷纷试读之后，大多数同学高高地举起了自信的小手。看到这热烈的场面，我高兴地手拿话筒，兴致勃勃地走到刘雯雯跟前，说：“你来试试吧。”只听刘雯雯有声有色地读起来“我们继续拍掌，树上就变得热闹了有的在扑翅膀。”“刚才刘雯雯读得怎样？谈谈自己的看法，好吗？”我面带微笑地发问。大家踊跃发言，有的说：“她读得非常好，两个到处读得比较重，使我们感觉到树上的鸟真是太多了！”有的说：“她在读大的，小的，花的，黑的时，读得越来越快，我好像看到什么样的鸟儿都有，它们飞来飞去，自由快乐！”听着大家恰如其分的评价，我也忍不住加入了进来，“对，刚才刘雯雯读得好，大家评得妙。只有快读这几句话，才能把众鸟纷飞的情景展现在我们面前。”我话音刚落，马惠勇就把手举得高高的，大声喊：“老师，我认为慢读最能体现鸟儿的快乐！”慢读，能行吗？一石激起千层浪。还不等我开口，快嘴的王龙飞就反驳起来：“慢读不行！鸟儿又不是在睡觉，它们有的叫，有的飞起来，有的只有快看、快读，眼睛才能跟上鸟的活动。”“当人的心情高兴时，说话一般变快，在这儿你慢读，难道看到这么多鸟，你心情不高兴吗？”吴凡也抢着向马惠勇提出质问。“正是因为鸟儿很多，又上下翻飞，所以我太高兴了，站在树下都看呆了！先看见了大的鸟，半天才回过神来，又看见了小的鸟当人看得入迷的时候，反应就慢了！”马惠勇也不甘示弱。有道理！我心中暗喜，庆幸没否定他的意见。于是便让他读给同学听。他刚读完，听课的老师和同学们都情不自禁地鼓起了掌。记得法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”想到这里，我激动地说：“是呀，刚才马惠勇同学用不同的读法，表现了鸟儿的快乐，很了不起！请同学们都用自己最喜欢的方法来读吧，相信你们一定能读出自己的真实感受。”孩子的潜能是巨大的，他们又给了我一个个的惊喜。有的同学创新性地改编了课文，在这一自然段的后面补充上了“有的在梳理自己美丽的羽毛，有的在给孩子讲故事，有的飞到我的肩膀上说悄悄话”还有的同学边读边做着鸟儿的动作，不时加上几句小鸟的唱歌声鸟儿们在此无忧无虑生活的情景体现的淋漓尽致，孩子们也学得轻松愉快。课后，我就想“到处都是鸟声有的在扑翅膀”，这几句话究竟应该快读还是慢读是次要的，重要的是这场争辩表现了同学们不惟师、不惟书，敢于发表真知灼见的精神。我真的很庆幸，庆幸马惠勇在发表不同意见时，我没来得及否定他的意见，不然，一个极富创造性的见解就会被扼杀掉；庆幸后来我鼓励同学们要读出自己的真实感受，从而使学生创新性地改编了教材。C、教会孩子学习方法。埃德加富尔在学会生存一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”“授人以鱼”不如“授人以渔”，如果学生没有掌握必要的学习方法、不具备自学能力，教师就大胆放手，那么孩子们就会出现放任自流的现象。记得讲授记金华的双龙洞一课，让学生带疑读书：一是划出游览双龙洞的线路图；二是这些景点中，你最喜欢哪一处，谈出理由。然后给足学生十五分钟的时间自学，可小组讨论，可自己静静感悟，也可和要好的朋友商讨。结果在他们自学的过程中，我发现，孩子根本不会合理安排时间，有的同学近十五分钟，只是划了个线路图而已，很多孩子在纠缠线路图画得标准与否，高耗低效。方法的教学，可以是某一方面的，如速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法，亦可以是学习整篇课文的方法，如学习写景状物文章的方法，学习写人记事文章的方法，学习古诗的方法等等。如，教学三年级课文掌声，我注重教给孩子理解词语的方法。出示过渡段“说也奇怪，自那次演讲后她不再忧郁”，在演讲之前小英是怎么表现的呢？学生找相关句子“她总是一个人默默地坐在墙角”自然地明白了“忧郁”的意思。我就适时告诉孩子，这种理解词语的方法就是“联系上文理解词语”。当学到小英演讲的段落时，创设情境，找一个同学扮演小英上台演讲，其他同学扮演小英同学热烈鼓掌，教师充当记者结合刚才的表演现场采访：你们为什么给小英鼓掌？“热烈的掌声”是什么样子的？学生自然会明白“热烈”的意思就是兴奋的、激动的意思。随即告诉学生这种理解词语的方法就是“联系生活实际理解词语”，课堂上，再通过“经久不息”等词的练习，使学生初步学会理解词语的方法。、精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通）A、导入，揭题激趣导入的形式多种多样。但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如：司马光一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。谜语导入。如教奇妙的“眼睛”，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。音乐导入。多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。如鸟的天堂，教师可先放百鸟朝凤的乐曲。实物或图片导入。如南丁格尔的故事除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。B、交流预习，整合疑难预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。C、自读自悟，合作探究给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。D、展示提升，教师点拨各小组代表对研究的问题班内交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。展示的同学积极主动，旁观的同学全神贯注，并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等，达到“得失寸心知”的良效。教师要参与到孩子们的学习中，在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时，进行三言两语的点拨、说明或升华，发挥教师的主导作用。E、感情朗读，增强语感把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读