3.8弧长及扇形的面积 第1课时.doc

3.8弧长及扇形的面积（1）执教者 郑巍炜教学目标：1、经历探索弧长计算公式的过程，渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的辩证思想，学习从已学知识探索新知的思想方法。2、掌握弧长计算公式，并会应用公式解决问题，发展学生解决实际问题的能力和应用意识教学重点：圆的弧长计算公式。教学难点：例2图形较为复杂，牵涉知识较多，并需添加辅助线，思路不易形成。教学过程：一、 利用高速公路匝道图片感受圆的美，并提出探索问题：一段圆弧的公路弯道,圆弧的半径是1km,一辆汽车以每小时60km的速度通过弯道,需2分钟.你能知道设计人员是怎样设计弯道所对的圆心角的度数？【设计目的】通过实际图形感受数学美，让学生感受数学的实用性和本节课的存在意义，提高学生的学习兴趣。二、通过“知识回顾”引出弧长计算公式。1、知识回顾：圆的周长公式C=2r 圆的面积公式S=r22、问题探究：如图，已知O的半径为 R，求：1）、半圆的弧长= ；2）、90圆心角所对的弧长= ；3）、45圆心角所对的弧长= ；4）、36圆心角所对的弧长= ；5）、1圆心角所对的弧长= ；6）、n圆心角所对的弧长= 。3、归纳：从上述的练习我们得到怎么样的结论：在半径为R的圆中，n的圆心角所对的弧长的计算公式为：注意：在应用弧长公式l 进行计算时，要注意公式中n的意义n表示1圆心角的倍数，它是不带单位 的；也可以理解为n和180中的度约去1。4、弧长公式变形：1）、在公式中变量有哪些？常量是哪些？2）、那么在3个变量l、R、n中，只要已知其中两个量就可以求第三个量，那么请将公式变形求出R和n。 【设计目的】在教师的引导下推出弧长公式，使学生理解弧长公式的来龙去脉，渗透“从特殊到一般，再由一般到特殊”的辩证思想，学习从已学知识探索新知的思想方法。三、 通过“牛刀小试”，让学生能初步利用弧长公式及其变形解决简单问题。牛刀小试：1.直径为100的圆弧的度数2030，求这条弧长。2.半径为5的圆弧长为5，求这条弧所对的圆心角的度数。3.已知圆弧的度数为60，弧长为6.28 。求圆的半径。（取3.14）4.已知弧长为40 ，弧的半径为20 ，求弧的度数。【设计目的】直接利用弧长公式及其变形，使学生理解任何利用公式，加深学生对公式的记忆；第1、2小题师生共同完成，第3、4小题学生独立完成。四、 实际应用。例1 一段圆弧的公路弯道,圆弧的半径是1km,一辆汽车以每小时60km的速度通过弯道,需2分钟.求弯道所对的圆心角的度数。(精确到1度)分析：如果能求出弯道的弧长，那么由于半径已知，根据弧长公式就可以求出弯道所对的圆心角的度数。【设计目的】巩固弧长公式，解决课题引例，让学生理解数学知识源于生活实际，又用来解决生活实际中的问题，发展学生解决实际问题的能力和应用意识。五、 知识综合与提升。例2 如图，BM是O的直径，四边形ABMN是矩形，D是O上的点，DCAN，与AN交于点C，已知AC15，O的半径为30，求的长。问题式分析：1、求弧长需要知道哪一些量？已知了哪些量？D2、要求的长，还需知道什么？（要求出所对的圆心角DOB的大小。）3、在我们已学的知识中，要求一个角的度数需要放在什么图形中？怎样添加辅助线？4、在图中你能知道哪些线段的长度？分别是多少？【设计目的】培养学生综合应用的能力，巩固学生的已学知识，促使学生进行新旧知识的融合，提高学生发现问题，解决问题的能力。六、 练习巩固。1、辨一辨：下列各命题是真命题还是假命题.1）度数相等的弧是等弧; 2）长度相等的弧是等弧;3）在同圆或等圆中,度数相等的弧是等弧;4）在同圆或等圆中,长度相等的弧是等弧;2、思维拓展：如图，把RtABC的斜边放在直线 上，按顺时针方向转动一次,使它转到 的位置。若BC=1,A=300。求点A运动到A位置时，点A经过的路线长。七