《4.1.2相交直线所成的角》教学反思.1.2相交直线所成的角》教学反思.docx

怀化市鹤城区河西学校4.1.2相交直线所成的角教学反思河西学校 陈朝梁本节课所讲的相交直线所成的角是湘教版七年级下册第四章第一节的内容，本节课的教学重点是从位置理解角的名称，教学难点是从形状识别角的种类。从两条直线相交，形成对顶角。再到三条直线相交，形成同位角、内错角和同旁内角。在理解和识别的过程中，重点放在同位角、内错角和同旁内角这三种角的理解和识别上。为完成教学任务，不遗漏一个知识细节，我按课程标准要求，挖掘教材、精心设计教学过程，力求完美解决每个问题。整节课的设计首先是让学生自学本节内容，然后再由老师引导讲解，剖析其中的重难点。整节课在规定时间内，讲解完所有的知识点，以及达到了最开始设定的目标。发现课堂的一些亮点，同时也发现了一些不足，具体如下：优点：（一）课程目标明确。本节课的教学目标有两个：教学重点是从位置理解角的名称，教学难点是从形状识别角的种类。（二）知识引入很具吸引力。整节课从生活中出现的一些场景引入，比如：交叉的马路、电线、筷子等图片，抽象看成是两条相交的直线。这里的图片引入比较直观、自然，具有吸引力。由两条直线相交过渡到三条直线相交，从而形成“三线八角图”。在这里的情景导入设计了一个有趣的环节，恰巧前几天是“母亲节”，便从“母亲节小茗同学为妈妈买礼物入手”。在三条相交的马路的两个十字路口出，去找到“花店”和“蛋糕店”的位置，买礼物给妈妈一个惊喜，从而引出“同位角”这个概念。这个设计不仅对同位角的概念作了很好的通俗解释，也增加了课堂的学习氛围，更重要的是还让孩子们对母亲要抱有养育之恩，传递正能量。（三）讲解概念较为透彻。每一种角的概念和性质讲解都是由老师引导，学生发现并总结，老师再做修正或详细解释。比如对顶角的概念“有公共顶点，两边分别互为反向延长线的两个角叫做对顶角”，这个就是由学习自学之后，总结而出的。而“对顶角相等”的性质，是由学生发现或猜测，再用量角器测量，用数学式子证明而来的，难点放在“对顶角相等”的探究过程。由于课本对于同位角、内错角和同旁内角的概念并没有明确指出，所以学生翻书或者自己想是很难做到较为准确的总结，即使说出来，答案也会千奇百怪。老师作为课堂的引导者和设计者一定不要让问题太过开放性，所以我设计了“填空式”协助学生总结概念。比如：1和5分别在直线AB、CD的（上方），都在直线EF的（右侧），这样的两个角叫做（同位角）。括号内就是学生需要填写的部分，关键特点标红色。（四）合作探究操作性强。整节课的高潮部分就是合作探究环节，我们通过对同位角、内错角和同旁内角的边进行描绘，发现三种角的形状特点，从而得出“F”、“Z”、“C”型。每一组挑选一组角之后，用黑色马克笔画出图形，每组派选一名代表上台展示，并贴在黑板上。这个环节增强了学生之间的合作意识，关键是一个数学规律是由学生们自己发现的，那会更加深刻。（五）测评题目针对性强。在每一个知识点学习完之后，会设置一至两道测试题，来当堂测试学生的掌握程度。难度适中，为简单的判断题，但又包含了最重要的考点。检测的过程的很有必要的，能真实反映学生的学习效果，并且整个角的识别都是紧靠角的形状“F”、“Z”、“C”进行识别的，达到学以致用的目的。（六）总结较为全面。整节课设置了两个总结的地方，第一个小结，将对顶角的概念、性质、注意点罗列出来，并让学生齐声朗读。学生不太喜欢背诵数学概念，所以稍作总结，可以加深印象，方便后续学习运用。第二个小结，是对同位角、内错角和同旁内角的形状“F”、“Z”、“C”进行总结。不足：（一）翻转课堂的操作性难控。以前是老师更多的讲解，现在是学生讲的更多。翻转课堂的想法是很好的，但是它要求学生的自学能力较强，自觉性较高。在目前的传统教学模式之下，很难真正实现翻转课堂，但我们正在一步步改变。这个需要一个过程，老师和学生都需要一个过程去适应。（二）学生积极性的调动效果不佳。一节课四十分钟，学生很难做到整个课堂都很积极。班级氛围很重要，老师需要想办法去调动班级的积极氛围。虽然设置了一些有趣的环节，但是也很难达到一定的效果。（三）时间把控有偏差。这是一节新课，但需要讲解四种角，时间非常紧凑。在课程设置的时候，每一部分的时间都是限定的。但中间穿插了很多学生回答问题的环节，学生上台展示的环节，因此很多环节的时间把控很难做到精准。这就需要老师随时调整，但我的原则是以学生接受掌握程度而定的。这一