课程体系和教学环境的改革与建设.doc

课程体系和教学环境的改革与建设围绕大学计算机基础精品课程的建设目标，对大学计算机基础课程的课程体系、教学内容、教学环境、教学组织等各方面的全面教学改革。1完善课程名称该课程名称由“计算机文化基础”更改为“大学计算机基础”。课程名称的改变不只是简单的文字更改，他反映了该课程教学对象计算机技术应用基础的提高以及课程因此而必须具有的适应能力。新的课程名称更加反映了课程内容着重定位于计算机技术应用的内涵。2指定新的教学体系在连续几年的探索和过度之后，2005年我们制定了新的课程教学体系。比较以前，新的教学计划最大的特点就是在保持原教学课时的条件下，舍去了因陈旧、过时、粗浅、简单等原因而不适宜的内容，增加了全新的课程内容，扩充了课程容量。2005版大学计算机基础课程内容及教学方式如表1所示。表1 2005版大学计算机基础课程教学体系教学单元课程教学内容教学方式第一单元计算机基础知识多媒体教学多媒体应用软件应用与体验数值与字符编码多媒体信息编码与数据压缩第二单元微型计算机组成原理多媒体教学；实例观摩教学第三单元计算机操作系统基础多媒体教学Windows系统应用多媒体教学第四单元Office及Word应用学生作品评介第五单元计算机网络多媒体教学Internet 体验教学国际互联网信息服务第六单元网页及网页制作多媒体教学；样例教学；学生作品评介第七单元软件工程概论多媒体教学3课堂讲授与实验上机内容相对“分离”改变过去将实验环节简单作为课堂讲授内容的补充的教学模式，根据教学体系确定的教学内容，将两者在实际教学内容上相对“分离”，在教学组织上各自具有相对的独立性。将课堂内容与实验上机分离的目的有很多，既可以扩充课程的实际教学容量，又可以更好地兼顾不同基础的学生的学习要求，还可以有区别地采取各具特点的教学方法。在实际操作中，我们将过去在课堂上讲授的Windows操作内容、Office操作内容以及网页制作操作内容全部转移到实验环节，大量采用样例教学并进行学生作品评介，而在课堂授课的内容中增加了多媒体信息的数字编码技术、数据压缩技术、操作系统和软件工程等方面的基础知识，大大丰富了课堂教学的内容，也是学生对实验上机课的内容产生了新鲜感和内容刺激。4完善多媒体教学手段大学计算机基础课程是最早使用多媒体教学环境上课的课程。但随着多媒体教学环境和应用软件工具的变化发展，教学中实际使用的手段和课件也必须经常地更新完善。在教学实践中，我们始终坚持对教学课件不断地修改补充，使其在内容更充实、容量更丰富、界面更美观、动画更逼真、效果更优质、交互能力更强大等方面的目标追求中，不断地得到提高。对于大学一年级的学生而言，优美丰富的课件还能起到刺激学习欲望、提高学习积极性的作用。5创建课程学习网站为了丰富学生课外的课程学习，我们规划建设了大学计算机基础课程在线学习网站。学习网站依托校园网络建设并为学生提供： 用于课件阅读、下载及其他课程信息查询的“信息查询服务”功能； 用于实验、作业的“实验指导、自测练习辅助练习服务”功能 用于电子邮件收发的“学生电子邮件服务”功能； 用于专门用于保存学生个人学习资料并提交课堂作业的“网络存储服务”功能； 用于学生在线咨询答疑的“视频在线答疑服务”功能。6改变考试模式，实行上机考试针对本课程的教学特点，在反复认证和实验的基础上，2004年我们引进了“计算机网络考试系统”，废除了使用多年的纸卷考试的传统方式，实现了基于局域网络的计算机在线上机考试。7开展双语教学双语教学是目前我国高等教育直接接触国际先进科学技术或教学思想所采取的一项重要举措。大学计算机基础课程是北京科技大学首批实行双语教学试点的课程之一。自2002年起，我们都选取入学录取分数较高的院系专业班级，采用中文与英语的双语教学。双语教学所使用的教材选用英文原版相关图书，并结合课程基本要求，摘编而成。双语教学使用英文课件，用英语和中文相结合的方法进行讲授，作业、考试使用英语，上机实验用中文。在20052006年第一学期的成绩和调查问卷统计中，72的学生反映他们可以适应双语教学的环境，能够理解课堂教学内容； 80以上的学生反映他们在接受双语教学后，不但掌握了计算机的基础知识、基本概念，还在英语语言能力方面得到了提高，尤其是听力和口语能力。大学计算机基础双语教学帮助学生利用双语思维学习计算机专业知识，增加了外语学习的时效性，为以后的专业知识的应用和交流打下了坚实的基础。8导入计算机学科的前沿知识大学计算机基础课程的教学目的之一，是让学生了解当前计算机技术和计算机应用的最新信息和知识。由于计算机技术的发展迅速，任何教学计划内容和教材中都不可能包含当时的技术发展信息。我们在教学活动的组织中，明确要求任课教师在讲授中采用讲座、介绍、参观、辅导等方式，导入教学计划内容和教材之外的计算机技术与应用的新信息。以实现课程内容的前沿和新颖。综上所述，我们充分注意并突出了以下特点：区分层次，因人施教教学要求和教学内容应能适应不同层次学生的知识需求，兼顾不同层次和不同基础的学生的学习要求和学习能力。科学地划分学生层次和学生基础，并认真根据课程的基本要求，对不同层次和不同基础的学生，组织不同的教学内容，采取不同的教学方式。兼顾普及与提高的关系课程容量的增加和课堂教学内容的改变，必然对基础较差的学生造成学习困难并产生心理压力。为此，我们在正常课程之外，专门安排教学学时，开设以介绍以计算机最基础知识和操作方法为主要内容的公共课堂，并以知识讲座的形式，为这些特殊的学生群体补课，同时，结合讲座对这部分学生进行心理抚慰，帮助他们树立学习信心，正确面对暂时的学习困难，指导他们制定实事求是的学习计划，完成学习任务。实践证明，这样做的效果十分明显。 课程主线与支线分明大学计算机基础课程的教学目的始终是学生通过课程学习掌握计算机的基础工作原理和基本操作。无论课程的内容如何调整，教学手段如何变化，其教学宗旨是不变的。在规划教学内容时，我们首先确定了：计算机组成及工作原理、计算机操作系统及Windows操作、应用程序及Office操作、计算机网络及因特网应用的主线。在学时安排、教材选用