《春酒》教学设计及概述.docxVIP

金水区第十三届希望杯课堂展评活动 郑州市第七十七中学 教材来源：初中八年级语文（下册）教科书/人民教育出版社2009年版内容来源：初中八年级语文（下册）第四单元主 题：春 酒课 时：1课时授课对象：八年级学生设 计 者：牛路瑶/郑州市第七十七中学 目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，品味作品中富于表现力的语言。（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。（3）有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 2.教材分析春酒是一篇回忆性散文，全文以“春酒”为主线，把对喝春酒这一民俗的描述和思乡之情的表达完美地融合在一起。在琦君的文学作品中，“怀旧”成了她作品的主旋律,以此来抒发自己远离故土的浓浓的乡愁，因此将本文的主题定位于“思乡”是设计和教学文本的关键所在。 3.学情分析 思乡这一主题对于初二的学生来说，理解还不够深刻。但在平时的学习中，对古诗中思乡的名句有一些积累，对通过细节措写，刻画人物形象的方法已有了解，细细品味语言，能够达成本节课的学习目标。 目标 1.朗读课文，感知与春酒有关的人和事。 2.合作探究，品析字里行间的“道地家乡味”，体味乡愁。评价任务 1.针对目标1，设计一个活动一个问题，让学生自由朗读课文，思考：作者的美好回忆中都有哪些人，哪些事，整体感知课文。2.针对目标2，设计两个活动一项课后作业，小组合作讨论，让学生分享精彩语句语段的朗读和批注，教师引，总结本文的语言鉴赏方法；联系作者生平，通过反复诵读，体会乡愁；化作诗人，让学生自己书写乡愁。教学过程一、情境导入“有一种酒，一点点，就能醉你到白头；有一种情，一点点，就能牵动你的心；有一些人，虽离去，但你永远难忘她的影；有一些事，虽遥远，却总又那么清 晰” 这首小诗曾让台湾著名女作家琦君几度午夜梦回，泪湿枕前。那么到底是怎样的酒和怎样的情，又是怎样的人和事让她念念不忘呢？带着这些问题，让我们一起走近琦君，走进她的回忆性散文春酒！明确学习目标。（板书：春酒 琦君）（设计意图：配乐朗读小诗，把学生带入怀旧的情境中去。设置悬念，初步感受台湾作家琦君对过去人和事的怀念。）2、 尝春酒，知文意 1.学生自由朗读课文，思考：哪些人、哪些事构成了作者美好的回忆呢？ 生自由回答，师生明确：童年的“我”，母亲和乡邻们（阿标叔）；过新年，饮春酒，喝会酒。 2.想一想，作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？（设计意图：读是领会文章情致的的最好方法。学生带着问题共读课文，有助于学生高效的把握文意，理解情感。这一环节也为下文品读细节做好准备。）3、 品春酒，赏细节1.文中哪些句子能体现这道地家乡味，小组探讨，边读边析边批注。 教师示例，朗读并分析句子。 朗读指导和训练穿插在对细节描写的品味中。教师预设：（童真童趣、勤劳慈母、纯朴乡邻）“家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。” 我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。2.恨不得一口气喝它三大杯。母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。“原来我的小花猫也是个酒仙呢！”补气、健脾、明目的哟!母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”我喝完春酒回来，母亲总要闻闻我的嘴巴，问我喝了几杯酒。我总是说：“只喝一杯，因为里面没有八宝，不甜呀。”母亲听了很高兴。大家喝了甜美的八宝酒，都问母亲里面泡的是什么宝贝。母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲是滴酒不沾唇的。她常常说:鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。“酒以外，我家还有一项特别节目，就是喝会酒凡是村子里有人急需钱用，要起个会，凑齐十二个人，正月里，会首总要请那十一位喝春酒表示酬谢”“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈。” 家家邀饮春酒；到乡邻家吃着拿着，在乡邻怀里撒娇。母亲借自家大花厅，并拿出八宝酒助兴.2.知识小结：琦君散文特别善用细节，而细节描写是文章鲜活的花朵，所以无论何时读来都沁人心脾，韵味十足。那么在品评细节的过程中，同学们也抓住了语言品析的角度和方法，共同总结：分析语言可从修辞，精彩字词，描写方法入手。那么老师总结了一个语言品评的秘诀，传授给大家：修辞效果要牢记，描写作用不可抛，精彩字词有妙用，别小瞧！（三句半）3.总结：通过以上角度对语言的细细品味，我们真切地感受到了这“道地家乡味”。它是从香甜的春酒里飘散出来的，它融化在故乡的点点滴滴里，有我欢乐幸福的童年，有我慈爱能干的母亲，有我淳朴热情的乡邻们。（设计意图：细节描写传神生动是本文的一大特色。此环节应当放手给学生去品读，尊重学生解读文本的自由与权利。即使学生品读的不够细致，也必须充分发挥学生主体性，而教师预设只是一种解读预设，在班级展示环节中适时适当地加以补充。通过咬文嚼字和富有情感的朗读，体会浓浓情感。）四、酿春酒，抒乡愁1.然而，时光荏苒。儿童时的快乐时光已经走远，慈爱的母亲也与“我”天人永隔，日夜思念的故乡也成了一片只有在地图上才能触摸到的土地。你说，我还能尝到这道地家乡味的春酒吗？2.了解异乡人。琦君1917年生于温州。她12岁随家迁居杭州，1949年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君50多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”白先勇先生曾说过：看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念。那一幅幅的影像，都在诉说着基调相同的古老故事:温馨中透着幽幽的怆痛。 再酿春酒，作者已经喝不出道地家乡味了，但我们清晰可见那沉淀在杯底的浓浓的乡愁。更遗憾的是琦君再无机会回到自己的祖国，自己的家乡了。临终前，她在病榻上一再念叨着：我想回到自己的家乡呵是啊，树高千丈，叶落归根。故乡是漂泊海外的游子心中的根呐！最后带着这份对故乡刻骨铭心的深情和淡淡的感伤，再读结尾一段。3.总结：真是酒不醉人人自醉！我已经被琦君的这杯春酒深深地陶醉了。此时此刻，老师最想说送大家的是一杯祝愿酒，祝愿同学们在今后的人生道路上飞的更高飞的更远。同时老师也坚信：无论将来走到哪里，到任何时候都不要忘记生你养你的这片故土。因为，故乡就是我们的根！（设计意图：借用琦君的文章，了解琦君的生平经历，由地点的变迁体会为何对故乡一往情深。通过反复诵读，体味乡愁。）五、作业积累 1.关于乡愁有很多古诗词句等作品，说说你都知道哪些？ 2.化身诗人，创作一句关于乡愁的小诗。 3.推荐琦君作品：桂花雨细雨灯花落板书设计：春 酒 琦君 童真童趣 善良慈母 纯朴乡邻 乡愁 酒不醉人人自醉 春酒教学概述 春酒是一篇回忆性散文，琦君用淡淡的笔墨将她对春酒的喜爱之情通过细腻的笔触表现得淋漓尽致。在琦君的笔下，这“春酒”荡漾着绵绵的亲情。“我”惬意地享受着母亲的慈爱宽容。即使是偷喝春酒，我也不会受到母亲的责备，童年的我，沐浴着母亲绵绵的关爱同时，这“春酒”流淌着淳朴的人情。我们能感受到母亲身上折射出的热情大方、朴实善良，不仅是母亲，邻里乡亲无一不热情质朴。最后，“春酒”散发着亲切的风情。“迎神拜佛”“蒸年糕”“喝春酒”等风俗，都凝聚着作者对故乡、对童年的深切怀念，让感受到她流淌在字里行间浓浓的乡愁。 在文章的最后，儿子挑剔的一句话如重锤一般敲击着作者思乡的情弦。“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”在这心灵深处的自我追问中，那种深深的失落感油然而生，一句反问带着作者永远的乡愁！至此，我们读懂了。 基于以上对文本的理解，在设计这节课的时候，我本着匠心独运的设计思想，主要从三个方面考虑： 首先，教学的思路要清晰。以文本的思路领衔教学的思路。虽说不无“保守”之嫌，但我以为仍不失为一种“明智”之举。特别是面对琦君这样的散文大师的经典作品时，不忙于自作聪明地去“肢解”或“大卸八块”，也许更是一种教学的智慧。所谓文从字顺，不仅是语言的表达，更是一种匠心的体现。 其次，语言的品析要细致琦君在本文的语言不加雕琢和修饰，文笔清新隽永。我将“品春酒，赏细节”作为这节课的教学重点，将文本的特色与学生的心理特点有机融为一体，充分抓住语言品味这个环节，引导学生找出体现道地家乡味的细节，结合品析语言的方法揣摩词义、句义，在不断地品味中学生对琦君语言的特点有了深刻认识，也理解了作者所要表现的主旨：借助春酒表达对故乡深深的思念之情。 最后，朗读的训练要落实对于语文教学，充满琅琅的读书声才是最本色的。语文课堂只有“读”占鳌头，才能“读”出心裁阅读教学，要阅，更要读，在读中进行感悟，才能更好地体味文章的内涵，领会作者的情感在本课的设计中，我专注于对学生读的训练和指导，将朗读指导和训练穿插在对细节描写的品味中。为了落实这一个“读”字，可以设计灵活多样的“读”，从而激活课堂，使学生在朗读中感悟到文章的主旨，在“读”中化解了学习难点，学生学得兴趣盎然、扎实有效。 这是一篇自读课文，教学应以学生自主、合作、探究为主，以教师引导、点拨为辅，教学过程中应放手让学生自主阅读，在读中悟，在悟中品，在品中思。教师充分发挥多媒体辅助教学的功能，并利用乡愁小诗及配乐来创