中职学生心理健康.docx

本人在中职学校任教的过程中发现有不少学生存在心理行为上的偏常，学生的厌学障碍和人际关系等问题相当突出。职校学生存在心理问题和行为偏差的学生约占总数的20%以上,具体表现在个性偏差、厌学、网隐、早恋、逆反心理，行为偏激、散懒、不服管理等严重现象,由此针对中职生进行心理健康教育及行为的引导干预显得非常必要和重要。造成中等职业学校学生出现心理健康问题的原因是多方面的，但主要的是社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了社会、家庭及学校教育等方面的许多矛盾，只有了解学生心理存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去预防和避免问题的发生，从而有效地进行行为的引导和干预。在此，我仅以一个中职学校教师的身份来谈谈我对职业学校学生常见的心理行为问题及其干预。一中职生心理问题主要有：1、社会价值观问题。由于社会的复杂性，中职生的审美观、价值观、认识、辨别事物规律的能力还不够成熟、全面，长期受社会上一些不良因素的影响，不能进行有效的甄别和抵制，加上社会对中职生的偏见和歧视，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为，并由此形成偏激的甚至错误的社会价值观。2、家庭教育问题。家庭父母关系不和，个别家庭由于父母离异或双亡,孩子从幼小就缺少温暖和关爱，使学生的心理不同程度的受到伤害，导致性格扭曲,个性偏激，家庭教育方法、经济状况差异也会对学生心理产生影响，一是有的对子女前途甚为关切，望子成龙心切，期望值很高，但对子女的实际能力、兴趣需要及心理状态缺乏理解与沟通，常常用命令、指责的态度强迫孩子去学习，在这种无可奈何的境况下导致学生产生要么“屈从”，要么“反感”的不良心理反应。二是有的过分的满足孩子需要，唯恐孩子受到什么挫折，对孩子过去过于溺爱，过于呵护，即使学生在校犯了错误或有不良行为，也责怪老师教育不当，这种行为助长了学生产生依赖、孤僻等不良心理素质。三是有的父母对子女“恨铁不成钢”因而丧失信心，放任自流，从而导致学生骄横跋扈，唯我独尊的任性个性，心理和行为得不到和谐发展。3、学习心理问题职校生最普遍、最常见、最突出的学习心理心问题主要表现为学习目标不够明确，学习动机层次不高，学习方法不当，学习习惯不良，学习的认知能力水平较低，学习焦虑等现象比较普遍。4、情感心理问题情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。职校生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。情感问题主要为情绪不稳定，情绪自控能力较弱，社会性情感表现冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感严重压抑，情绪体验消极。5、个性心理问题个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。职校生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。主要表现为缺乏应有的积极理想和追求，社会适应能力较弱，人格尊严受到严重损害，不良性格特征普遍存在。从当前职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为部分职校生的个性心理特征。6、人际心理问题职校生的人际交往主要表现在这些方面：人际交往萎缩，不愿意与过去熟悉的人打交道，不愿意暴露自己职校生的身份；异性交往上的行为偏差，早恋现象比较普遍，由此而引发的职校生品德心理问题和性行为过错等违纪现象比较多见；师生间交往缺乏信任感，代际交往的隔阂明显，交往失度失范。一些职校生偏重于“人机”对话式的网上人际交往，有一种“特别自由”的感觉和“为所欲为”的冲动，自我约束力不足和道德自律意识不强，使得人际关系更加冷漠，造成人际情感的逐渐萎缩，产生严重的人际交往心理障碍。7、性心理问题性生理上的剧烈变化，会给职校生带来所谓的“青春期骚动”和强烈的“性困扰”，产生不少性心理问题。主要表现为性征体相的烦恼。许多职校生总在为自己性征体相的不如意而烦恼，性心理反应过敏。有些职校生对性问题过于敏感，表现为过分热衷于性知识的引诱，过多阅读性描写的书籍，喜欢谈论性的话题，传播一些性的笑话，沉湎于性的想象或性的“白日梦”。8、择业心理问题择业就业是职校生人生道路上的一项重要抉择，伴随着这种抉择而来的往往是兴奋、紧张、忧虑混杂于一体的矛盾心态。表现为择业依赖退缩心理，择业紧张焦虑心理，择业思维定势心理。二根据造成中等职业学校学生心理健行为问题的原因，改进和加强中等职业学校学生心理健康教育，有效进行行为干预，我认为应从以下方面做起：、校园环境影响干预。校园中书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考，班级人文环境的设计和建设，宿舍文化的建设，生机盎然的校园，自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官，全校师生都会受到美的熏陶和道德的感染。学生从学校中不知不觉地接受心理的教育和洗礼，从而无形地干预了学生的行为。、教师素质干预要对学生进行心理健康教育和行为干预，首先要提高教师的心理素质。教师产生的心理冲突和压抑感，不健康的心理状态，无效的教学方式，直接导致不恰当的教育行为，必然会对学生行为产生不良影响。对中职生进行心理健康教育及行为的引导要求教师要有极强的自我调节情绪的能力，教师要用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康向上的心理状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪，一流的教学效果，协调师生关系，进一步干预学生的行为。、心理辅导干预实际上各科教学本身都包括有心理教育的内容，只要备课时加入心理教育的导向，就可以使授课内容深入一层，如程序设计、平面设计、动画设计等课程教学中可以对学生进行美育教育，语文教学中可以对学生进行情感教育；体育课可安排挫折教育，增加学生的抗挫折能力，锻炼意志力。最佳的做法是在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。（1）开设心理健康课程，对学生进行心理健康教育。开设心理健康教育课，不仅普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。教会学生掌握必要的心理调节技能：回避法：出现心理问题时，最先采用的方法就是回避，回避不是逃避事实，而是解决问题的策略例如，同学之间闹矛盾时，如果两人争吵下去，很有可能使矛盾激化，并伤害到同学情感，埋下心理阴影。这时最好的方法就是回避。等过一段时间，双方情绪稳定下来时，再到一起把问题说开，把矛盾解决，同学之间依然和好如初，不会留下心理问题。自慰法：在心理困境中，教会学生自我安慰的方法进行自慰,这样学生遇到困难时，安慰自己，接受现实，摆脱心理困境。升华法：困难和挫折，绝非人们所乞求的，但历史上能把困难和失败做为动力，最后取得成功的人物比比皆是：孙子、孙膑、韩非、司马迁、勾践、苏武他们就是把困难和挫折升华为一种力量，拯救自己，争做强者，从而达到心理平衡。宣泄法：当一个人遇到挫折时，通常都是用意志的力量压抑自我情绪，表面上谈笑自若，内心却很不平静。这就很容易陷入心理困境之中，甚至危害身体健康,只有宣泄，才能把心中的烦恼和不顺心的事倾诉出来,才有利于心理的调节。（2）注意养成教育干预，中等职业学校学生的自理性、自制性都还不够成熟，许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关。因此，对其进行调节时特别要注意行为习惯的训练，用严格的纪律制度规范其行为，通过校内养成教育和各种组织有序的活动，使学生的个性得到良性的引导和发展，帮助其一步步改正不良行为，养成良好习惯。、家长干预。大部分学生家长教育学、心理学的知识欠缺，中国青年报报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子，因此，通过家长会，家长座谈会等方式，让家长懂得学生心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解学生年龄特点，掌握教育学生的正确方法。通过干预家长的心理行为进一步达到干预学生的心理行为的目的。中等职业学校学生心理健康教育和行为正确引导是一项长期的系统工程，改进和加强学生心理健康教育和行为