金色脚印（2017）.doc

24 金色的脚印教学设计教学目标：知识与技能：1. 认读“缘故、黯然、销售、知觉、空落落”等词语。2.能正确、流利的朗读课文。过程与方法：通过问题引导，多读，有感情的读，达到理解本课的目的。情感态度与价值观：了解课文内容，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。教学重点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。教学难点：揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、 谈话导入新课：1.同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，大家想认识它吗？（课件出示）2.狐狸在人们的印象中是一种怎样的动物？3.可是在日本作家椋鸠十的笔下，狐狸是一种聪明、重情重义、懂得感恩的动物。今天，我们就随着这个可爱的小精灵一起走进我们的24课。4.出示课题，齐读。二、初读课文，整体感知1.小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。2.汇报初读情况。（1）本文主要角色有几个？（板书:老狐狸 小狐狸 正太郎）（2）大家应该知道，故事的起因和结果吧！故事的起因是 故事的结果是（板书：小狐狸被捉 小狐狸一家团聚 ）指名朗读第二自然段，问从这一段中，你感受到什么？你是从哪些词语中感受到的？三、自主探究，讨论交流1.体会老狐狸和小狐狸的感情（1）师：从小狐狸被捉，到小狐狸一家团聚，小狐狸父母做了些什么？请快速浏览课文，并用词语或短句概括出来，写在相应的段落旁。（板书： 舍命引狗 冒险做窝 噬咬木桩）（2）老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？从文中找出相应的句子。出示句子：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。（一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么了？如此胆大？这不是自投罗网吗？怀疑与担心，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危险设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切浓厚的爱才会使它们这样做！）出示句子:“它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。”“拼命地咬” “卧”“喂奶”，一连串动词表明了母狐狸对小狐狸的爱，在它发现咬不断铁链时，竟冒着被发现的危险去“卧下喂奶”，伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。（教师引导学生朗读，如果让你来朗读，你想读出什么样的韵味、情感？）（引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理，母狐狸对小狐狸真挚的爱）通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。2.细读精彩片段，初步了解“一波三折”。(1)师：课文几次写到正太郎想放小狐狸？请把相关的句子找出来，画上“ ”。（“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。”正太郎想。 奇怪的是，小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。）（正太郎真想替小狐狸解开链子。就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：老狐狸觉察到无论如何也咬不断那根栓铁链的木桩。正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。 ）(2)是什么原因，使正太郎想放小狐狸，却又没放小狐狸？一放：觉得老狐狸很大胆，很聪明。可怜小狐狸。不放：小狐狸不吃东西，却一天天长大。觉得好奇。二放：老狐狸为了小狐狸，“深入虎穴”就地做窝，毛色暗淡。被感动，同情老狐狸。不放：老狐狸想咬断那根栓铁链的木桩。觉得，让老狐狸用自己的方式救出小狐狸，会更好。（3）师：最后，正太郎从安田先生手里要回了小狐狸，并放归了小狐狸。在这放与不放之间，正太郎与狐狸一家的关系，发生了怎样的变化？敌视（逃避）亲昵（信任）知恩图报四、深入探究，理解结尾1、学生齐读最后3个自然段中的前两段，思考：事情到这里就结束了，狐狸一家团聚了，很喜庆的场面，但是课文最后还留了一段，为什么？2.教师引导: 什么是金色的？金色一般用来形容哪些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西。“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。在这里是指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。这个脚印包含着老狐狸对小狐狸的爱，所以金色的光是爱之光。这个脚印包含了人与动物之间相互信任，所以金色的光是信任之光。这个脚印是人与动物和谐相处而留下的，所以金色的光是和谐之光。3.师小结：这里的金色光芒象征了狐狸一家又开始了幸福快乐的生活，也象征了人类与动物的和谐相处，这是一种象征手法。同时，这个“金色的光芒”又和课文题目“金色的脚印”相呼应，又起到