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公开课全等三角形的判定（2）ASA教学反思滨湖世纪城中学 刘艳本学期在学校和教研组组织的公开课中，我上的是八年级上学期第15章全等三角形判定的第二课时：全等三角形的判定（2）ASA。本节在知识结构上，是同学们在学习了三角形有关要素、全等图形的概念及第一种识别方法“SAS”的基础上，进一步了解三角形全等的判定方法，为后续的学习内容奠定了基础，是初中数学的重要内容；在能力培养上，无论是动手操作能力、逻辑思维能力，还是分析问题、解决问题的能力，都可在全等三角形的教学中得以培养和提高；同时利用全等三角形可以证明线段相等、角相等，学好全等三角形对相似三角形的学习也打下了良好的基础，因此，全等三角形的教学对今后的学习是至关重要的。那么我在设计这节课时大致是按照下面程序进行的： 首先是复习引入：全等三角形的性质和全等三角形的判定方法1接下来创设问题情境：一张教学用的三角形硬纸板不小心被撕坏了，如图，你能制作一张与原来同样大小的新教具吗？能恢复原来三角形的原貌吗？教师顺势问学生：由破损的硬纸板你能够获取哪些信息呢？通过上述活动，提出任务，激励学生进入合作讨论、探索新知的过程。这样自然而然引出新的判定三角形全等的方法。通过合作讨论、探索新知：按照要求尺规作图，并将所作的三角形剪下来，看是否能够完全重合，从实验中提炼出准确、精炼的数学语言，表述自己推想出来的结论：有两角及它们的夹边对应相等的两个三角形能够重合。并强调文字语言、图形语言、符号语言及三种语言的转化。在例题和习题的选择上，着实考虑了一番，选了比较适合普通班学生的练习，并精编了几道变式，反复渗透思想和方法。最后总结升华、布置作业：根据认知心理学的学习理论：学习的过程，就是学习者认知结构不断改组和完善的过程在学完本节内容后，我提出了这样的问题：通过这节课的学习你有甚么收获？把你的疑惑说出来。通过这样的设问，引导学生自主总结，把分散的知识系统化、结构化，形成知识网络，完善学生的认知结构，加深对所学知识的理解之后我对学生的回答从内容和方法上作进一步的总结。没有一节课是完美的，通过组内其他老师的点评以及我的自我反思，我意识到这节公开课我还是有许多地方是值得改进，值得推敲的。在学生动手的环节中，处理的稍微仓促了一些，没有照顾到所有同学，对学生的评价也做得不够好；另一方面，由于时间没把握好，变式
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