学校办学特色综述.doc

构建人本理念 打造育人品牌-学校的办学特色第一篇：构建人本理念打造育人品牌 中国教育学会会长顾明远教授说：“一所学校因为有一位好的校长而迅速崛起，也因一位庸庸之辈而日落千丈。校长之于学校，犹如灵魂之于躯体。”因此，在新时代、新机遇的挑战下，我们唯有运用先进的并具有感召力的办学理念才能开创五十一中的发展之路。 一、树立现代人性观特色办学显人本 何谓“现代人性观”？在科学技术高速发展的今天，人类的追求并不只是科学技术的发展和物质方面的满足，从本质上讲，人更渴望精神的享受和情感的满足，人们将更加注重自由、情感、存在与价值；因而尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。可以说，改革开放、经济建设能否持续稳定发展，关键在于人的培养、在于教育。简而言之，素质教育的出发点和落脚点都是“人”。由此我们构建了“以人为本”的办学理念，其核心内容是“关注人、发展人”，我们要在理解和尊重个体生命的基础上强调人的人文素质、注重人的本质价值。 “关注人”包括三个方面： 一是关注人的价值，也就是要关注教师的主导地位和学生的主体地位；关注教师的理想追求和学生的现实发展；关注教师与学生的人格尊严。 二是关注人的潜能开发与释放。 三是关注人的个性发展。 “发展人”包括“两个着眼”和“三个把握”。 “两个着眼”是指着眼于人的全面发展，着眼于人的整体发展； “三个把握”是指把握人的生理素质、心理素质、社会文化素质的发展趋向。 “以人为本”的办学理念充分继承了五十一中的优良传统。多年来，学校坚持正面引导，讲正气、树正义，秉承弃恶扬善之宗旨，弘扬积极向上之精神。如今学校已经形成了“情感+制度”的人本管理模式，这其中既有制度的严肃，又有人性的温馨。学校领导班子团结，人际关系和谐，教职工心情舒畅，工作热情高涨，形成了心齐、气顺、生动活泼的大好局面。 二、创设办学体系构建管理网络 在“以人为本”办学理念的指导下，五十一中逐渐创设了“系列化”的办学体系，构建了“人性化”的管理网络，使学校的干部队伍建设、教师队伍建设以及教育教学工作连年上水平、逐届上台阶。 （一）做到“一满意”当好“排头兵” 何谓“一满意”？就是在干部队伍的建设上，我们实施了“满意工程”。“一满意”实际就是“全满意”，我们把让全校师生“都满意”作为“排头兵”的奋斗目标。由此我们为“满意工程”的顺利实施提出了“两多三颂四互”的层级管理原则。 “两多”：就是多学习，多思考。 “三颂”：颂扬爱心，就是要点亮情感的火花，去照亮人心，温暖人心； 颂扬德行，就是要“俯首甘为孺子牛”，竭尽全力为教职工服务； 颂扬成绩，就是要作到“颂善于公堂，规过于密室”。 “四互”：指心理互融，思想互通，工作互勉，生活互帮。 在此原则的指导下，干部们注意锻炼自控能力，提高自我涵养力，遇事冷静，有理智，不感情用事；对教职工坦诚，宽容，追求以人格魅力和实际行动影响教师的境界，真正作到了真诚团结、务实进取、拼搏奉献，赢得了广大师生的赞许和信赖。 “满意工程”凝聚了领导班子的力量，为各项工作的开展提供了前提保证。近年来，我们经历了三次大的合校，新招聘大学生80多人，人员变动非常大，但是学校的优良传统没有变，教师的敬业精神没有变，学校工作规范有序，人心稳定，凝聚力不断增强，五十一中的荣辱牵动着每一个人的心。 （二）坚持“一追求”塑造“智慧型” 在教师队伍的管理上，我们实施了“绿色工程”。其内涵是追求塑造“智慧型教师”。“智慧型教师”，就是能从实际出发，能主动驾御教育规律，能将自身智慧与先进教育理念融为一体，能对问题有深层的思考，有价值追求，有人文关怀，有较高的悟性，有敏锐的洞察能力。教师的智慧是一种实践智慧，它需要教师在实践中建立自己的教育思想，用自己的睿智在细微处启迪学生的智慧。为了实现这一追求目标，我们以“绿色工程”为载体，构建了“二级平台、三环网络、四动方略”这一教师培养体系。 .二级平台：一是媒体平台，就是建设先进的信息化环境，我校率先添置了全市一流的现代化教学设备，建立了多功能互动式校园网络系统。这不仅是学校发展的需要，更是为教师的成才创设了良好的环境，为教师实现自己的理想插上了翅膀。 二是知识平台，就是提供进修学习的物质保障，丰富教师的知识积累。.三环网络：包括集备网络，就是教师链接集备组；科研网络，就是学科组链接教务处； 督导网络，就是教务处链接教学领导小组。 这样通过层层链接，便构成校本培训的星级网络，为培养教师的智慧创设了有序的人文环境。 四动方略：强调骨干带动、活动促动、科研推动、关心感动 “绿色工程”的核心就是要创造条件、优化环境、培养教师可持续发展的能力，进而实现“把教师的成功放在首位”的管理观念。教育最需要的是人文关怀，努力为教师创造良好的人际关系氛围、浓厚的学术研究氛围和宽松的教学氛围，是营造“绿色精神家园”的保证。 （三）实现“一突破”探索新策略 突破旧观念、旧模式，接受新理念、新策略，就是“一突破”的核心。为此在教育教学工作中，我们探索了“创新管理”，开展了“创新工程”，构建了“两个目标、三步教法、四轮互动”的教育教学策略。 两个目标：一是求稳定、抓基础、重落实的求知目标； 二是讲悦纳、学尊重、悟真情的育人目标。 构建宽松和谐的心理环境，增强学生的愉悦感和安全感，锻炼学生人际交往和抗挫折的能力，提高学生的心理适应性是我校心理健康教育的特色。尤其是“珍爱自我，心有他人”回顾我校的历史，就是一部“科研兴校”史，学校发展靠科研，教师成功靠科研，学生成才靠科研，我校正是“科研兴校”的执行者、受益者。“科研兴校”战略的不断深入，逐渐提升了我校教育、教学、管理水平，促进了学校的飞速发展。 一、心理健康教育实验，奠定了我校“科研兴校”的基础。 心育、即心理健康教育，是我校的一项奠基工程。我校开展的心理健康教育，.经历了三个阶段：第一阶段，初实验班的先期探索尝试阶段。我校领导及部分教师开始对为什么在德育过程中“灌输”的不少，有效“输入”却不多的问题进行了认真的思考。经过对部分个案的跟踪调查，我们发现，学生中出现的一些问题，从表面上看好像是纪律问题、道德问题、品质问题，而究其根源其实是心理问题。为了使教育更有针对性，达到施教者与被教育者心与心相通，进而增强德育实效性的目的，我们运用心理学原理研究学校在教育、教学、管理中出现的一些问题。.第二阶段，在全校范围内全员参加进行全方位的心理健康教育研究，对心理健康教育问题进行了深入的探讨与实践，重点开展了“建设班级良好的心理环境”、“中学生人际交往和抗挫折能力的发展与培养”的国家级课题的子课题的实验，以及“珍爱自我，心有他人”的理论研究与社会实践活动，旨在探索如何创设良好的班级心理环境。把心理健康教育植根于班集体的建设中，面向全体学生，发挥学生的主体作用，让学生在主动参与中达到自我启发、自我教育、自我升华的目的，增强心理健康教育的实效性；第三阶段，.主要探索中学生心理健康教育的模式，其目的在于对十几年来我校心理健康教育的实践进行概括和总结，更好地遵循心理健康教育的规律，理性地规范我校心理健康教育的行为，使之趋于科学化、规范化、实用化。 我校经过多年心理健康教育的探讨与实践，初步形成了具有南双庙中学特色的“心理辅导与心理锻炼、实践活动相结合的自我教育模式”。 （一）模式体现以学生为本、帮助学生发展的积极教育理念。 心理健康教育，既然是一种教育，首先就有一个教育观念问题，我校心理健康教育模式体现了面向全体、以学生心理发展为本，帮助学生发展的积极的教育理念。它通过辅导、锻炼、实践等手段，帮助学生正确解决在心理发展过程中出现的正常的心理矛盾与斗争，从而达到自我启发、自我教育、自我升华不断提高心理素质的目的。这与那种只着眼于个别学生，当学生出现心理问题时才对其进行教育、矫治的被动消极的教育模式有着本质的区别。 （二）模式操作遵循的原则 1、坚持三个结合、三个侧重的原则 第一、全体与个别相结合，侧重全体的原则。 心理健康教育是面向全体学生的教育、它的目的在于使每个学生的心理潜能都得到充分的发展，成为四有人才，成为高素质的创造性的人才。所以我们对学生进行的心理辅导、设计心理锻炼情境、实践活动内容首先是以广大学生为对象的，是从多方面、用多种方式、多种手段促进全体学生的健康全面发展。但是在此过程中又要对个别学生予以个别的关注。这是因为在群体发展过程中，由于个体学生的心理存在着差异，有的学生甚至存在心理异常或心理疾病，因此对少数出现情绪困扰、心理障碍的学生我们也应予以充分的重视，给予个别辅导。 第二、坚持心理辅导与心理锻炼、实践活动相结合，侧重心理锻炼、实践活动的原则。在心理健康教育中，应该对全体学生进行心理健康知识辅导，让学生了解中学生心理健康标准，中学生心理特征，学会自我心理测试、自我心理调适的方法，提高学生自我认识水平，为自我教育、自我提高心理素质奠定理论基础。但心理健康教育辅导还只是知识经验的传授，要使这些心理教育的知识与经验上升为自我教育，内化为学生的自觉思想和行动，更主要的是依靠加强学生心理锻炼、参加实践活动这一重要环节。因为一个人的行为习惯、兴趣爱好、情感意志、能力和性格等，都是在实践活动中形成和发展起来的，离开了社会实践活动，不会产生任何心理，离开了人的社会实践，人的心理也不会得到正常发展。所以我们在心理健康教育中应该为学生设计心理锻炼情境，在教师指导下，让学生在实践中进行自我教育、自我锻炼、这是提高学生心理素质的根本方法。 第三、坚持学校教育与家庭、社会教育相结合，侧重学校教育的原则。 1、家庭、学校和社会是不可分割的统一整体，在学生成长过程中，家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是依托。因此，心理教育必须把三种教育紧密结合起来，努力拓宽教育途径。如开办家长学校，提高家长教子水平。组织社会实践活动，可以开阔眼界，丰富知识，激发情感。做到家庭、学校、社会心理教育同步进行。 2、坚持突出重点带动一般的原则 心理健康教育是一项极其复杂的系统工程，从教育实践的角度看，要提高中学生的心理素质必须突出重点，必须集中力量抓住关键品质的培养，用重点带动一般。加强心理教育的可操作性。只有坚持突出重点带动一般的原则，才能全面提高中学生心理素质。 经过认真筛选分析研究我们认为：初一年级的关键是意识品质薄弱，初二年级是性意识困惑，初一年级是自我评价盲目，因此初一年级在加强教学工作的同时，必须坚持意志品质教育和训练，排除心理障碍，这是搞好初一和小学衔接的重要任务；对初二年级要进行异性交往指导，把学生的注意力引到学习生活上来；对初一年级学生要加强良好的自我意识品质的培养和训练，只有这样才能增强德育过程中的“输入”效果。 3、坚持情感沟通的原则 心理健康教育注重情感沟通，教师要以真挚的情感去感化学生，激起学生相应的情感，心理教育中的以情激情，这比一般教育中的情感作用有更深的含义，我们要求教师，用同龄人的心态去理解学生，用教师的情感火炬照亮学生的心灵，照亮学生的人生。学生反映，教师的真诚和理解比什么都重要。 （三）模式的应用 1、面向全体运用多种方法构建中学生健康心理，提高学生心理素质，促进学生健康人格的形成。 （1）定期为学生及家长做心理辅导讲座，做到内容系统化。 学生进校后，为学生进行的第一次辅导讲座是健康的标准及心理健康标准，让每一位学生对“健康标准”及“心理健康标准”有一个较明确的认识，为以后开展心理辅导教育打下基础。 为了使心理健康教育收到良好的效果，我们还定期分年级为家长举办心理健康教育讲座，帮助家长了解自己孩子的心理特征，掌握正确的教子方法， （2）利用心理训练活动课，锻炼学生心理素质，使学生心理得到健康发展。 所谓心理训练活动课，顾名思义就是为提高学生某方面的心理品质，教师给学生创设一种情境，学生在教师指导下亲自参与、亲自体会、亲自感受、亲自领悟，从而达到锻炼心理品质的目的。 心理训练活动课是师生共同参与，甚至亲友参与的多边活动，它能将教师传授的知识和学生自身的良性内心体验融合在一起，升华为一种人生经验，它贴近学生的需要，贴近社会需要，突出内心体验，唤起心灵感应，易于学生接受。 （3）开展“珍爱自我，心有他人”的实践活动，让学生在实践中体验、感悟人生哲理。 心理健康教育的最终目的和根本任务是健全人格的形成。只有使学生的心理发展达到全面、充分、和谐的程度，从而形成一种完美、健全的人格时，才能有效地防止各种心理疾病的发生，才能有效地提高其社会适应能力，才能使其心理健康水平达到完美的程度。 为了达到这个目的，我们在全校开展了“珍爱自我，心有他人”的实践活动，教育每一个学生，无论何时何地都要珍惜、爱护自己的名誉，都要自觉以中学生日常行为规范为准则规范自己的言行，做到老师在与不在一个样；有人监督与无人监督一个样；校内与校外一个样。另一方面，教育学生对人要有爱心、善于关心他人、帮助他人，特别是关心、帮助社会那些最需要关心与帮助的人。各班都组织起“爱心小分队”，定期开展献爱心活动。“珍爱自我，心有他人”是做人的两个方面，是相辅相成的、共同构成健全完美的人格。 通过开展“珍爱自我，心有他人”的实践活动，广大同学的精神面貌发生了很大的变化，懂礼貌、讲礼仪、助人为乐在我校蔚然成风，无论是王露同学的助孤行为，还是赵铭小组的助残事迹，都表现出同学们的一片爱心，都是同学们健康人格的体现。 应当指出的是，我校开展的“心理训练活动”及“珍爱自我，心有他人的实践活动”遵循的是一种自我教育模式，这种模式可以使学生的心理历程进行良性循环：教师有针对性、有目的为学生精心设计心理训练、实践活动，指导学生通过参加心理训练、实践活动产生某种良性内心情感体验，帮助学生感悟人生的经验，最后升华为理性的思考，明白做人的道理，增强社会责任感。然后再去主动参加实践体验感悟升华这样循环往复，使学生心理不断发展提高，日趋完美。例如学生参加“心有他人”的实践活动，帮助一位孤寡老人，在助人过程中，他会从受助老人那充满谢意的目光中体会到自身存在的意义，真正感悟到助人也是一种快乐，一种愉悦，一种享受。助人可以使自己的人生价值得以实现，进而完善自我。 2、利用多种形式开展心理咨询活动，为个体学生进行心理辅导 （1）悄悄话信箱开启学生的心扉 .我校心理健康教育实验班的教师开始尝试通过“悄悄话信箱”的方式为个别学生解决心理问题，收效很大。我们在校园内设立了“悄悄话信箱”通过书信及谈话的形式帮助学生解决心理上出现的问题，因为了解及时，我们为学困生排除了心理障碍，使他们顺利地考入了重点高中；因为耐心细致的心理疏导，为单亲家庭的孩子重新找回了欢乐有时个别学生心理问题是由于家长教育方法不当造成的，所以，我们的悄悄话心理咨询，还要对学生家长进行教子咨询辅导，帮助学生创建一个宽松和谐的家庭心理环境。2000年年我们在各班都建立了“悄悄话信箱”，这就为沟通师生情感、和谐班集体的人际关系，解决个体学生的心理问题，提供了更有利更方便的条件。 （2）悄悄话热线：一线连着两颗心 随着科学技术的不断发展，电话越来越普及，我校教师创造出一种心理辅导的新形式，悄悄话热线，这种形式方便快捷，可及时通过“热线”解决学生心理问题。 （3）“联系本”师生心灵沟通的桥梁 我校许多教师利用“联系本”和学生进行心与心的交谈，同学们可以把自己的喜、怒、哀、乐，对家庭、社会、同学的看法，对人生的理解写在联系本上，教师阅读后再把自己的体会、感受、自己的观点，有指导性的写给同学，帮助他们解决心理疑难问题，使之健康成长。 （4）“日记”、“周记”心育的园地 师爱是一种理性的爱，是一种深层次的情感投入，教师对学生不能仅仅止于一般的关怀和爱护，还应善于引导学生的心智，向更高的阶段发展。有些学生喜欢写日记、写周记，在日记、周记中披露自己的感情，这既是一种自我观察，也是希望借助别人的眼睛来更好地认识自己，这既是希望得到理解，也是希望得到引导。我校教师，善于利用日记、周记与学生交流，把日记、周记看成是一块心育园地，敏锐捕捉学生心理发展中每一次小小的振颤，抓住每一次机会耐心地对学生进行心理疏导。正像一位毕业生在写给老师的信中说的那样，“您们不仅将知识传授给我们，还将人生的指路明灯传递到我们手中”。 （3）开展“珍爱自我，心有他人”的实践活动，让学生在实践中体验、感悟人生哲理。 心理健康教育的最终目的和根本任务是健全人格的形成。只有使学生的心理发展达到全面、充分、和谐的程度，从而形成一种完美、健全的人格时，才能有效地防止各种心理疾病的发生，才能有效地提高其社会适应能力，才能使其心理健康水平达到完美的程度。 为了达到这个目的，我们在全校开展了“珍爱自我，心有他人”的实践活动，教育每一个学生，无论何时何地都要珍惜、爱护自己的名誉，都要自觉以中学生日常行为规范为准则规范自己的言行，做到老师在与不在一个样；有人监督与无人监督一个样；校内与校外一个样。另一方面，教育学生对人要有爱心、善于关心他人、帮助他人，特别是关心、帮助社会那些最需要关心与帮助的人。各班都组织起“爱心小分队”，定期开展献爱心活动。“珍爱自我，心有他人”是做人的两个方面，是相辅相成的、共同构成健全完美的人格。 通过开展“珍爱自我，心有他人”的实践活动，广大同学的精神面貌发生了很大的变化，懂礼貌、讲礼仪、助人为乐在我校蔚然成风，都表现出同学们的一片爱心，都是同学们健康人格的体现。 应当指出的是，我校开展的“心理训练活动”及“珍爱自我，心有他人的实践活动”遵循的是一种自我教育模式，这种模式可以使学生的心理历程进行良性循环：教师有针对性、有目的为学生精心设计心理训练、实践活动，指导学生通过参加心理训练、实践活动产生某种良性内心情感体验，帮助学生感悟人生的经验，最后升华为理性的思考，明白做人的道理，增强社会责任感。然后再去主动参加实践体验感悟升华这样循环往复，使学生心理不断发展提高，日趋完美。例如学生参加“心有他人”的实践活动，帮助一位孤寡老人，在助人过程中，他会从受助老人那充满谢意的目光中体会到自身存在的意义，真正感悟到助人也是一种快乐，一种愉悦，一种享受。助人可以使自己的人生价值得以实现，进而完善自我。 （二）模式的一个理念、两个基点、三个环节 我们的教学理念是：“没有学不好的学生，让每个学生都能成功”。 此模式的第一基点是：根据学生认知过程的客观规律；第二基点是：根据学生的心理活动特点和规律。 模式的操作：教学三环节。 第一环节预习指导：把预习纳入课程，学生预习是在教师指导下的课堂教学活动。预习指导环节的关键是教师要为学生出示预习目标、预习提纲，也就是教师要为学生展示思维路标，让学生充分感受学习本学科的思维过程，从而加快提高学生自学能力的进程。 第二环节教师点拨：教师点拨是在预习指导后进行的课堂教学活动。教师在学生预习过程中，通过巡视、倾听，收集点拨素材，进行反馈整合后，对学生预习中发现的疑难问题、关键问题进行点拨。还可以对教学内容的重点进行点拨。教师点拨的关键是要把握三个字：“准”、“精”、“深”，达到画龙点睛的目的。 第三个环节是探究训练。教师要用心精选训练题，做到难易适度、反馈及时。这是知识巩固、知识拓展、知识创新提高能力的重要环节。 以上三个环节教师可根据年级高低、学科特点、教学内容，在一节课或多节课内完成。教材内容可按节划分，也可按章、整单元齐下的原则进行教学。 （三）模式的应用 本课堂教学模式的特点是：学生主体地位突出，重视学生的认识、思维、操作与实践的过程，有利于培养学生的能力和进行有效的素质训练，使学生在不断探索中得到充分的发展。 我们先后两次请专家对实验组全体成员进行理论指导，先后三次出访兄弟地区学习教改经验，多次对教师进行校本培训,提高实验教师的理论水评。我们还适时为学生进行心理疏导，消除顾虑，增强信心，提高实验主体参与教改的积极性。 我校组织开展了预习指导?教师点拨?探究训练课堂教学模式精品展示课，对精品课进行录像，在市、区内进行了交流，进而推出“教改骨干”，树立“教改精英”，以此带动全校教师科研水平的提高。 为使探究性学习课堂教学模式更充分展示其实验效果，我校更新了教学设备，建起了多功能互动式校园网。另外，电子备课室、课件上传系统、宽带网的连接，都为我们模式实践提供了优越的条件。 在实践过程中，我们注意培养课题骨干教师，充分发挥骨干教师在过程中的示范引路作用教学观念的转变，教学策略的完善，教学设备的更新，使教师如鱼得水，使学生顿开茅塞。教师在课堂上大胆试验，学生在学习中积极思维；教师在点拨中尽显风采，学生在探究中勇于质疑。教师学生在教学中已进入一种互动状态，教师从学生那里不断反思出更为有效的教学方法，学生从教师那里不断领悟到学习的真谛做学习的主人、知识的主宰。 最关键的是，通过两年来的实验，激发了学生自主学习、自主探究的热情，提高了学生的实践能力、创新能力，提高了课堂教学质量，学生学习成绩明显提高。我校连续两年荣获教学工作特等奖。我们的实验得到了各级领导及学生、家长、社会的认可。 实践证明：预习指导、教师点拨、探究训练的课堂教学模式是培养学生实践能力及创新能力的有效教学模式，有很高的实验价值。 三、硕果累累，打造精品名校 十几年来，由于学校领导高度重视心理健康教育，深入探讨、不断完善心理健康教育模式，使之成为科学、规范、行之有效的教育方法，提高了心理健康教育的实效性。创设了良好的班级心理环境，增强了中学生的抗挫折和人际交往能力，提高了学生整体心理健康水平。使我校由一个区重点校晋升为市级重点校。荣获市级文明学校、市日常行为规范示范校、五星级学校.科研锻炼了我校的师资队伍，培养了一大批德育工作的有心人。广大教师在自己平凡的岗位上，潜心钻研、大胆实践，努力探索德育新路，积累了丰富的经验，写出了许多颇有价值的论文。我校先后编辑了德育论文集(一)、心育园地悄悄话集粹、优秀心理训练活动课设计方案等集子。教师人手一册，旨在使广大教职工在学习教育理论的基础上，不断学习他人经验，完善自我，逐渐形成自己的德育风格，推动我校德育工作向纵深方向发展，使学校整体工作再上新水平。 近年来，我校教师撰写的多篇论文或文章（大多是心理健康教育方面的论文），在各级各类报刊、论文集中发表或在各级各类论文大赛中获奖。 德育科研的成功使我们欢欣鼓舞，坚定了我们“科研兴校”的信心。在德育领域我们继续深入开展心理健康教育，结合学校实际我们又开展了“心理健康教育”等课题的研究。 与此同时，我们组织发动全体教师开展了“思维型课堂教学模式”的研究与实验。我们向全体教师提出“思维型课堂教学模式”的要求。并确立了“教师用自己的精神力量激发学生积极情感”等9个子课题。科研课题确定后，老师们纷纷主动承担子课题进行研究，在研究中边实验，边交流，边总结。经过四年的实验，大大提高了学生自主学习的能力，中考、高考成绩都非常突出。 在教学实验中，我们共完成了几十节以上的研究课，进行了几十次的评课活动。更为可喜的是教师们在课后积极反思，适时总结，完成了一篇篇体现我校课堂教学特色的优秀案例。为我校向我区科研工作献上的一份诚挚的厚礼。今后我们要继续深入开展心理健康教育，不断完善心理健康教育模式，推广我校的预习指导?教师点拨?探究训练课堂教学模式成果，使我校教育教学工作再上新水平，再攀新高峰。 第三篇：“实施研究性学习的专题研究”的子课题“预习指导、教师点拨、探究训练”课堂教学模式简介 一、选题的价值与意义： “预习指导、教师点拨、探究训练课堂教学模式”试验课题，是“研究性学习”科研课题的子课题，研究此课题是历史赋予我们的历史使命，是培养具有实践能力和创新能力、社会适应能力人才的需要，具有较高的研究价值。 二、子课题的一个理念、两个基点、三个环节： 我们的教学理念是：“没有学不好的学生，让每个学生都能成功”。 此模式的第一基点是：根据学生认知过程的客观规律；第二基点是：根据学生的心理活动特点和规律。 模式的操作：教学三环节。 第一环节预习指导：把预习纳入课程，学生预习是在教师指导下的课堂教学活动。预习指导环节的关键是教师要为学生出示预习目标、预习提纲，也就是教师要为学生展示思维路标，让学生充分感受学习本学科的思维过程，从而加快提高学生自学能力的进程。 第二环节教师点拨：教师点拨是在预习指导后进行的课堂教学活动。教师在学生预习过程中，通过巡视、倾听，收集点拨素材，进行反馈整合后，对学生预习中发现的疑难问题、关键问题进行点拨。还可以对教学内容的重点进行点拨。教师点拨的关键是要把握三个字：“准”、“精”、“深”，达到画龙点睛的目的。 第三个环节是探究训练。教师要用心精选训练题，做到难易适度、反馈及时。这是知识巩固、知识拓展、知识创新提高能力的重要环节。 以上三个环节教师可根据年级高低、学科特点、教学内容，在一节课或多节课内完成。教材内容可按节划分，也可按章、整单元齐下的原则进行教学。 三、“预习指导、教师点拨、探究训练”课堂教学模式的特点： 本课堂教学模式的特点是：学生主体地位突出，重视学生的认识、思维、操作与实践的过程，有利于培养学生的能力和进行有效的素质训练，使学生在不断探索中得到充分的发展。 通过此课堂教学模式的实验，激发了学生自主学习、自主探究的热情，提高了学生的实践能力、创新能力，提高了课堂教学质量，学生学习成绩明显提高。我们的实验得到了各级领导及学生、家长、社会的认可。 实践证明：预习指导、教师点拨、探究训练的课堂教学模式是培养学生实践能力及创新能力的有效教学模式，有很高的实验价值。 第四篇：加强班主任队伍建设，打造学校可持续发展的教育之路 班主任队伍是教师队伍中一支很特殊的队伍，它是教师队伍的灵魂，它在学校发展中起着非常重要的作用。学校教育中不断更新的教育观念，主要靠他们去实践，日益完善的管理措施主要靠他们去实施，学生的思想品格、行为习惯主要靠他们去培养，学校的校风主要由班风汇聚而成。在现阶段新课程改革、素质教育的成败很大程度上取决于班主任队伍的质量。因此建设好班主任队伍是促进学校可持续发展的必由之路。 多年来，我校非常重视班主任队伍建设，历来把关注班主任的专业化发展，提高班主任队伍的整体水平作为学校工作的重点。这不仅使班主任的专业道德、专业素质、专业技能有一定的提高，更重要的是促进了学校各项工作的开展，为社会培养了大批优秀人才，为学校可持续发展奠定了良好的基础。 一、通过多种途径，采用多种方式，提高班主任队伍的整体素质。 1.立足校本培训，不断提升班主任队伍的理论水平和教育能力。 我们对班主任进行校本培训的目的是：加强班主任的职业道德修养，提升班主任的理论水平，提高班主任的教育能力。我们培训的主要内容是：教育学、心理学的有关理论；国内外教育的最新动态与信息；新班主任入门引导；教育艺术、优秀班主任教育经验传授。我们培训的主要方式是：集中培训、专项培训和平时培训相结合；专家辅导与身边榜样引领相结合。 每学期暑假我们都精心组织全体班主任集中培训，学习教育理论及相关材料。新班主任上岗，我们都要对其进行岗前培训，从外在形象到言谈举止，从第一次就职演说，如何开好首次家长会，到怎样与学生沟通，如何接待家长，我们都要耐心细致地对他们进行指导，同时还要指派具有现代教育理念、高尚职业道德、高超的教育艺术的老班主任对其进行传、帮、带，使一批班主任新秀茁壮成长。半月一次的班主任学习例会时间，我们雷打不动，根据学校教育教学实际，“育海拾贝”已成为德育主任的一项工作任务：中学生逆反心理，激活教师另类灵感、对后进生，班主任老师“每日做”、多一些体谅、少一些埋怨、影响一生的纸条、笑着看学生、教育不止是“说话”这些文章像春雨，“润物细无声”，悄悄转变着我们班主任的教育观念，教给班主任育人的艺术方法。我们还经常聘请专家给全体班主任讲课、指导，并邀请我校优秀班主任做经验交流。从而不断更新班主任的教育观念，掌握先进的教育手段，对其高效的做好班主任工作，用科学的方式解决工作中的实际问题提供保证。 2.重点培养骨干，带动整体提高。 为促进学校的再发展，实现新世纪中再腾飞的办学目标，有效地实施我校“人才工程”培养规划，我们在“名班主任”的培养上也颇下了一番功夫。我们给班主任中的骨干创造了各种外出学习的机会，请专家给他们逐一辅导、培训，为他们“搭台子、搬梯子”，提供更多展示、发展的机遇，组织他们参加校、区治班方略的交流，优秀班主任的评选，并帮助他们一起探究自身的风格、特色，形成独树一帜、特色鲜明的治班方略，在市组织的优秀班主任培训班中，我校的优秀班主任认真参与培训，将自己的治班理念与专家碰撞，不断激发出创新的火花，在全校的班主任学习培训中，他们又作为主讲者，用生动的案例，先进的理念为全体班主任引航领路。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路。”我校坚持以教育科研为先导，努力形成教科研工作的良性运行机制，让教师在科研中学会科研，同时学校也在科研中锻炼队伍。心理健康教育是我校“科研兴校”的奠基工程，我校是全市第一所开展心理健康教育的学校，回顾我们走过的“科研兴校”历程，从第一个科研课题从中学生心理发展的三个关键环节入手，提高中学生心理素质的研究的确立，发展到今天我校拥有班集体良好心理环境的创设与学生创新精神培养的研究、班集体自主管理模式对学生创新意识和创造能力的积极影响及其组织模式的研究等14个不同级别、不同领域的科研课题，从仅有3个实验班、6位实验教师的课题小组发展到今天12个实验班、近40名教师参加实验。今天老师们经过学习、研究、实践、总结编辑出的德育论文集，珍爱自我，心有他人实践活动专刊，心理健康教育优秀个案集，优秀心理训练活动课方案设计专辑，这累累成果如无声的语言，记录着老师们科研的足迹，诉说着老师们成长的历程，同时也告诉我们一个真理老师们在科研中可以学会科研，在科研中专业化水平会不断得到提升。 4.在活动中更新观念，在体验中感悟升华。 “没有活动就没有教育”这句常用于指导教师教育学生的名言，用于指导学校领导培养高素质的班主任队伍也同样适用。多年的实践使我们认识到教育学生不能单凭说教，教育班主任更不能只靠说教。我们应该经常为班主任设计一些丰富多彩的实践活动，让班主任在参与实践活动的过程中体验、感悟新的教育理念，从而达到升华提高自己的目的。我们的口号是“让班主任工作着并快乐着”。下面我介绍几项曾经或正在班主任中开展的小活动： 1班主任沙龙国内外教育随感大家谈。 2班主任论坛在反思中成长。 3寻找爱的足迹述说我的爱生故事。 4师生同乐教师节师生联台文艺演唱会。 5“沟通”的艺术心灵与心灵的对话。 6新年寄语献给学生的爱。 这些活动的开展，适合当前中青年班主任的心理特点，班主任们乐于参与，通过活动确实起到了在实践活动中提升、锻炼班主任心理素质的作用。 二、健全机制，强化管理，保证班主任队伍建设规范化、科学化。 班主任队伍建设是一项系统的工程，仅仅对班主任进行培训、学习、指导、开展活动是远远不够的，必须建立健全一套比较完善的管理机制，加强对班主任队伍的管理、考核、评价，从而激发班主任的工作热情，使之创造性的开展工作，在相互竞争、相互学习中提高自身素质，提高育人能力。 1.选拔聘任机制。 班主任是班级工作的管理者，对学生的健康成长起着至关重要的作用。因此我校坚持选拔那些富有敬业精神、乐于奉献具有一定育人水平的教师担任班主任。根据我校班主任任职条件及考核要求，凡不符合条件者不能聘任，在工作一段时间后，考核不合格者，经校行政研究要对其解聘，凡被解聘的班主任延长职称晋升的年限。 2.民主参与机制。 和谐是一种美，和谐能产生美，同样和谐的工作环境有利于发