浅谈如何有效利用学生的错误资源.doc

浅谈如何有效利用学生的错误资源 所谓学生的错误资源，是指学生在课堂上回答问题、练习题或作业书写当中出现的问题。教师将学生出现的问题，充分加以利用，就变成了有助于学生学习的资源。因此，学生的错误资源，是能发现学生学习当中存在的不足，真正提高课堂教学效率的强有力的催化剂。通过学生课堂上出现的错误，我们就可以知道，学生的问题出在哪里，也就能够找出病根、从而对症下药。 错误资源有效利用教学效率所谓学生的错误资源，是指学生在课堂上回答问题、做练习题或作业书写当中出现的问题。教师将学生出现的问题，充分加以提炼、归纳、总结和利用，就变成了有助于学生学习的资源。因此，学生的错误资源，是能发现学生学习当中存在的不足，真正提高课堂教学效率的强有力的催化剂。通过学生课堂上出现的错误，我们就可以知道，学生的问题出在哪里，也就能够找出病根、从而对症下药。现就如何有效利用学生的错误资源，谈一下我们老师的几点想法和做法。 一、创设错误资源，在问题中展开教学 创设是一种方法，一种设想，整节课如何开始，中间环节如何开展和进行，教师授课前都要有充分地设想。只有这样，教师上课才能得心应手，课堂秩序才能井然有序。错误资源的创设也同样如此。合理的对错误资源的创设，是一节课有效落实的良好开端和保障。 一位语文教师在教学二年级汉字家园的授课过程中，老师在提问学生读古诗的时候，就找了一个平时经常出错的学生。在这名同学读完古诗以后，老师让其他同学提出刚才那位同学读诗过程中存在的问题，在这些同学指出错误、发现问题的过程中，第一名同学也是一个学习的过程。而其他和第一名同学学习水平差不多的学生也在这个过程中得到了相应程度的提高。老师接着又找了一个和第一名同学水平差不多的学生读古诗，结果反馈的效果要比第一个同学读的要好的多。一次在听名师课的时候，一节方程的意义中，老师的一道填空题是：（23）525=30.教师找了两名同学到板前计算。但结果是两名同学计算都是错误的。接着该教师就以该道题为例，引导学生分析数量关系，理解解题思路。教师巧妙地过度、将错误资源的有效迁移和利用。使得整节课都非常精彩。可见，适当的创设错误资源，以此为教学切入点，不失为一个效果较好的教学手段。但这里要切记不要打击和伤害学生的自尊心，否则就得不偿失了。 二、提炼错误资源，在纠错中总结规律 通过细致的剖析、提炼，将学生出现的错误变成教师难得的教学资源和学生宝贵的学习资源，在这个过程中，需要教师的整理和归纳。一位数学教师在教学小数乘法时，她发现小数部分中间有“0”的乘法计算题，学生在计算时，有三分之一的学生都出现了错误。于是教师在黑板上写下了这样的两道题：“7.083.2”“5.042.8”，然后让平时在这样题型上经常出错的同学去板前计算，结果可想而知。接着，老师又叫了两名对这类题型不出错的学生，到黑板前在错题后面重新做一遍，并在全班题型面前讲解这类题的计算方法和应注意的要点。接着，老师又写了一道：“4.092.6”让先前出错的两名同学再做，结果两人同时正确计算出了结果。可见，对存在共性错误的问题，提炼出来，共同在纠错中加以解决，不但能教给学生解题方法，更能增加学生的记忆力。 三、对比错误资源，在比较中发现问题 正所谓没有比较就没有鉴别。对比是查找不足、改正错误的最好方法。只有通过对比，才能发现错误的所在，才能知道对与错的区别到底在哪里。在语文形近字组词类型题的处理上，语文老师有自己独特的方法。她们将：住、往，兔、免等每个年级出现的不同的形近字归纳在一起，以练习检测卡的形式发给学生，并要求学生在规定的时间内完成。然后教师让同桌交换检测卡，相互批阅。经检测，不同年级都有一部分学生在这类题型上出现错误。这样，老师再让学生拿回自己的检测卡，进行再次比较，重新修改，反馈效果较好。用这种比较的方式，将错误资源再次利用，学生的印象会更加深刻，要远比教师单纯的纠正要好得多。 四、整合错误资源，在分析中解决问题 教师在授课过程中的提问，或者作业批改的过程中，都会发现学生在计算或书写上出现这样或那样的错误。亦或在单元检测中，也都会出现某一类型题或某一道题，学生出错比较多的时候，针对这个问题，我们老师是这样做的： 三年级语文老师，在批改记录本上把学生出现的错误逐一分类。如：给加点字选择正确的读音、区别字组词、看拼音写词语、成语填空等等。并把学生出错最多的知识点进行登记，形成了具有班级特色的错题集。形成错题集以后，教师以单元测试卷的形式，将所有容易出错的知识点汇总在一张卷当中，再让学生做一遍。然后在讲题的过程中，引导学生观察、分析，找出自己出错的原因。经过一年多的实践，这种将错误资源加以整合、分析并解决的方式，的确是行之有效的。但是，在这个过程中，教师要重视对试卷的讲评。讲评前，教师要认真分析试卷中所反应的问题。要对问题进行梳理和归类；讲评时，要突出重点，把握关键，多角度展示解题思路，要善于举一反三，切记就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。 总之，