习作与习作教学(不可不读的好文章).doc

习作与习作教学刘基国一、谈谈习作习作就是练习写作，课程标准对不同学段的作文有不同称谓：一二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”，七至九年级叫“写作”。小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。明确了小学生的作文性质，就不会要求过高，急于求成，就不会让所有的学生的习作向“优秀作文”看齐，拔苗助长。习作既然叫练习写作，我们还得从写作说起。1、写作是生活的需要，是生活的一部分。人在社会生活中，有了观察、经验、思想、情绪，希望让人知道，对于遭遇，情思、感受，想像，发生一种兴趣，希望影响别人，人就要表达和与人沟通。表达与沟通的方式有说话和写文章，希望影响的范围更广，保留的时间更长，就有必要写文章，胸有积蓄，不吐不快。（表达自我，讲出自己的感受）写作全都是有目的的。归总来说，一是有什么要告诉别人，二是有什么要影响别人。告诉别人，就是将自己知道的让人也知道；影响别人，就是把自己所相信的告诉别人，让别人受到感染，发生兴趣，引起行动。无论是要告诉别人还是影响别人，就可以推知所写的必须是自己胸中的积蓄，是自己的思想和情感，所写的必须是真话、实话，不能说假话、空话。自己都不信，又岂能有真情？怎能影响别人？如果人家信了你的假话、空话，岂不害了人家？所以，真的写作，不是为写作而写作，必须是写自己的生活，写自己心中的感悟和情感。如此的写作是生活的需要，是生活的一部分，是一件畅抒胸臆的有意义的快乐事情。如果写作不是表达自己脑子里的东西，而是去外面求取，那是一件多么苦的事情。写作的根源源于发表和交流的需要，胸有积蓄，如鲠在喉，不吐不快，写作决不是无病呻吟，无中生有，是有了意思和需要才动笔的。2、文章的内容和形式。文章本是为了表达自己的意思或情感而作的，所以只是一种工具。单有意思或情感，没有用文字发表出来，就只能埋藏在自己的心里，别人无从得知。单有文字而无意思或情感，不过是文字的排列，也不能使读的人得到点什么。意思或情感是文章的内容，文字和结构是文章的形式。内容是否充实，这关系作者的经验、智力、修养；至于形式的好坏，那便是一种技术。（1）文章的内容。文章是传达自己的意思和情感给别人的东西，思想和情感就是文章的内容。思想和情感来自哪里？来自于自己的生活，生活充实，才会产生真实而深厚的情感来。生活充实就是爱好广泛、阅历丰富，接触大自然，大社会时间多，有发现，有感悟，有兴趣。大文学家无不生活充实，阅历丰富，有丰富的情感和高尚的品格，生活空虚的真文学家是没有的。作文原是生活的一部分，我们的生活充实到某种程度，自然要说某种的话，也自然能说某种的话，写作内容都是自己的经验，应该以自己的经验作为范围。只把经验内的材料作为内容，不把经验范围外的事物勉强拉到笔下来，顺着这条路走，就是写作的平坦大道。这层意思好像很平常，其实很重要。因为写作的态度就从这边上立定下来。这就将写作看成是极平常极严肃的事。人人要写作，正同人人要说话一样，岂不是极寻常？不能超出自己的经验，不能随便乱道，岂不是极严肃？这种态度是正常的，抱着这种态度的人，写作对于他是一种有用的技能。另外还有一种态度，把写作看作极特殊极随便的事。极特殊的事：“开笔”，这些材料大部分不是自己的经验，无非仿效别人的腔调，堆砌一些毫不相干的意思，简直是鹦鹉学舌，文字游戏。写作同实际生活脱离了关系，只成为装点生活的东西。极随便的事：以为作文是生活中的特殊事，而且须离开自己的经验去想意思，去找材料，自己原有的经验好像不配作为意思。似乎所谓意思、材料是一种说来好听、写来很漂亮，但不和实际生活发生联系的花言巧语。找不到这种花言巧语，就觉得作文很难，很讨厌，离开自己的经验写作文，只求写出来动人，只求谁编的好，使人将作文看得特殊又随便的态度，使作文成为一种于人生无用的技能。是不是只要自己的经验、思想和情感，就全部可以拿来作为内容写呢？不是，无论写什么东西，立场观点总得正确，情感得到别人的肯定，要不然，写下来的决不会是有意义的东西。文章好不好，不是光看技巧好不好，主要看内容好不好，看作者的政治修养、理论修养、工作经验、生活经验而定，写成的东西决不会超过作者的修养水平和经验范围。要想内容好，就必须深入实际，得到真实的经验和明确的观点，这是主要的，根本的，然后运用适当的写作技巧，才能写成好文章，比如，要想写好总结，先得有丰富的实践经验，要写游泳的事情，先得有游泳的体验。综上所述，文章所写的内容应该是作者个人的经验，是作者的思想和情感，这种经验必须从生活中来。要写好文章，先要充实自己的生活，提炼正确，有意义的经验，将文章内容与生活联系在一起，成为生活技能的一部分。(2)文章的形式。有好的内容，还得学会表达。表达出来的样式就是文章的形式，文章的形式或叫表达方式，包括遣词造句、布局谋篇、材料取舍、详略安排、开头结尾、文章顺序、描写、修辞、叙述、议论、抒情等各种手法。文章形式的好坏，取决于写作技巧的高低。技巧的得来，全靠练习，以为讲讲作文的技巧知识，学生就会掌握，无疑是不现实的。就像游泳能力，非靠下水练习不可，多加练习，才能让文章写得好。二、谈谈习作教学1、关注习作源头，引导学生关注现实，热爱生活，兴趣广泛，丰富见闻。生活是习作的源头，学生有了丰富的生活，才会有多样的体验和感受，习作才有内容可写，要通过班级活动，教师示范带领，名人伟人影响，家庭联合等多种途径开展多种活动，让学生参与，亲身实践。让学生接触大自然，接触大社会，锻炼思维，培养情感，学生才会有丰富的题材，情感、思想的积累。这就是为习作打下了坚实的基础。现在的学生生活圈子普遍太小，生活内容普遍单调简单，大部分的时间被学习、作业、电视、电脑占用，学生动手实践的机会实在太少，学生没有什么经验，没有什么体验，没有什么思想，所以难以写好习作。要引导学生关注身边的人和小事，从中锻炼自己的思想和情感，比如朱自清的名篇背影、鲁迅的少年闰土、李白的静夜思、李绅的锄禾、骆宾王的鹅。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等等。都从身边极其平常的小事中突出了作者深厚的思想。所以不仅要引导学生热爱生活，投入生活，更重要的是要引导学生思考生活，形成自己正确的思想和情感。这不是几堂作文课就能做得到的，应该贯穿在教师的课堂教学之中，贯穿在平常的教育倡导之中，教师的人格影响，示范带动之中，比如经常引导学生对身边的事发表自己的看法，想法，训练学生敏锐的思想。这一点，许多的人都没有引起重视，这是习作教学长期低效的一个主要原因。2、让学生学会观察。从最初入学起，我们就把儿童眼前通往大自然，大社会，这个迷人世界的大门关闭了，他们再也无法倾听小溪的潺潺流水声，倾听云雀的歌唱，欣赏晚霞的瑰丽，他们再也不会使用自己的眼睛，不会使用自己的耳朵，不会使用自己的心灵去感受。有人告诉他们，他们看到的，听到的，感受到的是那么的浅白，远远不够别人的好，不够书上的好。于是，没有人再珍视自己的感受，孩子们不再用自己的眼去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去想，他们没有自己的思想情感和经验，他们只是从书本中去学习人家的描写，去感受别人如何描写的美，他们只是背诵描述这些美妙事物的枯燥乏味、苍白无力的词句。我们逼着孩子学习书本，死背书本，从而使他们的头脑变得迟钝了。我们应该让孩子们到校园里、花园里、公园里、果园里、河岸边、田野去，看植物、看动物，看美景、听声音，让学生确切、优美的说出他们观察到的一切，尽量用精确的词句表达事物的各种形态、颜色、声音和动态。教育家苏霍姆林斯基的学校建立了一套写作文的制度。从一到十年级共要写223个作文题，每个作文题都是教师教学生根据观察所得到的材料写作文。例如，孩子们写的作文题有：树木的美丽秋装、初寒、春天的花、果园里的蜜蜂、夏雨、冬季里阳光明媚的一天，通过这些写作活动，教会学生观察和思考。这套制度，犹如一条线把一到十年级培养观察和思考能力贯穿起来了，形成了一个系列，形成了一个体系。他们让孩子们思考自己所看到的东西，述说自己所想的内容。孩子们借着观察自然现象，便即景构思，然后完成写生性的作文。例如，教师把学生带到河岸边上，让孩子们观察太阳怎样向地平线降落，水面、田野、草地怎样染上绚烂的色彩。教师帮助孩子们找出表达思想所需要的词汇来，帮助他们造句。一年期间，一到四年级的每个年级，孩子们既景作文5-6篇，五到七年级，78篇，八到十年级，34篇。教师在开始教一年级的时候，就把孩子们以后四年内要写的作文题目拟定出来了。苏霍姆林斯基在为学生提供的233个作文题中，观察写生性质的作文题目有116个，占 。他们的观察作文分为两类。一类是艺术性的描写文，如学校里的花、晚霞，另一类是科学性的描写文，如燕子筑巢、小麦是怎样抽穗的、蚂蚁的生活。这种创作活动对学生的智力发展具有非常重要的意义。下面将作文题列举一下：一年级：学校的果园、校舍旁边的花、当太阳没入乌云的时候、晚霞、池塘里的生物、春天的第一朵花、燕子、鸽子、麻雀是怎么飞的、黄昏、鱼缸里的小鱼二年级：夏天和秋天、蓝天鸽群、刺猬准备过冬，冬天太阳缓和的时候、森林积雪下还有生命、西瓜熟了、粮食怎样变成面包、寒风、炎热的夏日、日落三年级：小麦怎样抽穗、芥麦开花、日出、果园秋景、林中秋色、蜜蜂怎样劳动、春天的花、夏天的花、秋天的花、我的小狗、我的小猫四年级：初秋时节、窗外寒风、夜晚降临、池塘与河流（比较）、冬季日出时的雪堆、霜是从哪里降下来的，最美的与最丑的五年级：为什么遭到惩罚、夏天的造成（尼基金诗早晨读后）、窗外秋雨绵绵、初射的太阳照亮了什么、绯红的晚霞、透过天蓝色玻璃看世界六年级：凋谢的叶子呈现什么颜色和色调、春天的溪流、丁香丛林、按库英杰的画乌克兰的夜作文、按佩罗夫的画三套车作文这种练习，小语室崔峦称之为素描练习。国外作文教学十分重视素描练习，如法国让学生通过观察人的面部表情、外貌特征、以及天气、树林、道路来表现“快乐”和“忧愁”。还就某一事物，组织小组成员进行集体素描训练，几个人依次往下写，最后整理成文。我们可以借鉴国外的做法，在习作训练的初期，特别是在学生课外练笔时，提倡进行素描训练。观察能力的培养，主要注意四点：一是培养细致观察的能力；二要培养按一定顺序观察的能力；三要培养抓住特点观察事物的能力；四要养成热爱生活，做生活的有心人，留心观察周围事物的习惯。3、让学生感受到习作的快乐。（1）学生的作文要表达自己的生活体验和自己的思想。习作就相当于说话，只是用文字写出自己的见闻、感受和想象，“我手写我口，我手写我心”，这是让学生感受习作快乐的重要原则。让孩子们观察生活后，要教他们思考自己的观察到的东西，述说自己想的内容，孩子们有了内在体验，就让他们用习作表达出自己的思想，表达自己对待生活，对待人，对待周围世界的个人态度，无拘无束的想象，感受想象创造的快乐。使用语言文字表达自己，就会进入儿童的精神生活，成为一种精神上的需要，如同听音乐的要求一样，如同儿童要找人说话一样，儿童总想把他看到的、感受到的和体验到的东西尽可能完美地、鲜明地、准确的陈述出来，这种过程不是非常快乐吗？（2）放开手脚，自由表达。课程标准主张：低年级“写自己想说的话”，中年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，高年级“能根据习作内容表达的需要，分段表述”，可见，课程标准从习作的内容到习作的形式，主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制，由写自己的话到自由表达再至个性的表达，在内容、情感表达上要注意培养学生习作的兴趣和自信心。坚持正面鼓励为主，成功是成功之母，让学生感受成功，学生才会乐于表达。另外，在习作的内容和形式上，要以重视内容为主。因为内容决定形式，要重视让学生将内容表达清楚，学生自然会逐渐提高表达的技巧，离开内容的“唯技巧论”是学生厌恶作文的原因之一。（3）为学生的习作交流建立平台。让学生的习作有交流的平台，学生的写作兴趣就会被激发出来，以下平台可以尝试。投稿，向报刊杂志投稿，向校园广播站投稿。编作文集（全班的、个人的）每日美文欣赏。每天让学生轮流朗读自己的优秀作文给全班同学听。日记接龙。 全班一个日记本，后面写的同学必须修改与评价前一名同学的日记，再写自己身边的新鲜发生的新感受到的事，一个一个往下接龙。规定一定的时间在全班总结和表扬。（4）学生多写自主作文，少写命题作文。4、习作指导要从内容入手通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到动笔，拿出来就是，是很自然的。可是作文同许多技术一样，要达到运用自如的境界，必须经过充分的练习。常用的方法是由教师命题，或命意，学生按要求从平时的积累中拣选那些与题目要求相合的拿出来，比较的不自然，处理不好，学生就不知道写什么，无内容可写，这也是学生不愿写作文，害怕写作文的原因之一，怎么解决呢？一是教师的命题要尽量贴近学生的实际生活，让学生有东西可写。教师出题的时候必须排除个人的偏好和成见，要根据平常对学生生活的了解，设身处地想像学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的，愿意作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机，这就好比学生心中有个经验的炮竹，教师的题目只是引信，点着引信，炮竹就会爆炸出来。如果题目脱离学生实际，学生心中没有积蓄的炮竹，无论题目的引信如何点，终是哑炮一个，这就造成学生只好东拉西扯的编和造。二是指导要从内容入手。以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。作文指导要激发学生习作的兴趣，使每个人都觉得有内容想写，跃跃欲试。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比较有效。在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，可以写些什么。最好有新的内容、新的角度、新的认识、如介绍自己可以写写双重人格的“两个我”，再如我的父亲、我的母亲一类的作文，采访与父母关系密切的人，获得第一手材料再动笔写作。引导学生对于自己想写的材料，要先想清楚再写。学生往往找到自己想写的材料之后，从心中找出来的个人生活经验也是笼统的，只有个大概的印象了，这就要调动学生的回忆，一点点地去复原当时的一些细节，然后作一番整理，自己要表达的意思是什么，所有材料都向中心集中，用得着毫无遗漏，用不着的淘汰净尽，哪些写在前，哪些写在后，高年级要重视写作提纲的运用。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。 同样的内容，高明的构思，可以出人意料，出奇制胜。说两个绘画的例子。宋徽宗赵佶擅长绘画，他提倡建画院，网罗绘画人才。他往往摘取前人诗句做题目，让应考人构思作画。一次，他出了画题是“深山藏古寺”。应考人有的只画了深山，没画古寺；有的画了山，还画了古寺的一角；有的画了山中插着一根用作佛寺标志的旗幡宋徽宗认为画得最好的是：画面上有深山，山脚下有小河，河边一个小和尚正在打水，一条石径从河边通往深山之中。这样处理，把个“藏”字演绎的淋漓尽致，给观画人留有无限想象的空间。无独有偶，一次，老舍请齐白石用国画表现“十里清泉闻蛙鸣”的意境，但在画中不能出现“蛙鸣”。齐白石画了一条小溪弯弯曲曲流向远方，近处水草丛中一群蝌蚪顺流而下，互相追逐。观画人有溪流想到源头，由蝌蚪想到青蛙和蛙鸣。多么巧妙的构思！绘画与作文道理相通，我们从中一定会得到有益的启示。学生都有答案了，习作指导也算完成任务了，剩下的就是学生自己写了。5、让学生学会习作修改。文章写完后，一般都需要修改，好文章往往是改成的，王安石的“春风又绿红南岸，明月何时照我还？”中的“绿”字就是先后改了几次最后才定下来的，其它的“推敲”故事大家也早就耳熟能详了。可见修改的重要性。修改是怎么一回事呢？表面上看是检查文字、句子和标点，实际上是检查意思有没有表达清楚。例如原稿上几层意思排列要调整，哪层意思要加，哪层意思要删，哪个词不恰当，哪里要加个“的”字，哪要去掉个“了”字，都是根据意思定的。修改就是希望将自己的意思表达的更充分和明白，学生有了这样的认识，对修改就不会草率从事。修改的方法，叶圣陶建议，把稿子念几遍，通过念来发现问题，修改稿子不要光“看”，要“念”。就是把全篇稿子放在口头说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下来，疏忽的地方自然会发现。下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，句子的成分多点儿或着少点儿啊，诸如此类的毛病都可以发现。同时也很容易发现该怎么说才连贯，才合适，而这些发现正是修改的方向。念下去觉得不顺当，顿住，那就是需要修改的地方，再念几遍，修改的办法也就来了。指导修改，要循序渐进，具有可操作性。低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，结合修改，陆续教给学生使用修改符号。由句到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。不主张教师大量的替学生修改作文，应该只指出有问题的地方。然后要求学生自己修改。6、作文讲评要重在激励。以往的作文讲评，总的情况说上三言两语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重。习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己的脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基），让学生享受成功，感受习作的快乐，这才是激发学生兴趣，保持习作动力的奥秘所在，成功是成功之母。讲评时，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数同学的努力和进步。比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文时予以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、段时予以肯定。激励、表扬要面向全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至偏爱差生。通过讲评，使每一个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。讲评的一般程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题：交流，欣赏少量佳作，交流写得好的句、段、教师相机点评写法，学生相机谈习作体会讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对目标习作会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。7、以读促写、读写结合。阅读是写作的基础，作文写得好的学生，一般都是爱读书的，讲到这一点，谈论的人很多，大家也相当熟悉，我简要谈谈要注意的重点之处：（1） 阅读促写分两方面谈，分为课内阅读和课外阅读两部分。课堂阅读教学是为写作打基础、提供例子的。课外阅读要抓好。课程标准提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。课程标准规定了课外阅读量，一、二年级不少于5万字，三、四年级不少于40万字，五、六年级不少于100万字。学生读什么？如何读？才对作文有所帮助呢？一、推荐书目，读文字书，不读图画漫画书，推荐适合儿童阅读经典“故事书”，不要推荐读作文选之类的书（读作文选，作文杂志取代课外阅读，让学生的眼界和学识局限在同龄人的范围）推荐读长篇的书，推荐读经典原著，不推荐读精华本，缩减本，少儿版的书。二、指导读书方法，读书要重内容轻形式，阅读的意义不仅在让孩子具有良好的理解语言文字能力，还在于它能丰富孩子的心灵世界，提高他们的认识水平。一个从阅读中经历了古今中外各种社会生活，经历了漫长历史发展，倾听了众多智慧语言，分享无数思考成果的孩子，他不仅在思想上更成熟，在价值观上也更完善。那些心灵苍白，思想空洞，没有成熟价值观的人，纵使有一肚子精彩的词句，他也没有能力摆弄出有灵魂的作品来，。许多教师和家长都在批评孩子的作文“不深刻”，可文章中的“深刻”是一个人思路认识水平的程度。你是什么样的人就会说什么样的话，你有怎样的思想认识，就会写出怎样的文章，如果孩子从未或很少从书籍中分享前人的社会生活经验，他人的思想成果，以他小小的年纪，有什么办法能“深刻”呢？在乎读多少不在乎记多少。当儿童面对一本书时，如果有人向他提出了识记的要求，他就会把注意力转到识记上，而把阅读的兴趣放到次要的地位。一旦孩子意识到读完一本书后有那么多任务等着他，他就不会再想去读书。破坏兴趣，就是在扼杀阅读。应该让儿童感受阅读是件有趣的事，除了有趣没有任何其他的目的。恰是这种“没有任何其他目的”，才能让孩子喜爱读书。文章中的一些优美段落，背会了，那