朗读与背诵在语文教学中的重要性.doc

谈读背在语文教学中的重要性文是有声的艺术，语文不是寂静的字符。学语文就要朗读。朗读、背诵是语文教学的重要任务。语文知识重在积累，而积累靠的就是读背。“书读百遍，其义自见”说的是朗读和理解的意义；“读书破万卷，下笔如有神”形象说明了量的积累，会产生质的飞跃。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”深刻地说明了朗读的重要性。可见语文素质的提高关键在反复的语言实践的积累，从这一点来说，读背是至关重要的。读背是朗读和背诵的结合。朗读是基础，反复读就会到达背诵这个境界，可见在读背教学中，朗读是关键。可想要知识的积累，必须有背诵这个环节，因此二者密不可分。一、 为什么要读背？心理学家强调学习的过程中知识“保持”的重要性，是很有道理的。而读背正是知识“保持”的重要手段。朱熹提倡熟读精思，就是认识到了它的重要性。文心雕龙.神思篇中说“积学以储宝”也是这个道理。语文这种工具，总是伴随着某种思想感情的，要掌握和应用它仅仅靠理解，而没有实际占有，是无法掌握和运用的。只有通过读背，才能储备供自己写作用的“宝物”。学过的课文，不经过读背，终究是竹篮子打水一场空。我国自古以来，读书就是一件很了不起的事情。所谓的“万般皆下品，唯有读书高”，就是这个意思吧。中国的文人走的是科举取仕，读书做官的道路。古时所读之书，绝对是单一纯正的语文。书读得好，一切便好。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，因此读书人白天读，黑夜读，“焚膏油以继晷”，口舌生疮，凄凄惨惨，出现了多少苦读的范例：头悬梁、锥刺股，囊莹映雪，凿壁偷光，真可谓可歌可泣。古人的读书精神，在今天不是没有现实意义的，今天为什么也要读呢？首先，读有助于加深对文章的理解，朗读是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。通过朗读可以看到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的妙处。只有通过反复诵读才会体味到的，对于各种语文知识技能的获得，也靠反复读，在不断的语言感受中领悟，而非教师的讲授灌输中接受的。我们通常所说的“讲读课”，既包括“讲”，也包括“读”，只有教师的讲，而无学生的读，是不会有好效果的。教一篇文章，要学生先感知，教师后讲解。而学生感知靠的是多读，基本程序是“自读自悟交流点拨读背说写”，可见读是贯穿语文教学的“一根红线”。学语文反对“死记硬背”，但因此而不记不背，就大错特错了。走马观花式的浏览，远不如反复读而记得牢。记忆背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学好语文的基础，其余的语文活动，是建立在这个基础上的。没有基础，一切都成了空中楼阁。其次，读书对于写作是大有裨益的，没有认真读书这个前提，大脑空空，任何人都不可能写出好文章。特级教师沈蘅仲说过：“读是接受，写是表达，在语文教学中，读和写是两种紧密相连的两种活动。”的确是这样，读书是接受信息，而写作是对信息进行加工处理，如果没有信息，处理信息就无从谈起。我有这样的体会，学生时代背过的东西，写文章时若用到它，就有“招之既来，呼之欲出”的感觉，否则，便是千呼万唤不出来，很费劲。前人所说的“劳于读书，逸于作文”便是很大的印证。可见，有些典范文章，应加强学生的读背，达到“烂熟于心”使其言皆出自吾之口，使其义皆若出自吾之心。只有这样，才能使学生“沉浸浓郁、含英咀华，”吸取养料和经验。第三，诵读有益于健康，已被医学研究所证明。1993年山西省高考理工类状元李蕴华同学语文考了93分，她十分喜爱朗读。她说：“进入高考紧张阶段，找个无人处，气沉丹田，放声高诵，清胸通肺，更成了种奢侈的享受，尤其是在数理化迷宫里拼杀久了，头脑中沁出点点疲惫，拿起文章读它一遍，读得声情并茂，荡气回肠，忘乎所以，真比酷暑天吃冰砖还要畅快。读书犹如品茶，贵在品，只有亲自尝一下，才知其中的“酸甜苦辣”。二、 怎样进行读背教学1、关于课文朗读。朗读教学是师生的双边互动。在朗读教学中，教师的工作可分为制定标准、示范引路、检查考核、重点辅导几项。A、 关于朗读标准的制订，它直接关系到读书的质量，教材上所选的课文，都应排在朗读之列，正确、流利、有感情地朗读；另外，语速语气的处理要合乎文义。读错一字音扣一分。下列情形，也是一处扣分：重复、落字、断句不合理处，标点读不准确，（如问号，没有读出疑问语气），段与段、标题与正文，句与句之间的停顿，停顿不合理者也扣分。口齿伶俐，没有错误，能体现作者写作意图的可得满分。B、 有了标准之后，示范引路，即教师领读示范，或听录音，要求教师在示范中能“读之以情”“读之以思”。C、 检查考核是教师亲自检查学生一篇课文阅读情况，也就是给教师读。每个单元，选一篇给教师读即可，其余让同学之间一对一互查，每个学期给教师读的课文中，要有一篇得满分，这个分数可作为本学期的朗读成绩。D、 学习每个单元时，由学生自己挑选课文或优秀片段背诵，背一段，登记一段，背一篇，登记一篇。这样可以满足不同层次学生的不同要求，每学期公布一次成绩，谁没有读过，就没有他的成绩。这样一来，谁是重点辅导对象，教师心中有数。学生是朗读教学的主角。心理学研究表明，学习的本质特点是个体化，要大面积地提高阅读能力，主要是通过朗读的个体化来实现的。可见，学生在教学中的主要任务是读。2、关于课文的背诵新大纲明确规定：背诵一定数量的名篇，前文已讲过，语文知识重在积累，而积累不光靠读来培养语感，关键是靠背达到占有，这里我只谈几条关于背诵的方法以及我是如何在教学中渗透的：A、分层法：即背书时要弄清文章的行文层次，来龙去脉，一部分一部分进行板块记诵。如从百草园到三味书屋第二段，可以按从整体到局部，从植物到动物的顺序记忆，层次如下：整体是：不必说（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹）；植物也不必说（鸣蝉、黄峰、叫天子）； 动物局部是：单是就有（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥）；动物（何首乌藤、木莲藤、何首乌根、木莲、覆盆子）植物B、辅助法：即利用某些指示作用语文标志帮助记诵，像课文的线索，领字等都可帮助学生背诵诗文。如爱莲说第二段：可按如下的条理：予谓菊，花之（）者也，牡丹，花之（）者也，莲，花之（）者也，噫！（）之爱，陶之后鲜有闻。（）之爱，同予者何人？（）之爱，宜乎众矣！又如，三峡一文可以按夏、春、冬、秋四季的提示来背。C、尝试法：即在理解的基础上让学生把要背诵的诗文朗读几遍后，合上课本进行尝试背诵，看哪里背会了，哪里不会背，不会背的地方再重点朗读，直至背熟为止。心理学研究表明，这种把理解、朗读、背诵结合起来的方法，比一遍遍机械记诵的效率高得多。教学实践表明，尝试背诵的时间与朗读的时间读比为4:1，效率可达“峰值”。D、诵听法：将“听人读”与“自己背”结合起来交替进行，通过多种多种感官，获得背诵效果。其程序是：男生读女生听或一组读其它组听，这样轮回几次，绝大多数同学能受到预期效果。总之，方法只是一种