发展教师学研特色.doc

发展教师学研特色 构建校本研修模式椒江区海门小学辅导站题 记如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！苏霍姆林斯基前 言为了适应我校教师教育发展的新形势，发展教师学研特色，促进我校校本培训规范化、科学化的发展，寻求校本培训的有效途径，构建新的培训模式，促进学校教师的专业成长和发展。根据椒教人200848号“台州市椒江区中小学教师主题式项目制校本培训实施意见”文件精神，椒江区进修学校相关文件通知，我校于20072008学年度全校实施“教师微型课题学研”主题式培训。随着“行动研究”、“教师成为研究者”运动的兴起，教师自己改变自己的教学实践，并将自己的改变过程以自己的方式“叙述”出来成为另一种需要和可能。这是来自于教师“我要说出我的理念”的可能，也是提出“微型学研”的内源基础。学校于2008年2月至2009年5月推行“教师微型课题学研主题培训”是基于学校教师学研的发展，申报并实施该项目研究的基础是学校承担的国家级课题教师学研双运型校本培训模式研究、2007年台州市重点课题教师微型课题研修机制的实践研究的前期引领。组织实施时在全校教师中全面铺开，致力于将前期的“课堂小故事”（微型研究）与教师个体的教育教学的整合落到实践中，注重理论认识的提升，先行者的研究成效的示范推广交流，互动促进，努力摸索切实可行的办法，注意收集教师的意见和建议，形成“阅读学习研究成长”操作模式，规范研究机制，取得了一定的进展。一、组织管理学校领导高度重视本次主题式项目培训，学校成立了以陈灵荣校长为校本培训领导小组组长，业务副校长为分管领导，吴志勇主任为项目主持人的管理组织机构。陈灵荣校长为主题式项目培训第一责任人，责成辅导站具体负责实施培训工作。实施过程中校本培训领导小组统筹安排，培训工作落实到人，辅导站、教导处、教科室、教研处分头行动，按时按计划有序开展主题培训、学习研究活动，培训主题突出，特色鲜明，绩效显著。二、机制推进在实施过程中，为使全校教师积极参与“微型课题学研”主题培训，为了保障“微型课题”研究逐步规范，并且不会成为“昙花一现”， 学校注重激励机制的构建，加强考核和评价的探索。根据微型课题学研的特点，结合校本培训现状，相继制定了海门小学教师主题式项目培训奖惩制度(草案)、海门小学教育科研成果推广应用制度、海门小学教科研奖励条例、海门小学教师个人微型课题研究成果评审等制度。并在主题培训实施过程中组织了微型课题学研方案设计评比、学研成果评比、主题式培训优秀个人评比；同时在校园网站开辟“特色建设”板块，公布教师学研方向与课题研究进度，展示研究成果；每学年组织几次成果推介、交流会等形式多途径推进“微型课题学研”主题式项目培训。三、过程实施理念先行，载体跟进“教师微型课题学研主题培训”，更大程度上是教育科研的全员培训，它搭载了更先进的理念和操作方法，引领教师从自己的身边、教育教学职场出发，找到自己的研究主题，通过学习，通过研究来彰显自我的教学个性，形成自我的教学风格。理念不同，行为不同。我们老师也一样，理念不同，教育教学的行为就不同。没有理想而仅满足于具体化的东西，层次太低了。但同时光有理想不行。必须将理念讲清，最好讲成自己的土话，讲出自己的特色来，这也是学校开展微型研究的一个着力点。基于此，学校前期着重组织教师理论学习。我们项目组通过对教师的座谈了解，根据学校教师的认识现状，编辑了微型课题校本教材，同时精选了科学素养和科研方法、教育科研过程两本教材，组织教师认真学习。2008年3月10日，陈灵荣校长作了“关于开展校本微型课题学研的思考”的专题讲座；并于2008年4月14日再次组织教师认真学习区教育局、进修学校关于主题式项目培训的相关文件精神，深入学习培训的实施要求。与此同时，由项目组组织培训教师设计方案，并进行优秀方案设计评审活动。认识到位，责任到人。全体参训教师都有自己的主题，大部分教师有自己的科研项目。骨干、先行者示范海门小学这几年发展很快，尤其是教科研方面，虽说有了这一优势，但在开展本项目的全员培训时，学校项目组认识到教育科研毕竟是有一定局限性的，因为在科研能力不是特别强、知识积累不是很雄厚时，参训教师是有困难的。因此实施时争取以小见大，以一些事实透视出道理来，这种小题大做有可能使你的成果比较坚实。同时倡导在力量加强后的全员参与，让先行者现场展示，发挥引领辐射作用。因此，在具体实施中安排了陈莎、洪波等众多教师的典型研究个案，如细节化专题研究、提高品德课资料搜集实效性研究等。这一个个生动的个案，鲜活的典型，在与教师的交流互动中不知不觉的带动起教师参训的积极性和自信心，也再次激起了教师的二次深入研究，取得了理想的效果。这样的安排，我们让老师发现并深知：只要你选个好地方，从尺寸之地深入下去，能打一口井，能出水，且是一眼源源不断的活水。这每一次，这每一个小题，对于个人和学校来说，是普通的。而在几年的滚动中，我们总能发现，不经意间：你已经介入甚至参与，改变了学校的“学研”历史。解决问题，发展学研对话方式方法上的对话为提升教师主题方案设计，2008年6月，项目组安排了培训教材科学素养和科研方法的学习探讨，以自学、小组探讨交流并做读书笔记的形式，重点学习了第五章：科研选题的基本思路；第七章：科研设计与技能培养。在自学的同时，我们考虑到部分教师往往是选了题，就不知道怎么去做。往往流于形式或停滞于低水平的重复，甚至架空，过程虚构的也有。对此，项目组安排了“怎么做”的一次培训互动。2008年9月15日，吴志勇老师与学校教师就“微型课题学研的操作方式方法”进行主题对话，互动探讨。如探讨我们到底该怎么研究时？通过大量的例子来论证“研究意识和研究问题”。如选题“培养一年级学生课堂注意力的探索”，老师们都有这样的经验：一年级小学生注意力不集中，常采用“小眼睛，看老师，坐坐好”之类来解决问题。其实这是教育教学的日常经验工作，没有进入研究，对此问题，我们应思考：课程资源问题、教材的有效呈现、当堂学习任务的挑战性然后再研究一，二，三，四等操作点。只有这样，才能进入问题的本源。2009年4月6日，陈灵荣校长作“与学校教师对话微型课题研究”专题讲座，并对典型学研个案进行了讨论交流，让教师在交流探讨、对话碰撞中取长补短。这两次的互动，很好的解决了参训教师在实践学研中的困惑以及存在的问题，并促进教师在理论认识、实际操作层面、教育教学的职场中不断轮回，在学习研究中不断的取得突破。组织“教、研、训”学研共同体为了更好的配合教师的研究方案的设计，紧密地联系课堂教学实践。在教师设计之前，学校于2008年3月14日至25日组织35周岁以下的教师进行教学展示活动，交流探讨中在课堂中发现问题、找到优势，并提炼出主题来实践深入研究。同时，学校以教研组的形式组织小组学研方案设计。项目组成员、学研组长、名师研究室成员先行示范，并结合市、区级立项课题分析探讨，在示范的力量加强后，全面铺开。考虑到部分老教师，在方案设计、项目申报时放宽（可找一伙伴合作承担），而对年轻的骨干教师则要求不断地走向独立承担研究、不断地进行深入循环研究，拓展成“成链、成群”的研究格局。与此同时，为深入学习。培训组于2008年11月组织了各项目小组负责人、教研组长进行了一次理论学习，侧重于“微型研究，小题大做”的提炼学习。并对那些学有余力的教师进行了二期深入学习培训。为使研究紧密结合课堂教学，2009年3月，学校教学线再次组织了年轻教师课堂教学大比武活动，让科研与教研有机结合，取得了理想的实效。2009年5月15日，学校组织了与育才的教学联谊活动，全体教师参与了学习讨论活动，初步开创了教、研、训三位一体的格局，在教师中产生了较大的影响，为今后在这方面的探索研究奠定了基础。在立足于学校研讨的基础上，2008年下半年至2009年5月，学校组织部分研究突出的教师，分别到黄礁中心校、路桥蓬街中心校进行教学联谊，以主题教学、主题讨论的形式进行交流、学研活动，取得了很好的效果。提炼学研成果研究成果怎样表述出来？做了后不知道怎么提炼？好多教师只是把获奖、发表的文章罗列了一下。实际上这只是一个点，成果报告中要把创新点、特色显示出来。应有一个理性的思考分析，有自己独特的视角，独创的问题，绝不能无病呻吟。根据学校教师的现状，2008年11月17，项目组安排了“如何总结自己提炼自己的研究”的专题讨论交流，通过探讨，要求教师整理自己的科研项目，提炼学研成果，形成报告、论文，为2009年的论文案例评比作好准备。动力维持系统各种机制构建在组织实施培训活动中，大力建设各种制度、奖励条例及常规活动，调动、推进教师的“学研”积极性，形成长效机制。对自己成长作承诺教师的微型课题学研实施到一阶段后，我们发现部分教师略显疲乏。在实践中我们总结出要靠“三个有心”来保证：一是靠心情来做，二是靠心态来坚持，三是靠心境来提升。而这三心需要教师对自己成长作承诺，才能“任尔东西南北风”我自岿然不动，方能显效。教师专业成长的可能性在于教师本身对成长的承诺，那就是要找到获得教师专业成长的具体内容以及教师为之努力的决心。内容已找到，教师努力的决心，正在推进。学校分别邀请了吴宏保校长、黄吉鸿、张燕等专家、名师举办各种讲座，特别是2009年1月11日，邀请椒江区进修学校吴宏保校长为我校教师作“内驱力与成功人生”的一次精彩讲座，教师留下了深刻印象，在内心上激发了教师的“学研”精神。报告后组织教师进行了讨论交流，同时提出必须达到下列几点：一是自己所学研的专题，必须是经长时间的思考与实践并有迫切完成之愿望的基础上提出的；二是研究专题要体现“草根性”，是为学生的发展、教师的成长在研究；三是对自己的学研要确定一个三五年的可行性的规划；四是要及时总结反思，并将研究成果进行推广和持续提升研究。这四条是环环相辅相成的，立足于教师成功发展，一次成功成长的欣喜必将会激发下一轮的研究深入。成果展示，评奖活动实施中，分别组织了微型课题方案设计评比、微型课题成果评奖等激励措施。培训作业检测反馈在培训实施中，项目组根据不同的学研内容，安排了与之相应的作业，以达到对学研内容的巩固和形成必要的迁移。设计的作业有读书笔记、方案设计、学习体会、阶段成果提炼等，形式多样，富有成效。特别是每次的作业，学研组长都提出了中肯的建议，及时的把信息反馈给教师，与其交流探讨，互助互进。尤其是在读书笔记的交流中，根据教师的自由阅读，从中总结出了“如何阅读和阅读什么”，这为阅读的再次提升，为书香校园的建设打下了扎实的基础。外围激活，讨论交流每次集中培训，组织教师进行了讨论交流。特别是“师生阅读、班级管理、吴校长报告体会”等，在讨论交流中让教师的理念不断的走向成熟，在互动对话中不断地提升了自我。同时，为使本主题研究更趋完善，学校寻求师训部门、科研部门的指导，在台州市教科所、椒江区教科所专家的指导下，组织安排下，分别与2008年10月20日、22日，在黄岩南城中心校、台州第一中学与各兄弟学校老师、专家进行了交流，寻求更理想的“微型学研模式”，使学研主题式校本培训更臻成熟，更有效度。四、培训绩效形成系列的研究操作模式研究中课题组积累了大量的阅读思辨、微型课题研究原材料，整理提炼出一批案例，生成了一批鲜活的教材，实践中形成了从“阅读思辨故事”到“研究”的操作模式。形成了“一生二，二生三，三生万题”这一生生不息的运行机制。为当前学校校本科研提供了一个全新的参照范式，初步形成了教师的“学研成长”特色。研究运行机制模式“有特色的”微型课题研究为核心的研究操作模式成群成链研究模式实施模式机制微型研究再造流程图在积极推进教师学研的同时，我们认识到目前好多的课题研究及培训管理主要集中在对课题研究当期、培训过程的管理上，对研究后及培训后管理涉及不多。而事实上，由于研究后期、培训效果的后显和潜力的特点，在推进教师微型课题研究的同时，加强后期管理。主要是“二次课题”和“分解课题”，让研究在不断的细化中走向落实，除建立各项制度保障外，并建立了一个推动课题研究的运行机制。形成校、区、市三级研究网络，使学校每年的课题研究生生不息。初步形成教师群体特色研究部分课题群研究研究中将同方向的课题组织到一起，让教师同伴在彼此支持中走向更成熟的研究，避免了孤军作战的局限，形成教师“群体研究共同体”。部分个人专题研究特色鲜明，成绩显著推广展示中形成良好的学研氛围研究实施中，学校组织了“微型课题成果交流推广活动”，推出“发展性作业设计”、“精细化研究”、“书香建设”、“思品信息搜集”等不同的专题，利用全校教师学习会的时间，请项目负责人作研究过程、研究成果以及具体操作层面的介绍，起到了很好的引领、激发作用，营造起浓厚的“学研”氛围。教师研究意识和方案设计能力的提升平时，教师由于教学任务较重，为教学而教学而忙碌，并没有较深入以科研的视角去思考，也很少进行教育科研。加入主题研究后，由于有了明确的主题目标和具体的任务，迫使自己静下来思考，精心设计主题研究方案，多看书、多学习，形成了一些认识，有了实践的欲望，教师研究的意识得到很大的提升。广大教师在学习中掌握了科研方案设计的思路及相关技术性层面的操作，富有成效。在教师个人微型专题研究中，一批教师颖而出。如教师申报的发展性课外作业设计编语文手编报、数学课堂中错误资源的有效利用、班级卫生细节研究、提高品德课资料搜集实效性策略研究等都能从学生的角度切入研究，将更多新鲜的内容以鲜活的形式传达给学生，符合实际的需求，实践中取得了理想的质量。教师设计的微型研究方案比以前有了质的变化，提炼的课题在高一级申报中立项（2008年下半年申报的4项市级课题全部被台州市教科所分别立为重点和规划课题）。2008年、2009年学校提炼的课题在市区科研部门立项研究的就达39项。教师教育教学论文、课题及课堂教学的显著变化学习研究中，组织教师及时提炼自己所负责项目的经验成果，或撰写文章参评发表，或提炼方案向高一级申报。取得了一定的成绩，在省、市、区一级论文评比中（仅限教研室、教科所部门），教师撰写的论文有68篇获奖，其中11篇获区一等奖，4篇获市一等奖，2篇获省三等奖；20082009年在市区科研成果奖评比中，有两项获市成果三等奖，4项获区成果二等奖，4项获区成果三等奖。与此同时，教师将研究与课堂教学相结合。教师的任务不单纯是传授知识，而且要进行科研工作，两者是循环促进的。而研究最终是将本课题研究的成果即时转化为学校教育教学常规，为课堂教学服务。在培训中我们认识到“微型研究”必须走向教师职场体验，立足于课堂，课堂教学是研究的主阵地。期间，教师形成市级及以上公开课3节，区级公开课10节，区级教学大比武4人次获奖的好成绩。主项目成果丰富从提出该项目研究至今，教师微型课题学研引起市、区科研部门的关注，台州市重点课题教师微型课题校本研修机制研究被评为优秀课题。形成的阶段论文开展教师微型课题的探索与实践、与一线教师对话微型课题研究获台州市科研论文评比一等奖，专业走向：中小学教师微型课题研究入编2007年浙江省优秀科研论文集（浙江大学出版社），并发表于北京教育2008年第4期。论教师个人微型课题学研获国家级评比一等奖。五、问题思考通过对本课题的研究，我们初步得出了研究结论，积累了一定的经验，同时对后续研究也有了一定的思考。微型主题学研培训：校本研修的有效抓手当前，课题研究成了很多学校支持课改实验，引导教师成长的平台。实践研究证明：微型课题的小研究较能深入一线教师，是教师专业成长的有效途径。我们的研