第4课对客观世界的主观表达.doc

激活学生思维课堂更加精彩对客观世界的主观表达 走进意象艺术教学案例 湖北省老河口市高级中学雷丹各位评委老师你们好：今天我讲课的内容是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之美术鉴赏模块的第4课对客观世界的主观表达走进意象艺术。一、教材分析：这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型中的意象艺术。教材内容分三部分：（1）开头引用马蒂斯和一位妇女的对话，为意象艺术的阐述做铺垫。（2）通过对马蒂斯的马蒂斯夫人像等作品的讲解，让学生明白“为什么有的美术作品形态怪异”？（3）列举了凡高的星月晚，以及对达利的内战的预感的讲解，阐述了“如何理解意学艺术？”这也是课本最为关键的部分。通过这三部分的有机串连与阐述，让学生较为充分地了解这种区别于具象艺术的艺术形式 意象艺术。二、学情分析：高中学生整体素质良好，学习自觉性较强，勇于探究，但平时文化课压力较大，又是住宿制管理，导致大部分学生无瑕了解美术，对美术作品的判断能力较弱，因此要丰富他们的审美知识结构，提高他们的审美能力。三、教学目标：因为意象艺术在整个美术门类中占据十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识，因此本课要使学生初步了解和认识意象艺术，如何来辨析意象艺术。四、教学重点与难点：明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了。重点是学生分清意象艺术与具象艺术的区别，初步掌握分析什么是意象艺术，难点是如何理解意学艺术。因为学生容易混淆具象与意象艺术，在教学中要强调意学艺术的怪异性，以及意象艺术对主观意念感觉和意图的表达。五、教法和学法：在教学中为了更好的体现新课程标准，针对高中学生的认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，为学生创设探究学习的情境，调动学生积极主动参与，引导学生主动探究，鼓励学生思考，培养自主学习的意识，并通过评价激励，引导学生互动，体会创作的快乐，同时提高审美意识。学生在课堂中主动去观察、思考、想象，并采取小组合作方式进行交流、展示，让学生充分动眼、动口、动手，动脑，获得审美享受。六、教学准备：多媒体课件七、设计理念：通过对课本结构思路和分析，结合新课标教学的具体要求，并根据学生目前所处的真实的美术能力水平，我认为本课应立足于循序渐进地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清晰地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术。 八、教学过程与设计意图：（一）启发与导入在学生对“意象艺术”的了解还可以说是一片空白的情况下，通过屏幕投影快速展示两幅同样以“呐喊”为主题的美术作品：1、蒙克呐喊2、具象摄影作品一张。大致10-15秒后立刻关闭屏幕，请学生就刚才看到的这两幅美术作品，展开讨论与思考，用最简短的语言回答，“这两幅同样表现呐喊的作品哪幅能带给你更深刻的印象，你认为哪幅作品更优秀？”课件展示作品：现代摄影作品 呐喊蒙克 油画1893挪威教师总结：通过对同一题材的两幅作品的简单对话，大部分学生都认为其学摄影给他们的印象更加深刻，这是因为摄影作品是“写实性”的，很直观、清晰，这种写实的容易辨认的作品符合大部分人的审美品味，而有些同学说蒙克的呐喊显得凌乱、不真实、不直观，挺让人纳闷，为什么也叫呐喊？今天我们要研究的就是这种艺术形式。引入课题意象艺术。设计意图：通过两幅作品的对比，用设疑提问的方式，引起学生关注。（二）比较与回顾课件展示作品：达芬奇的蒙娜丽莎和马蒂斯的马蒂斯夫人像。比较欣赏两幅代表性作品达芬奇的蒙娜丽莎和马蒂斯的马蒂斯夫人像油画，这是两件题材相同，但表现的艺术形式不同的人物肖像名作，以前后桌4人为一个单位，进行小组讨论交流，从本书第2课和第3课所学，作品的艺术语言和具学艺术特点这两个角度出发，较为详细的找出两幅作品不同的艺术表现形式，讨论完后各小组推荐一名代表发言。学生发言：蒙娜丽莎用笔细腻、描绘真实、具体、形象逼真自然，而马蒂斯夫人像用笔粗放、用色大胆泼辣，表现对象特别不符合一般常人的理解。教师总结：这说明什么？说明马蒂斯夫人像是画家为了表达自己的某种观点、看法故意采取的一种表达方式。设计意图：这个环节主要是引导学生适时比较学习的方法，回顾具象艺术，结合这些知识学生能较好的进行自主的描述和分析，加上教师的适应引导和讲解，学生自然能对意象艺术和表现手法有个宏观上的初步概念。（三）理解与探究展示作品达利油画内战的预感。请同学们欣赏，观察，思考：画中是什么形象？你有什么感觉？为什么会是这样的？同学们积极思考，举手发言：1、 感到惊讶 。 2、 画中的形象是将人体各部们重新进行正常只难以想像的组合，从上臂长出小腿和脚，从大腿长出前臂和手，很怪异，恐怖，象是在自残。 3、 破坏了优美的风景。同学们各抒已见，教师适时总结：1、 现实主义画学达利将此作品表现的是人的贪欲已经把肉体变成自傲的怪胎，这是人类自我耗费的象征它渗透着作者对人类生存行为的体验，是人类不负责任的发动战争和自我毁灭的病态行为的梦态形象的转译，是画者强烈的主观情感的表达。2、 现在请同学们用自己的语言试着总结一下意学及特征。（挖掘学生总结归纳的能力。）学生结论：1、意象艺术是与具象相对而言的 2、 不以纯客观再现为目的 3 、重在表达艺术学主观的精神世界。出示课件：所谓“意象”是与“实象”相对而言的，不是艺术学客观描摹现实的再现性形象，而是“意”中之象，由艺术学的感觉、想象和表现意图所呈现出来的形象。你能总结其特点吗？板书其特点：A，更倾向于心理真实。B，艺术形象更集中典型。 C，超越了具象艺术在形象和时空上的限制。设计意图：通过作品分析，让学生充分发挥自主探究的能力，学会在讨论、探索中得到理论概括能力的提升。学生发言积极，活跃了课堂气氛。（四）质疑与互动课件展示作品：展示作品蒙克呐喊，教师提出问题：为什么这些美术作品形象怪异？如何理解意象艺术？教师出示作品背景资料：作者蒙克，表现派最重要的代表人物。出生在挪威洛顿的一个名门望族。5岁时母亲去世，15岁时姐姐去世，成年后，父亲和弟弟相继去世，一系列的家庭不幸，给蒙克的心灵留下了一道深而黑的疤痕，对他的艺术起着决定性的影响。学生试从作品画面内容分析作者创作意图。分组讨论，总结后选出代表回答。 学生踊跃回答：1 、画面阴惨的血红色和浓重的深蓝、墨绿形成一个湍急的漩涡，紧紧包围着画中极度痛苦的男子。2 、男子凝视的眼睛、凸陷的面颊，使人想起象征死亡的骷髅头。3、 这里不定发生了什么可怕的事，画面充满了低沉、恐怖、神秘的气息。4、作品表达了作者内心的孤寂和恐慌。（学生对作品的解读有所提升。）课件展示作品资料：凡高星月夜1、教师提供作品背景资料：恋爱失败、对现存社会制度和艺术制度不满。通过上面几个环节的完成，学生对意象艺术的表达语言、意图等已有了更为清晰的认识了，这个阶段学生的认识已不再仅仅是懂得从美术作品的表达语言上去解释作品了，如扭曲的线条、夸张的表情、浓烈的色彩等，而更多的已能从艺术家的个人情感、观念和意识上去理解意象美术作品的深层含义了。如引导学生总结出：星月夜实际上是凡高的一种幻象，他所看见的夜空就是一个奇特的月亮、星星和幻想的景象，整个天空陷入一片想和蒙的漩涡之中，弥漫着一种绝望的恐怖。教师适时总结：1、 这就是表现派的特征：色彩鲜明、强烈、线条笔触大胆，使人感到刺激和不安，体现出蒙克对资本主义社会的厌恶和失望，凡高茫然的不安和对自身悲剧的预感。2 、课件展示：这就给我们理解意学艺术提供了两个角度，一种是艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的角度，一种是从艺术家根据“我想”表现的意图的角度。板书：怎样理解意象艺术：意象艺术更倾向于心理真实而不是眼见的真实的传达，它在艺术上更集中，更典型。设计意图：这个环节是学生一个提升与拔高的阶段，不再是泛泛而谈，而是根据教师提供背景资料，对作品进行较深层、全面的部析，从而理解了意象艺术作品的创作意图来自于作者内心感觉、想象的表达。从而学会怎样真正去读懂一幅意学美术作品，同时也激发了学生去探究美术作品内蕴的激情。（五）巩固与想象课堂最后阶段分两个部分来巩固学生在课堂上所学知识以及进一步考察学生对意象艺术的理解、活用情况。1、 展示10幅各类有关具象、意象的图片，让学生挑选出属意象艺术的作品，并说说为什么？图片展示：生日教皇英诺森十世等，学生分组讨论，气氛热烈，选出代表回答，各抒己见，思维开阔。2、如果你们是伟大的艺术家，请你用意象主义表现手法创作不同情境。如：欢乐、痛苦、不安和激动的感受。任选一题进行创作。学生在优美的音乐旋律中展开思路，大胆创造，体验创作乐趣。引导学生相互讨论，学会表达创意，拓宽视野。3、 展示学生的创作。鼓励有创意的作品，激发创作热情。设计意图：在“巩固与