自己的花是让别人看到教学设计

九月开学【教学目标】1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。【教学时数】：两课时第一课时（请当地老师执教）教学目的：1、初读课文，了解课文大意。了解作者及写作背景。2、学习生字新词。3、流利朗读课文。教学过程：一、交流资料，走进德国。二、初读课文，学习生字。1、自读课文，划出字词。2、出示生字，检查读音。3、指导生字书写。“姹紫嫣红”4、听写生字。二、了解作者，解读背景。1、谁能向大家介绍一下作者季羡林？2、教师简介作者及作品特点（教师可播放季羡林获得2006年读十大“感动中国人物”的录像。）3、导入短文留德十年三、再读课文，了解大意。1、四人小组合作朗读课文。2、讲讲每个自然段的意思。四、作业布置1、熟读课文。2、收集描写鲜花的四字词语和句子。 第二课时教学目的：1、了解德国的民族风情特点，积累优美语言，2、在语言文字训练中受到“人人为我，我为人人”的教育。教学过程：课前谈话：讲一讲自己积累的描写花的四字词语。（将学生讲到的四字词语板书在黑板左侧）课前请学生讲讲自己积累的描写花的四字词语，用意在于充分调动学生的积累，舒缓紧张的气氛，为下面的教学作铺垫。一、回顾上文，整体感知。1、浏览课文，完成填空。季先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到德国人非常爱华，描述了德国家家户户窗口（花团锦簇）、（姹紫嫣红）的奇丽景色。抒发了（人人为我）、（我为人人）的感慨。课文最后讲述了季先生再次来到德国，对德国人民（自己的花是让别人看的）风俗习惯的赞美。此环节的用意在于培养学生的课文概括能力。2、板书课题。二、品读句段，感情朗读。1、在2、3自然段中找出课文中与课题有关的句段，用横线画出来，在旁边写下自己的感受，并感情朗读。“不动笔墨不读书”对于五年级的学生，应该学会边读边做批注。2、检查汇报，师相机出示有关句段：（1）“家家户户正是这样！”（2）“走过任何耐人寻味的。”重点品味第三自然段：A、展开想象，说说会有些什么花，开得怎么样？引导学生在说的过程中用上课前提到的四字词语B、指导读出感情。C、师生合作读文。回归整体，加强对文章的整体理解。三、研读末段，品味梦境。1、小结过渡：35年前的美丽情景让季先生把德国当作他的第二故乡，他多想回去再看看美丽的哥廷根啊！1980年，他率领中国学术代表团再次来到了德国哥廷根，他看到了什么？想到了什么？2、配乐范读末段，学生谈感受。3、出示句子：“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”要求：结合课文，选择其中一个开头，续写一两句话。充分体现课堂上的读写结合，提醒学生在写话的时候用上课前的积累。4、再次师生合作朗读该段。四、徜徉花海，总结全文。1、徜徉花海。带领学生观看灯片，再次感受文中提到的奇丽景色。2、总结全文：把自己的花让给别人看，美丽了别人的风景，美丽了自己的心灵，愿我们和作者一样拥有一个如花的美梦！ 叙事：这篇教学设计是准备参加2008年5月举行的肇庆市第七届青年教师阅读教学大赛的。挑选这篇课文是因为课文新，之前用它上公开课的比较少，可参照对比的对象较少。此教案是最初的设计。由于事前没有跟学生的接触，所以备课是直接从文本出发，抓住课文体现中心的句子“人人为我，我为人人”，指导学生通过对文中两处与课题有关的语段进行朗读、感悟、想象练说，试图让学生在这个过程中去体会和领悟“人人为我，我为人人”的精神境界。在教学设计中，我力图体现以下几个特色：1、让课堂充满语文味：说说积累的好词，在想象练说和写话的过程中运用上这些积累。2、培养学生概括课文主要内容的能力；3、在教学中体现从部分回归整体的过程。光是从教学设计本身来看，以上的3个特点都得以充分的体现，自己也觉得照这份教案上的课，应该比较成熟，比较有语文味。殊不知在真正试教的时候，却发现有些环节过于理想化，学生接受不来，比如“浏览课文，完成填空”的环节，由于第一课时并非由自己亲自教，所以学生对课文的熟悉程度在这个环节起了关键作用。课堂上，由于大部分学生对课文熟悉不够，所以将近2/3的学生不能在规定的时间内完成练习，已经完成的1/3学生，全对的也很少。看着学生坐在那里抓耳挠腮，我不禁问自己：这个环节对学生合适吗？又比如，学生在想象练说的过程中，对花的品种、颜色、香味等进行了叙说，但自己总觉得学生说的内容好像与“人人为我，我为人人”扯不上关系课堂效果与预期效果相差甚远。再比如课前谈话的环节，原本是用它来活跃气氛，但实际上用起来效果也不明显。季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计.初中教师教案初中教师工作计.-2- 1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时多种途径（书籍网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。【教学过程】： 一、以“图”引路，巧做铺垫，激发情感。师：（课件出示哥廷根街景） 同学们，有这样一个民族他们爱花之真切令人感到吃惊，而更奇特的是，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。今天，就让我们一起随着作者我国著名的语言大师季羡林先生，走进德国，走进这个民族，去感受他们那独特的“爱花”情怀吧。请同们打开课本150页。1、板书课题：自己的花是让别人看的；（齐读课题）。 2、指导读课题：自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？再读课题。师：不同的重音强调，读起来的感觉就是不一样。这就是朗读的魅力。3、品读课题。思：透过课题中的“让”字，你体会到了什么？生1：我体会到养花的人舍己为人。生2：我体会到养花的人无私奉献的精神。生3：我体会到养花的人一心只为他人着想。二、初读感知，引发赞叹，直扣中心1、学生自由读课文。出示要求： （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。 （2）读到生字新词或优美的语句，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。2、指导读词串（扫清生字障碍，明确“梁”读轻声，“莞”字当地名时读“gun”。）： jwn 吃惊花朵真切脊梁家家户户莞尔一笑 jnchynxi 花团锦簇姹紫嫣红应接不暇耐人寻味 3、师：同学们，季羡林先生年轻时留学德国，惊叹于那满街窗台上盛开的鲜花，十年的德国生活给作者留下了许多美好的回忆。四五十年后，他又回到了德国，故地重游，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他又发出了怎样的感慨呢？请快速默读最后一个自然段，找出描写作者感慨的句子。 4、生说；师板书“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”；（全班齐读句子。） -3- 三、紧扣“双奇”，深度探究，体会画面。（一）学习第2自然段。 师：德国是个爱花的民族，他们的爱花之真切让季老先生感到吃惊，请同学们快速浏览课文的第2自然段，看看让季老先生吃惊的原因是什么？ 1、体会“家家户户”，明“吃惊”原因之一理解“家家户户”。体会“爱花真切。” 2、体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二（1）体会脊梁。 A、“脊梁”是什么意思？（脊背）B、在文中指什么？ 实物出示花朵讲解：（“脊梁”在文中指花的枝干和叶子，包括花的背面。）师：是啊！德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以会中吃惊，是因为3、出示句子： 家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里的人只能看到花的脊梁。（齐读、指名读句子）。 师：德国人真奇怪，自己养花却没有欣赏到花的美丽，那他们为什么还要养花呢？我们来看看作者和女房东的对话就知道了。 3、出示对话：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！ 她莞尔一笑，说：“正是这样！” （1）分角色读，齐读。 （2）理解“莞尔一笑”的意思（轻松地微微一笑。多指女子）。（3）说说关于“笑”的四字成语。 （生众说纷纭。如：笑逐颜开、笑口常开、眉开颜笑、哈哈大笑、喜笑颜开）师：透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。让我们带着敬意再次走近女房东吧！（再齐读对话句子。） （二）重点研读第3自然段。 1、师：正是这样，也确实不错。爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，那 -4- 么行走在大街上的人们看到的又是怎样的一番景色呢？我们来读读这段话。 2、出示句子： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 3、指名读、师生合作读。 4、理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”，体会花的美；抓住“花的海洋、山阴道上、应接不暇”体会花的多。（板书：花团锦簇、姹紫嫣红） 5、在理解词语的基础上，用“应拉不暇”造句。6、（课件展示威者花儿的画面） 师：除了课文中用“花团锦簇，姹紫嫣红”来形容这些美丽的花以外，你还想用什么词来形容这些美丽的画面？ （生各抒己见。如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开） 师：说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一此优美的词语。许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们一起来欣赏这美丽的街头吧！ 7、情景引读： 师：多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是（生齐读）家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。 8、教师配乐范读句子：（走过任何一条街，应接不暇。） （1）学生听教师范读，想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生1：我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着五颜六色的鲜花、蝴蝶在花丛中 翩翩起舞。 生2：我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！”生3：我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵香味。 -5- 师：看（出示课件），大家所描述的就是这样美丽的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵、一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。作者也不由得发出这样的赞叹 （师指板书，生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！） 师：看到这奇丽的景色，面对这奇特的民族，此时，作者思绪万千。他心中想到了些什么？请同学们来读读这段话。（出示第3自然段描写作者感受的句子，学生自由读）。 9、出示句子：每一家都是这样。在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味。 师：“这种境界”是怎样的一种境界？（生说师板书：人人为我，我为人人。）（1）理解“颇”、“耐人寻味”的意思。 （2）引导学生联系课文和生活实际理解“人人为我，我为人人，”并举例说说。如：“每人捐一本书建图书角”、“轮流值日打扫教室” 10、引读：德国是个爱花所族，但他们更乐于把自己养的花让给别人看。“每一家都是这样，颇耐人寻味”。 师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么？ 生：（只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。）11、变换形式，配乐朗读，巧读成诵。出示：描写景色奇丽和民族奇特的句子。 （1）师：现在，我们把作者的赞叹加进来再配上音乐读一读，会有怎样的效果呢？（全班分角色读第三自然段。） 师：听完你们的朗读，老师仿佛就像走在街上，融入花的海洋，花的世界。（2）师；我们再换一种方式来读，相信大家会有更深的感触。（全班分角变换形式读第三自然段。） 师：同学们，感受到花的美了吗？在优美的音乐中，我仿佛看到了四五十年前，德国人们的这种境界（指板书生读：人人为我，我为人人。） （3）根据课文内容填空： 当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊地发现：每一家都是这样，在屋子里的时间候，；走在街上的时候，这真是的境界呀！ 四、感受“美丽”，升华情感。 1、师：四五十年后，季羡林先生又一次踏上了德国的土地，来到了昔日熟悉的街道。故地重游，他发现许多事物都变了，但依然没有改变的是美丽，他感慨万千 （出示图文结合的幻灯片：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”） -6- （1）师：同学们猜猜，这几十年来，德国发生了哪些变化？ 生1：德国新添了许多设楼大厦。 生2：德国的街道比以前更宽了，车更多了。生3：花比以前更多了，更美了。 （2）“美丽”指的是什么？（花美、城市美、环境美、人的人灵更美）2、小练笔：用自己的语言，也可以适当运用课文语言： 四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了：，可当我走在街上，抬头一看，又是，是的，始终没有变。 3、出示幻灯片：人人为我，我为人人。五、总结全文，升华主题，情感共鸣。 1、师：是呀，德国不仅花美，人更美。感谢我