抚州市农村小学英语教师队伍建设的现状与对策.doc

抚州市农村小学英语教师队伍建设的现状与对策抚州市教育局教研室 王俊星教育部规定，全国小学必须从三年级开始开设英语课，抚州市教育局则决定自2007年9月起在全市范围内的小学一年级开设英语课。这一举措一方面强调了英语学习的重要性，另一方面也对我市小学英语师资提出了更高的要求。加强小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的基本条件，但在职小学英语教师中，非英语教育专业毕业生大量存在，教学上普遍存在“费时较多，收效较低”的情况，教学水平参差不齐。这些情况已经成为小学英语教育发展与质量提高的“瓶颈”问题，需要我们采取多种途径和方式加以解决。本文拟通过实证分析，指出农村小学英语师资中存在的问题，探讨解决这一问题的可操作性对策。 一、小学英语教师队伍的现状与分析 1、师资现状 全市有小学英语教师438人，其中专任教师300人，兼职教师138人。大专学历359人，占总数的81.96，其中英语专业149人；本科学历49人，占11.19，其中英语专业20人；其他学历30人，占6.85。现有常熟市学科带头人6人，教学能手25人。 表一：常熟市小学英语教师基本情况调查表 类别 总数 专任教师 兼职教师 英语专业毕业 其他专业转岗 人数 438 128 172 138 所占比例 100% 29.22% 39.27% 31.51% 表二：常熟市小学英语教师学历情况调查表 类别 教师 总数 本科学历 大专学历 其他学历 总计 其中： 英语专业 总计 其中： 英语专业 总计 其中： 英语专业 现有学历 438 49 20 359 149 30 2 11.19% 4.57% 81.96% 34.02% 6.85% o.46% 正在进修 105 39 75 73（其中双大专70人） 23.97% 8.90% 17.12% 16.67%（其中双大专占15.98%） （注：以上两表的数据统计于2004年8月） 2、问题分析 我市小学英语教师队伍学历达标率高，高一层次学历达93.15%。但非英语专业学历的比例相当高，达61.82（其中转岗教师占30.31，兼职教师占31.51%），这些教师中有15.98正在参加英语专业的第二大专学历的进修，但还有较多的教师没有接受过真正意义上的系统的英语教育培训，缺乏过硬的语言素质。 我市小学英语教师队伍年轻化。以英语专业毕业的专任教师为例，教龄三年以内的占46.88%，其中第一年参加工作的占32.81%，这些教师虽然自身通晓英语，但由于刚踏上工作岗位，缺少教学经验，还不具备相当的教学技能和先进的教学理念，某种意义上讲他们还无法真正起到一个好的英语教师应该起的作用。 我市小学英语教师仍有较大缺口，现共有兼职教师138人，占31.51%。这些兼职教师一般担任一个班语文或数学课的教学，兼任12个班的英语课，课务较重，少有精力钻研教材，辅导学困生。另外这些教师自身英语基本功不扎实，对英语课堂教学的模式不熟悉，难以保证教学质量。 骨干教师培养有待进一步加强。骨干教师数量少，常熟市级学科带头人和教学能手仅占7.08%，暂无苏州大市级学科带头人和名教师。骨干教师的带头、辐射作用有待进一步发挥。 因此说目前我市小学英语教师无论从数量上还是质量上都较难满足小学开展高质量英语教学的需要。 二、 建设高质量教师队伍的主要对策 1、了解培训需求，培训内容针对性，做到有的放矢 教育行政部门、培训和教育机构在实施培训时要有全局意识和超前意识，培训应该要有预见性，针对可能出现的师资问题预先培训，不能是应急式的。自小学开设英语课程以来，我们每学期都通过调研，座谈，问卷等形式，及时掌握本地区教师任职情况，了解教师在工作中遇到的困难、亟待解决的问题，掌握英语师资的缺额情况和教师培训的内在需要，根据实际需求确定培训的内容，做到有的放矢。 以2004年8月问卷调查为例，我们对全市小学英语教师进行了影响小学英语教学质量的因素调查，获得了有效问卷369份。调查结果反映，教师认为自身英语专业水平有限，基本功不过硬，教学经验不丰富和教学方法滞后是影响教学质量的重要原因之一。 表三：影响小学英语教学质量的因素调查表 影响教学质量的因素 人数 所占比例 教 师 教 师 自身英语专业水平有限，基本功不过硬 107 28.99% 缺乏教学经验，教学方法、技能有待提高 105 28.46% 补差时间少、无有效手段，难有起色 83 22.49% 任教班级多，课务重 71 19.24% 教学参考资料、教具学具缺乏 57 15.45% 教师对教材内容不熟悉，难于把握 38 10.30% 跨年级教学 14 3.79% 对学生不够了解 9 2.44% 外出学习机会少 8 2.17% 学 生 插班生、外地生多，基础差 78 21.14% 学生水平参差不齐，两级分化严重 53 14.36% 班容量大，难于兼顾到每个学生 49 13.28% 学生、家长对英语学习重视不够 46 12.47% 学生兴趣、积极性难调动，态度、习惯差 43 11.65% 缺少英语学习环境，学生口语练习机会少 38 10.29% 新教材内容多，难度大，学生掌握有困难 36 9.76% 学生识记能力差 8 2.17% 其他 10 2.71% 为了进一步了解教师对培训的需求，我们又于2004年9月进行了关于小学英语教师培训需求的问卷调查，这次共获得有效问卷271份。调查结果显示教师最迫切需要接受的是英语听说能力方面的训练，一些非英语专业毕业的教师清楚地认识到，原有的知识水平不适应新教材的要求，教师的口语、听力缺乏正规的训练，口语不过关，语音语调不准确，课堂组织用语不能用英语表达，对自己胜任小学英语教学工作缺乏信心。教师希望得到口语强化训练，还希望有与外籍教师交流的机会，以感受、学习比较纯正的语音。其次，有33.21%的教师认为自己的教学方法、教学技能有待进一步提高，31.73%的教师希望能多外出听课，多观摩名师、骨干教师的示范课，多一些学习、借鉴的机会。 表四：常熟市小学英语教师培训需求调查表 培训方向 人数 所占比例 1 听说能力的培训（与外籍教师交流） 106（7） 39.11%(2.58%) 2 英语课堂教学方法与技能的培训 90 33.21% 3 多观摩名师、骨干教师的示范课 86 31.73% 4 新教材培训 32 11.81% 5 英语专业知识培训 30 11.07% 6 理论学习，新课程理念的学习 16 5.90% 7 学历培训 12 7.50 8 课堂教学常用语的培训 9 3.32 9 新上岗教师培训 5 1.86% 10 教育科研方面的培训 3 1.11% 11 其他 23 8.49% 针对教师对培训的内在需求，结合小学英语教师教学能力的总体要求，我们确立了培训的四个板块的内容：语言素质培训。要求达到：掌握基本的语言知识，有较高的听、说、读、写教学技能，能熟练地用英语组织课堂教学。口语自然流利，语音语调正确；教学方法培训。要求达到：能自主进行教学设计，运用多种教学手段，创设丰富的英语学习环境，有效实施课堂活动；教材使用培训。要求达到：掌握课程标准，更新教学行为，把握教材体系，明确教学目标，熟悉教学内容，制定教学计划，实施课堂教学，引导学生学习。优秀教学示范课的观摩和点评。要求达到：运用教学理论，比较各种教法，大胆发表意见，学习教学设计，激活教学机智，学会教学反思。 2、探索培训模式，培训形式多样化，力争事半功倍 根据教师的不同需求，分层次培训。对于新教师、一般教师、骨干教师等不同层次教师制定分层次的培训计划，提出不同的培训要求，体现培训层次的差别性和灵活性，促进每个层次的教师在原有的基础上获得更好的发展。 对新上岗的教师，注重以实践任务为主的培训，理论性与实践性相结合。由于职前教育部分内容与小学教育实践相脱节，初上岗的新教师都面临如何适应的难题，而起步顺利与否，往往关系到新教师在学生、家长、领导、同事中的形象，甚至影响他们日后的专业成长，因此，我们每年举行新教师上岗培训，从课堂教学的ABC讲起，如何把握教材特点，明确教学目标，根据学生的年龄特点，制定教学计划，进行教学设计，实施课堂教学。使他们了解小学英语教学的特点，掌握课堂教学的基本方法，这种培训，使新教师解决了燃眉之急，使他们在教学中少走弯路，尽快入门。 对一般教师，注重以提高专业知识为主的培训，岗位培训与学历培训相结合。特别是转岗教师和兼职教师，针对他们具有一定的课堂教学经验而英语专业水平有限的特点，培训中突出英语知识的更新和听、说、读、写技能的提高，在一定程度上提高他们的英语教学素养，促进健康的专业成长，使逐渐成长为地区教育可持续发展的中坚力量。 对骨干教师，注重教育科研能力为主的培训，教学研究与课题研究相结合。骨干教师具有课堂教学所要求的知识、技能与技巧，但教科研能力还相当薄弱。调查问卷中提出教育科研方面的培训需求的教师只有3人，仅占调查总数的1.11，这说明教师还缺少这方面的意识。培训中通过课题研究来增强教师的教育教学和教育科研能力，要使这类教师具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的理论基础、教育的社会价值和个人价值等问题进行探究和处理的能力，促进他们有“经验型”向“专家型”教师过渡。 集中培训与校本培训相结合，多渠道培训。 依托常熟市进修学校和常熟理工学院，教研室参与，举办形式多样，面向各个层次的各类培训。针对英语师资缺乏而英语课程开设在即的情况，暑期举办多期英语教师上岗培训班，做到不培训不上岗；为培养英语专任教师，于94年和96年开办了两届脱产学习的英语大专班，缓解了师资紧缺的情况；面向转岗教师和兼职教师，开办双学历的英语大专班，目前有700多位教师新教材培训；每年暑期还举行口语培训班，邀请外籍教师执教，帮助教师形成正确的语音；组织骨干教师培训班，引导教师从实践中学习，理论联系实践，在反思中进步，提高自身的专业化水平。教研室组织新教材培训，学习新课标，转变教学观念，熟悉新教材编排，定期组织骨干教师课堂教学观摩，组织观看一些名、特、优教师的教学录像，帮助教师适应课改，走入新课程。 充分发挥校本培训的作用。师徒结队，为新教师配备具有良好的师德、扎实的基本功、丰富的教学经验的骨干教师当师傅，同时发挥徒弟专业知识强、知识面宽的优势，形成师徒互动，相互促进。加强教研组建设，正常开展教研组活动，发挥骨干教师的作用，带领大家一起开展一些教育教学研究，进行教育教学活动示范，开展以说课、上课、听课、评课为基本形式的教研活动，相互促进，共同提高。 3、落实过程管理，培训评价多元化，确保培训实效 建立规范的培训制度，注重培训过程的监控，保证培训的顺利实施。教育行政部门要建立培训管理机构，制定管理制度，尝试实行学分制管理，强化培训反馈。作为师资培训的承担者，无论是师资培训机构、教研机构还是校本培训的组织者，都应该确立有效培训的意识，将对培训质量的监测与反思贯穿与整个培训过程，并及时作出调整，保证培训效率。 进一步完善教师培训的评价与激励机制。培训单位的自我监督和测评，受训者及所在学校的反馈与教育行政部门的督导评估相结合，对培训的质量与效果进行评价。建立教师培训档案，鼓励教师设立自己的档案记录袋，把自己在培训中遇到的问题，培训后的体会等记录下，进行反思。将教师的培训成绩与年度考核、职务晋升、实施奖励等结合起来，不断提高教师参与培训的积极性和自觉性，鼓励教师自立目标，自定规划，自我反思。 结束语：教师素质是影响学生学业成绩的最重要变量，只有拓宽培训的方法