《她是我的朋友》教学设计王建华.docx

她是我的朋友教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第18课【教材简析】这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。【学生分析】从现在学生的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此本文的教学设计重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，通过让学生不同形式的朗读，读后感悟，感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。【设计理念】人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句，通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读乃至换位体验等多种方式，进入课文、进入人物的真实内心。如此，学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。【教学目标】 （）知识与技能:复习字词。深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。（）过程与方法：有感情地朗读课文,抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。（）情感态度与价值观：感受阮恒的美好心灵,理解朋友的真正含义。【教学重难点】（）抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的心情。（）体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。【课前准备】（）课件包括生字词、重点句段、战争场景图、和课文插图等内容。（） 学生课前了解关于抽血和输血的知识。【教学课时】第二课时【教学程序】 一、导入新课、这节课我们继续走进18课她是我的朋友，体会其中一曲小小的却动人心弦的朋友之情。（板书：18.她是我的朋友）（请同学们坐正和老师一起一笔一划写课题。）（板书课题）学生齐读课题【设计意图】直接导课，让学生在走进文本之前就能够自然而然地怀有对真挚友谊的向往之情，为感受主人公内心世界做好铺垫。二、检测新词及对主要内容的把握、通过上节课的学习，同学们已经知道 “她”是小姑娘，“我”是阮恒。那小姑娘和阮恒之间究竟发生了一件什么事？下面我们就带着问题采用自己喜欢的方式，把课文读一遍。但老师有个要求，读书的时候要做到三个“不”：不漏、不添、不错，能做到吗？（学生自由读课文）、课文读完了，那文中的词语大家都认会了吗？老师请一位同学把这些词读一读。（课件出示词语：输血 草垫 掩盖拳头轻柔 竭力制止 迫在眉睫）（）指名读（）正音，区分“血”字的读音（）齐读词语。、词语读得不错，谁能看着老师给的提示把故事的主要内容说一说。（出示填空题）、概括课文的主要内容是中年级同学掌握的一项能力，刚刚老师教大家的这种方法叫做要素归纳法，也就是在介绍叙事类文章主要内容时，抓住事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果。大家记住了吗？现在我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。【设计意图】设计意图：从学生实际出发，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固，扫除字词障碍，扎实课堂教学，以及对课文主要内容的把握。 三、感受伤势严重，读出情况紧急 、（大屏幕出示战争配乐图片）（教师引述一、二自然段内容）：故事发生在一个战火纷飞的年代，许多生命消逝在战火硝烟里，更有许多无辜的孩子因为战争失去了家园，失去了亲人，成了无依无靠的孤儿，还要时时面对死亡的威胁。一天，几发炮弹，落在一所孤儿院里，有两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。（大屏幕定格受伤的小姑娘。）、这个小姑娘身受重伤，此时她的生命危在旦夕，如果不立刻抢救后果将会怎样？ 预设生：如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。（出示句子）（）那你从这两个“如果”中，体会到了什么？预设：“马上要给这位小姑娘输血，刻不容缓，否则她会死去。”（）课文当中有一个词写出了当时情况的紧急-迫在眉睫（板书）师借此点拔：“迫在眉睫”就是这个意思，输血这件事紧迫得已到了眼前，非立刻办不可。迫，就是“紧迫”；眉，“眉毛”；睫，“睫毛”。（）（出示：输血迫在眉睫）谁来读这句话-输血迫在眉睫时间分秒必争那！你读：这可是人命关天哪！请你读：那可是一条鲜活的生命呀！大家一起读。（）还能再等吗？（）还有时间让大家再考虑一下吗？、是啊，情况如此危急，输血迫在眉睫。读懂了，我们还得读好这一段话。学生练习朗读三、四自然段。【设计意图】阅读教学应引导学生联系上下文，理解词句的意思，激发学生对作品中人物命运的关心，与作品中的人物产生共鸣。再加上音乐的渲染，动情的引述，能拉近学生与文本的距离，唤起学生的阅读期待。四、精读品味，体会情感 （一）学习第自然段，体会阮恒献血前的矛盾心理。、就在这迫在眉睫的时候，有一只小手举起来了，谁呀？、请同学们在课文中找一找描写阮恒举手动作的段落，并把它画下来。（出示：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去，然后又举起来。”）两位同学朗读。（）听了刚才两位同学的朗读，你能提出什么问题？（）学生质疑、问难预设生：他为什么举起手又放下去？放下去了为什么又举起来？预设生：他的手为什么要颤抖？（）学贵有疑，有疑问才会有进步。要解决这些问题，我们可以通过人物的动作，来体会他的内心世界。谁来找一下这句话里有哪些动词。（）现在老师来读这句话，你们来做动作，体会一下当时阮恒的复杂心理。（师读句子，生做“颤抖地举”“放下去”“有举起来”的动作。）（）从阮恒的一系列动作当中，你感受到什么？想到了死，他把手放了下去，想到了朋友，他把手又举起来了，谁来完成这个练习：出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来，他想：忽然又放下去，他想：然后又举起来，他想：预设生：一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来，他想：她是我的朋友，我要救我的朋友！忽然又放下去，他想：献血是一件很可怕的事情，把血献给了她，那我会不会死呢？然后又举起来，他想：她是我的朋，我还是献血吧，我如果不献血她就会死的。预设生：一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来，他想：朋友遇到困难，我要帮助她。忽然又放下去，他想：如果我献血了，还是不能救她，而我也会死去那怎么办？我还是不要献血了吧。然后又举起来，他想：她是我的朋，我还是献血吧，我如果不献血她就会死的。他想，朋友之间应该互相帮助，如果我受伤了，她一样会救我的，我也一定要救她。 、经过了短暂的思想斗争，阮恒最后决定要为小姑娘献血。多么勇敢的孩子啊！、谁来带着自己的感受，读给大家听。【设计意图】引导学生提出问题，并通过抓住关键词理解的方法自己解决问题，让知识的获得变成了一个主动的过程，学生不再是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。在此过程中，我抓住三个动词展开教学，教师读句子，学生相应的做动作，感悟这看似简单的动作，却是小男孩的生死抉择，让学生感受角色的内心，加深与文本的对话，为进一步感悟人物品质做了铺垫。（二）学习810自然段，感受献血时害怕、痛苦的心情过渡：输血开始了，阮恒一动不动，一句话也不说，血从阮恒的血管里一滴一滴的流出，阮恒还害怕吗？他有没有改变自己的主意呢？、请大家默读课文第九、第十自然段（出示自读提示）、哪一组同学把自己找到的句子展示给大家。（教师随机点击课件，出示相关的语句）出示三个语段：（）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。（）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（） 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。、输血过程中阮恒还害怕吗？他有没有改变自己的主意呢？、此时，阮恒的内心就在这种害怕与坚决中斗争着，请同学们把这几句话有感情地读一读，一边读一边在脑海里想象课文描写的情景，感受阮恒内心的纠结。读到最佳状态时，你会看到阮恒的表情、动作，听到他哭泣时的声音。（请位同学接读这三段内容。再让女同学读第一段，男同学读第二段，大家齐读第三段）、这三句话中都有一个意思相近的词，你发现了吗？（点击啜泣、呜咽、哭泣变红）预设生：我发现啜泣、呜咽、哭泣，都是描写哭的词语。（）这三句话中都写到了哭，但这几个写哭的词语又有什么不同呢？（点击啜泣、呜咽、哭泣变红）预设生：我觉得啜泣就是轻轻的哭，呜咽，就是哭出声音来。预设生：我发现这几个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。（）在生活中，我们都有哭的经历。但是从这几个词语看出阮恒的哭是想哭泣又强忍哭泣，他一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的痛苦。这到底是什么原因呢？请你用心读读这段话，联系上下文想一想。看谁能透过这几个词语看到阮恒的内心？同桌之间可以相互讨论。师点拨：阮恒以为自己就要死了，内心十分痛苦，因此抽血过程中哭个不停；但他又想让他的朋友那个小姑娘活下来，因此强忍自己的痛苦，强忍住哭声，但终究忍不住哭了出来。所以，阮恒的哭是表现为“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”，而不是放声大哭,泣不成声。（）有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言，这样写才叫真实，才叫具体。有了这样的体会，让我们再来读一读课文，再次体会一下阮恒的内心吧。师创设情境，学生读句子、那老师想问一下，阮恒，你是因为抽血的疼痛才如此害怕吗？那你怕什么呢？预设生：我以为抽完血之后就会死了，所以觉得很害怕。预设生：我想到自己马上就要死了，感到很害怕。预设生：我感觉到自己离死亡越来越近了，所以害怕极了。（）原来阮恒害怕死亡。死，都怕。谁不希望活着，但是阮恒抽回自己的小手了吗？他要求医生停止抽血了吗？你从哪里知道的？预设：我从“他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”这句话中体会到，阮恒虽然内心充满了恐惧，但是他却依然勇敢给小女孩输血。（）是呀，多么勇敢的孩子呀，（点击出示相应插图）。让我们仔细观察小男孩的神情、动作再次走进他的内心。（）越是痛苦，越要掩饰。（师生配合读）【设计意图】抓住了啜泣、呜咽、抽泣、哭泣这几个重点词语，把握了文本，感受阮恒的内心情感变化。巧用课文中的插图，培养学生敏锐的观察能力和思维的条理性、深刻性，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。、（全班交流收集的相关献血资料）、当医生看到阮恒如此害怕，就忍不住地劝慰了他。假如你是医生，你会对阮恒说点儿什么？预设：“阮恒，你不会死的，放心！”；“阮恒，抽适量的血对人体不会有伤害的”；“我们只需要抽少量的血，就可以救活小姑娘的，不会有危险的！”小结：看来，阮恒的担心是多余的！虽然是虚惊了一场，但阮恒的无畏却创造了生命的奇迹！阮恒献血后会活着，小姑娘输血后也会活着，他们都会好好的活着！【设计意图】通过抓住描写阮恒献血过程中表情、动作的语句，体会人物的内心活动，使复杂的心理变得简单，使简单的文字富有深厚的情感，在听、说、读、写中努力促使人文性与工具性的统一。五、升华主题：她是我的朋友、是什么力量促使阮恒即使舍弃生命，也要救活小姑娘？（预设：“友谊的力量”、“她是我的朋友”）、此刻，阮恒献血时的那一幕幕感人的画面又浮现在我的眼前。（引导学生反复读课题：指课题）、多么平静的语气、多么朴实的语言、多么真诚的感情、多么可爱的阮恒！他用自己的行动告诉我们这样一句话 （出