张晶《老树的故事》

教学基本信息课题老树的故事设计者张晶学科语文学段低段年级一年级教材出版社：北京师范大学版社1.指导思想与理论依据新课程标准对第一学段（1-2年级）提出的识字、写字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，初步感受汉字的形体美。在阅读过程中，认清字形、读准字音，了解字义，力求识用结合。新课程标准对于阅读提出的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。语文学科应当充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。2.教学背景分析一、教材分析:本课是北师大版教材一年级下册第四单元以“植物”为主题的第一篇主体课文。作者柯岩是当代儿童文学家，女诗人。她的作品充满生活情趣，构思精巧，富有诗意和哲理。本文以儿童的口吻一层一层地追问，表现了儿童的天真与好奇和大自然的美好，更表达了作者希望人与自然能和谐相处的愿望。这篇课文在内容上浅显易懂，在表达上有着反复追问的特点，频繁使用问句，结构工整，插图鲜艳，是训练学生朗读、观察、想象能力的良好素材。本课分 1.5 课时完成教学任务，本设计是第一课时。教学设计 围绕识字、写字教学展开，同时重视引领学生用 “ 心 ” 读书，展开想象，创设情境感受老树和鸟儿的真诚感情。二、学情分析：在学情调研过程中，学生的识字量相对较大，其中识记率在 80% 以上的字有“这、礼、服、音、童”，对于这些字学生自行认读即可；识记率在 50% 以上的字有“吗、谈、吧”，因有一半的学生不认识，分析原因后，教师要进行相应设计，点拨学生正确识记；识记率在 50% 以下的汉字有“哪、乐 ( yu 音 ) ” ，教师要重点分析原因，重点指导。如，“哪”字的识记错误在于学生不能正确区分“哪”“那”的含义；“乐”字的识记错误在于， “ yu ” 音是低频音，学生平常使用较少，没有联想到。阅读理解方面，多数学生能够读懂浅显的文章，但在朗读中缺乏情感的共鸣，教学中要注重创设情境，给学生思考和体会的空间，从而在朗读中融入自己的情感，进而感受鸟儿与老树之间真诚的情感，激发学生保护树木的情感。 3.教学目标(含重、难点)第一课时【教学目标】1.通过朗读，感受人与自然和谐相处的美好，鼓励学生展开想象。2.会认生字13个，掌握多音字“乐”。3.会写3个字，注意指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。4.鼓励学生尝试在背诵时按自己的想象加上动作，感受儿童诗的情趣。【教学重点】会认生字13个，会写3个字，指导学生认真观察字形，能按笔顺规则写字。【教学难点】通过朗读，感受人与自然和谐相处的美好，鼓励学生展开想象。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）一、 插图导入 揭示课题（2分钟）1图上画了什么，从哪能看出是一棵老树？“老”在这里是年纪大的意思。2.今天我们就一起来学习课文老树的故事板书：老树的故事，讲解“老”的笔顺。3.齐读课题【设计意图：此环节训练学生观察图片，语言的表达能力同时也为进一步理解老树一词做铺垫。】二、 初读课文 学习生字1“老”这个字承载了悠久的历史，丰厚的故事。这样一棵枝繁叶茂的老树一定有许许多多的故事，我们一起来解它吧。请你打开书17页，自己试着读读课文，注意读准字音。不认识的字请你用笔圈一圈。2.遇到不认识的字我们有什么好方法？（拼、问、猜、查）3请你用上自己喜欢的方法解决生字难题。4.生字真的会了吗？下面我们先来看看认字表和写字表，两个同学为一组，一人指一人读。读对了夸夸他，读错了帮帮他。5.词语反馈（1）出示第一组词（一类字）：老树 安家 谈话 礼服 告诉 童话一百岁 音乐家板书：一百岁 安家 谈话 告诉 音乐家读词：安家你发现了什么？怎样记住“安”这个字。老师古文“安”古代的文字中上面是个房屋，下面是“女”字，表示女子住在房屋里平安无事。宝盖头表示房子，表示家。总结：偏旁可以帮助我们了解字义，记住字形。读词：音乐家 乐 组词音乐家身穿礼服的音乐家这些身穿礼服的音乐家.课文中指的是什么？（2）出示第二组词（二类字）：这么 哪儿 好吗 好吧 哪 那哪（与“那”的区别：这两个字在意思上有什么不同呀？我们善于问问题都得靠这张小嘴呢，它可不能丢呀！）吗 吧（重点指导轻声、表示语气的词）指导朗读长句子：注意标点提示我们要停顿。（破折号的朗读）【设计意图：给了学生自主学习的时间，同时引发了学生对学习方式的关注，树立了“识字无处不在”的意识，力求识用结合。提炼“结合生活实际识字、随文识字、集中识字”这些非常巧妙的科学识字方法。】6.字反馈话 诉 谈这三个字的偏旁你发现了什么？（预设：都是“言字旁”的字）认识、书空“言字旁”表示和语言有关，你还知道哪些“言字旁”的字？除了“言字旁”表示和语言说话有关，还有哪个偏旁也表示和说话有关（预设：“告”告诉）能用“告诉”说一句话。7.学完了词语和生字请你自己再来读读课文，这次不仅要读正确，更要试着读出自己的理解就更好了。读后标标小节。8. 手势反馈，同桌互查小节【设计意图：此环节让学生整体感知课文，同时落实基本功：标小节和运用拼音来拼读正确字音。】三、 品读课文 揣摩情感1. 小节标准确了，找四位同学读读课文，其他同学边听边思考：小朋友向老树提了哪些问题？（老树有一百岁了吗？有多少鸟在老树上安家？和老树谈过话？从哪来的音乐家？唱的什么歌？）2.你怎么知道这些是小朋友提的问题呀？（有问号）3 .指导圈出问号。小作者有这么多的问题问老树，从哪些词句中可以看出这是一棵“老树”？分小节学习：（一）第一小节：1. 小作者问老树你怎么这么大！你有一百岁了吗？2.指导朗读：强调“这么”，表示惊讶。疑问句语调向上扬，表示疑问。看图读：你怎么这么大！你有一百岁了吗？看到了这样一棵高大参天的老树都会情不自禁地说：你怎么那么大！你有一百岁了吗？3. 个别读，师生扮演角色读师：我可不止一百岁了！谁还能向我发问？我吸收了足够的水分，看我的树干长得多粗壮。4.标点符号“！”？也表达了你的心情。谁再来读读？5.加上动作再来读读设计意图：通过语言文字、师生扮演角色、标点符号等形式来感受老树的年龄大，加动作进一步体会诗歌的内容。还有哪些语句可以看出这是一棵老树？(二)第二小节：1.预设：学生说到鸟多，在树上“安过家”“谈过话”，可以看出老树老。说不到老师引导：有多少鸟儿在它身上安过家？可以看出什么？（鸟多）老树就是鸟儿幸福的家，是鸟的天堂，鸟儿世代生活在这里。2. （创设情境）请你把自己想象成小鸟儿，想一想为什么要选择在这棵老树上安家？小鸟儿，你为什么选择这棵老树来安家？小鸟儿，你为什么喜欢老树爷爷谈话？看来这棵老树一定是鸟的天堂，鸟儿在这里幸福的生活，时而还会和老树说说悄悄话。请同学们也亲自去问问这棵老树。再读读第二小节.设计意图：通过创设情境可以帮助学生对文字产生画面感，从而加深对语言文字的感悟，与作者产生情感的共鸣。(三)第三小节:小朋友还向老树问了什么问题？思考：这些身穿礼服的音乐家指的是谁？他们是从哪来的？（可以想象一定会有许多鸟从四面八方来到这。他们可能来自南方，可能来自外国）让我们带着这份好奇朗读这一小节(个人读).二、三小节分角色读设计意图：通过想象体会诗歌的画面感，分角色朗读体会鸟儿和老树的亲密无间，体会二、三小节之间的关联（四）第四小节老树带给我们太多的欣喜和惊讶了，让我们产生了这么多的疑问，想知道答案吗，一起来请求老树告诉我们吧！齐读第四小节：四、 背诵诗歌 这是一棵幸福的老树，每一个走到它身边的人都想要知道老树曾经的故事。作者柯岩拿起手中的笔，写下了这段充满阳光、充满生机、充满温情的文字。让我们试着背诵一下全文，可以加上适当的动作。设计意图：通过学生尝试在背诵时按自己的想象加上动作，感受儿童诗的情趣。结束语： 老树的故事还在继续，我们的生活因为有了许许多多的这样的老树，而变得阳光、灿烂。请同学们再读课题。五、观察比较 指导书写1.今天我们要写两个字。这两个字话、诉。有什么共同点？怎样写好它。2.小老师教“话”3. 两个同学为一组交流诉4.怎么写好两个字.师范写左右结构的合体字，一比宽窄：左窄右宽，二比高低左低右高，三看注意要点。还有补充吗？5.生写：写字本P116.展示，评价有时间的话再写“老”字5.学习效果评价设计一、请你试着给字宝宝找朋友。二、请照样子写一写。二、针对学生完成情况，及教师对学生课堂学习情况的观察、了解、评价、分析，我认为本节课学生基本掌握了教学目标中设定的学习任务，且学习积极性较高，学习能力有不同程度的提高。但学生学习习惯较差，仍需进一步培养。6.教学设计特色说明与教学反思一、依据学情，把握年段，明确教学目标。教什么比怎么教还要重要。注重一、二类字的区分， 教学目标的设置明确清楚。课堂上，采取了多样化的识字教学手段，鼓励学生积极参与识字体验。特别注重了生字的理解与运用，做到字不离词，词不离句，不断在语言环境中复现本课生字，既加深了理解，又达到了巩固的目的，使学生在课堂上既享受了识字的乐趣，又提高了识字的能力。注重课文的整入整出，由一个问题“从哪儿看出老树的确很老”统领全文，避免理解分析的零碎，给学生整体的感受，留下课文整体的印象，通过一次又一次的朗读，感悟人与大自然和谐相处的美好。二、从兴趣入手，渗透识字方法，培养识字能力。通过前测我发现学生的识字量较大，对识字教学进行了学情进行了适当的调整，把教师范读课文调整为自读课文，借助拼音识字；把单一的记忆调整为渗透灵活多样的方法，引导学生在音、形、义用的方面整合认知；运用多种识字方法落实识字目标。三、以读为本 读中品味语言 积累语言。语文教学让学生充分地读，在读中整体感知，在