论文《培养小学生的语文阅读能力》.doc

培养小学生的语文阅读能力阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣。阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。而阅读能力对小学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是小学生应该具备的一项重要素质。良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感，而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品，从中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展他们健康的个性。新课程标准明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步精读、略读和浏览”。 那么在小学语文教学活动中，如何培养小学生的阅读能力？我认为在语文阅读教学中，培养阅读兴趣是前提，培养阅读习惯是关键，教给学生阅读方法是保证。一、培养学生的阅读兴趣是前提。 众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。而激发兴趣的方式也很多，如：多媒体辅助教学，挂图，实物教学等。而方法更是层出不穷，如：谈话激趣，扮演角色，设置悬念，设景演练，填补空间，故意示错等，教师要因人而异，因地制宜，各施各法。 1.精心创设情境，培养阅读兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学秦兵马俑一课时，老师可以利用多媒体的优势给学生出示相关图片以视觉的强烈冲击，加上对课文的品味积累，那会更直观有效使学生受到艺术的感染。 学生在品味和欣赏中不仅理解了课文内容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所陶醉了。这时他们也显得跃跃欲试了，老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。 2.充分发挥想象，培养阅读兴趣。每一篇课文的内容都是有限的，而文章所反映的思想内涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从“有尽”的“言”中领悟到“无穷”之“意”。还是以教学秦兵马俑为例，在教学课文第十自然段，我抓住了中心词“神态各异”进行教学。先品读排比句，即作者由兵马俑的不同神态产生的联想；然后体会省略号的具体用法（在此处是省略了兵马俑还有许多不同的神态）；最后再发挥想象“兵马俑还会有怎样的神态，让人产生怎样的联想？”用句式“有的好像”练习说话，学生思维特别活跃。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就“爱读”了。 3.组织课堂游戏，培养阅读兴趣。小学生活泼好动、喜爱表演。在中年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，或让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达，从而达到享受阅读的乐趣。 4.开展课间活动，培养阅读的兴趣。为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量。我们开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会，展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课间活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课内外阅读。 二、培养良好的阅读习惯是关键古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。”因此，要培养学生的阅读能力，养成良好阅读习惯也尤为重要。 1.培养学生认真阅读的习惯。从表面上看，阅读就是眼睛看，实际上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心“看”，用嘴“看”、用手“看”。特别是对课文以及一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。 2.培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用浏览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但教学生要根据读物内容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课内带课外、扶放结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。 3.培养学生善于质疑的阅读习惯。“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。三、教给阅读方法是保证。1. 抓朗读培养学生的认读能力。认读能力是学生对书面语言准确而快速的感知能力。朗读可以有效培养学生的认读能力。正所谓“书读百遍，其义自现”。三分文章七分读，学生在反复诵读，吟咏中体会到文章的妙处。朗读是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。读可分为朗读、默读、速读、齐读等多种。教师可据文章内容不同有选择的使用不同的方法。让学生读懂读透文章，为深入理解文章打下基础。对于课文要反复读，才能实现对词句的理解，实现文章人文性的把握。可在我们的课堂教学中常发现这样的现象，当老师提出要求让学生自读课文时，明明要求学生把课文读通，把难读的，不能理解的多读几遍，可学生不管你要求多少，很多学生只把课文读上一遍，就无所事事只等老师讲解。把读只当作完成任务，而不去发现，不去领会其中的意思。故我们在课堂教学中，要想着法子，引导学生多次地朗读课文。如：课始让学生读课文解决字、词。然后让学生带着疑问再读课文，思考问题。接着挖掘文章重点片段、重点句子研读体会。当然其中读的方法也应多种多样，或分组、分男女、师生比赛读，或对读，或展示读，或指名推荐读等等，尽量以最多的方式，以学生最感兴趣的方式，让学生读课文。使学生通过读产生问题，通过读解决问题。2. 抓关键句帮助理解、概括。一堂课要突出重点，不可能面面俱到，也无需面面俱到，要指导学生利用教材，明确课文的学习重点，学习方法。然后对于重点段落师生交流精讲，进行深化、强调，使学生从中注意知识体系的内在联系，把握内容的准确理解，并发表自己的看法。在此基础上找文章的关键句，比如：通过人物语言表现人物品质的句子，描写人物外貌表现人物性格的句子，文中的总起句，总结句，过渡句等等（它们往往就是文章最好的概括）找准了这些关键句子往往对分析问题，把握课文就容易多了