现代教育学概论复习资料.doc

现代教育学概论复习一、教育（重点）：广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性发展。狭义教育：狭义的教育就是学校教育。所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。教育学：是以教育现象和教育问题为研究对象，以揭示教育规律为目的的一门基础科学。教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响（包括教育内容和教育方法）。2、 教育起源的基本观点：1、生物起源论（沛西能：生物的冲动是教育的主要动力）2、心理起源论（保罗孟禄：儿童对成人无意识的模仿）3、劳动起源论（马克思：作为教育内容的劳动经验、生活经验以及一定社会秩序的道德标准，风俗习惯，也在长期劳动中积累起来）三、教育的形态与发展。1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、 制度化教育的基本特征：1）农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。2）工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。3）信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。4、 现当代中国教育的发展。1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。2、职业教育：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。（趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。）3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。4、终身教育趋势：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽（重点）：1）孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。2）孟子的学生乐正克的 学记是世界上最早的专门的教育文献。3）韩愈的 师说 ：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。4）苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。5）柏拉图的理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。6）亚里士多德的政治学：首次提出了体育、德育、智育和谐发展的教育观。7）昆体良的雄辩术原理：认为教育的最高目的在于培养演说家，提出来分班教学、教学适度。世界上第一部系统研究教学法的著作。2、 教育学的创立（重点）：1）培根于1623年撰写论科学的价值和发展：首次提出把教育学视为独立学科的开始。2）夸美纽斯大教学论：被视为教育学作为独立学科的开始。3）赫尔巴特普通教育学：1806年出版，此书是教育学作为一门规范学科形成的标志，被公认为是第一本现代教育学著作。4）英国哲学家洛克：绅士教育理论体系。5）法国卢梭爱弥儿：自然教育理论、以儿童为中心，教育必须适应儿童的自然天性。6）王国维翻译的教育学：被视为教育学在中国的开端。3、教育学的发展（重点）： 1）实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼实验教育纲要。2）文化教育学代表人物及著作：德国狄尔泰关于普遍妥当的教育学的可能。斯普朗格教育与文化。3）实用主义教育思想主要观点及代表著作：杜威，我的教育信条、民主主义与教育。4）“三中心”理论：以活动教学代替传统的课堂教学；以儿童的经验代替书本知识；以学生的主动活动代替教师主导。5）克伯屈，克伯屈设计法。4、教育学的深化美国心理学家布卢姆、美国心理学家布鲁纳、法国的朗格朗的教育观点：1） 卢姆在1956年制定了 教育目标的分类系统：把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标，每种目标又分为不同的层次，排列成由低到高的阶梯。2） 布鲁纳教育过程强调学习学科基本结构的重要性，教学应该是学生理解该科学的基本结构，了解学科的基本概念和基本原理。认为发现法是主要的学习方法；3） 朗格朗在1970年出版 终身教育引论：提出了终身教育思想，要求把教育扩展到人的一生。第二章 教育与人一、教育与人的发展1、个体身心发展的概念（重点）：是指作为复杂整体的个体自生命开始到结束的全部人生过程中不断发生变化的过程，特别指个体的身心特点向积极方面变化的过程。2、影响人的身心发展因素的主要观点（重点）： 单因素论和多因素论：1） 遗传决定论：“生物因素决定论”，是一种单因素决定论，它认为人的机体构造、形态、神经系统机制、能力和性格的发展以及差异的形成都是由遗传决定的。2） 环境决定论：强调人的机体构造、形态、神经系统机制、能力和性格的发展以及差异的形成都是环境决定的。3） 辐合论：“二因素论”，肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，而且两者的作用各不相同，不能互相替代。4） 诸因素交互作用论：人的身心发展是遗传、环境、教育以及个体内在因素综合交互作用的结果。 内发论与外铄论：1） 内发论：强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心发展成熟机制决定的。2） 外铄论：人的发展主要依靠于外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。 内因与外因相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如遗传因素、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强调、社会发展水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。3、个体身心发展的一般规律（重点）：顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性。4、影响个体发展诸因素及其作用（重点）：1） 遗传因素：是人身心发展的前提，为个体身心发展提供生理基础，遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响；但其作用不能夸大。2） 成熟：人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。3） 环境：为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。4） 教育：对人的身心发展起主导作用。5） 个体主观能动性：是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。二、 教育与人的社会化学校教育在人的社会化发展中的作用（重点）：教育促进个体思想意识的社会化教育促进个体行为的社会化教育培养个体的职业意识和角色 3、 教育与人的个性化（重点）：教育促进人的主体性的发展教育促进人的个体特征的发展教育促进人的个体价值的实现第三章 教育与社会一、教育功能的概念（重点）：教育功能是教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。二、教育的政治功能（重点）：主要是保证国家利益的实现和满足国家政治关系发展的需要。 教育促进年轻一代的政治社会化，培养合格的公民。 教育培养各级各类政治人才 教育传播思想，制造舆论服务于政治。3、 教育的经济功能（重点）：教育通过劳动力的培养来推动社会的经济发展。 教育通过科学技术的继承和生产推动经济的发展。 教育对经济增长的贡献。4、 教育的文化功能：教育的文化传递功能; 教育的文化选择功能; 教育的文化交流功能; 教育的文化创造功能第四章 教育的制约性与独立性一、教育的社会制约性（重点）：1、政治对教育的制约：社会政治制度决定教育的领导权。 社会政治制度决定受教育者的权利。 社会政治制度决定着教育目的的性质和教育内容的选择。2、 经济对教育的制约：经济发展制约教育发展的物质基础。 经济发展决定着教育发展的规模和速度。 经济发展制约着教育的内容和手段。 经济结构制约教育结构的变化。 经济体制制约教育体制的变革3、 文化对教育的制约：文化影响着教育的价值取向。 文化制约着教育内容的选择。 文化制约教育管理体制的建立2、 教育对人的制约性（重点）： 教育要适应个体身心发展的顺序性，循序渐进地促进个体发展。 教育要适应个体身心发展的阶段性，安排不一样的教育内容和方法。 教育要适应个体发展的差异性，做到因材施教。 教育要适应个体身心发展的不平衡性，关注关键期教育，做到适时而教。3、 教育的相对独立性：教育是一种转化活动的过程。 教育具有历史继承性。 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。第五章 教育目的一、教育目的的概述1、教育目的的含义（重点）： 狭义：指学校教育目的，是国家对把学习者培养成为什么样人才的总的要求。 广义：指人们通过教育活动使学习者在身心诸方面达到的预期效果，它存在于一切教育活动之中。2、教育目的的特点（重点）：理想性；社会性与时代性。3、教育目的的功能：定向功能、激励功能、评价功能。4、教育目的制定的依据： 社会依据：教育目的取决于一定社会的政治、经济要求。教育目的受制于社会生产力、科学技术和文化的发展水平。 人的依据：教育目的受制于人的身心发展规律。教育目的受制于人的价值取向。二、教育目的的理论基础1、个人本位论的代表人物、主要观点： 法国卢梭、瑞士裴斯泰洛奇、德国福禄贝尔： 1）教育的目的应根据人的本性需要确定； 2）教育目的在于把学习者培养成人，充分发展人的本性，增进人的价值； 3）个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值； 4）评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量；2、 社会本位论的代表人物、主要观点： 法国孔德、涂尔干、德国凯兴斯泰纳：1） 教育目的应当根据社会需要来制定，人的发展植根于社会，个人的发展必须服从于社会；2）教育目的就是要把学习者培养成符合社会准则的公民，使学习者社会化，保证生活的稳定与延续；3）社会社会价值高于个人价值，个人的存在与发展从属于社会；4）评价教育的价值应当以其对社会发展所起的作用来衡量；3、 教育无目的论的代表人物、主要观点： 美国约翰 杜威：主张生活即教育的无目的的教育理论。4、 马克思主义关于人的全面发展学说。1） 人的发展是与社会生产相一致的；2） 旧式劳动分工造成人的片面发展，机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；3） 实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动结合。三、我国教育目的的演变1、我国不同时期的教育目的。(p104)2、我国教育目的及精神实质：1）坚持社会主义是我国教育目的的根本所在；2）促进学习者德、智、体、美等方面全面发展；3、我国全面发展教育的基本构成（重点）：德、智、体、美。4、教育目的实现策略（重点）： 教育目的实现的理性把握：（1）要以素质发展为核心（2）要确立和体现全面发展的教育观（确立全面发展教育观的必要性正确理解和把握全面发展正确认识和处理各种关系要防止教育目的的实践性缺失）第六章 教育制度一、教育制度的概述1、教育制度的含义（重点）： 教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。教育制度包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。2、教育制度的特点：客观性、取向性、历史性、强制性。3、制约教育制度的因素（重点）：政治、经济、文化、学生的身心发展规律。4、教育制度的历史发展。（p120)二、现代学校教育制度1、学制的含义（重点）： 学校的教育制度简称学制，指一个国家或地区各类各级学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、学生入学条件、修业年限以及它们之间的关系。2、 双轨学制的含义、特点及代表国家：指为统治阶级子弟开设的学校和为劳动人民子弟开设的学校系统分开，互不沟通，并存在学制形态。双轨平行；欧洲国家 单轨学制的含义、特点及代表国家：是一个自下而上的体制，即读完小学、中学，就可以进入大学。一个系列多种分段；美国分支型学制的含义、特点及代表国家重点：是双轨制和单轨制之间的一种学制。特点：在小学、初中时单轨，后段分叉；苏联3、 现行学制的改革： 纵向方面双轨学制向分支型学制和单轨学制方向发展。 横向方面现代学制在每个教育阶段都有重大发展变化。三、我国现行教育制度的改革1、我国近代学制发展历程（重点）： 1902年壬寅学制：我国正式颁布的第一个现代学制 1904年癸卯学制：我国正式实施的第一个现代学制，标志着封建传统学制的结束，实行新学制的开端。 1922年壬戌学制（六三三学制）：缩短小学学业年限，延长中学学业年限；选科制与分科教育。标志着中国资产阶级新教育制度的确立。2、我国现行的学校教育制度。要求：理解（p138)3、我国现行的主要教育法规。要求：识记与理解核心内容4、领会：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)（在中央政府门户网站可下载），重点理解并识记：第二章中的战略目标、战略主题，第四章义务教育，第十一章中的更新人才培养观念、创新人才培养模式。第七章 教师一、教师职业1、教师的含义: 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。2、教师职业发展历程。3、教师职业的特点（重点）：示范性、创造性、长期性、复杂性。4、教师的职业角色和地位（重点）： 角色：教师是授业解惑者 教师是学习示范者 教师是管理者 教师是学生的朋友 教师是研究者 教师是终身学习者 地位：政治、经济、专业（权利与义务）、社会声望。二、教师的法律问题概述1、教师的权利和义务： 权利：教育教学权、科学研究权、指导评定权、获取待遇报酬权、参与教育管理权、进修培训权、申诉权。 义务：遵纪守法、教育教学、思想品德教育、爱护尊重学生、保护学生、提高自身思想业务水平。2、 教师资格制度： 教师资格条件：必须是中国公民，遵守宪法和法律；热爱教育事业；具有良好的思想品德；具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格；有教育教学能力；3、 教师聘任制度。要求：领会（p156）4、中小学教师违法施教行为，以及如何预防。要求：识记、理解、应用（p158）三、教师专业发展：1、教师专业发展（重点）：是指教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的培养过程，更是教师自我加压、自我发展、自我提升的过程。2、教师专业发展的内容和特点（重点）： 内容：专业精神的发展（忠诚、热爱、奉献；对专业理想永无止境的追求） 专业知识的发展（学科专业知识：学什么；教育专业知识：怎么教） 专业能力的发展（人际交往能力、语言表达能力、教育教学组织与管理能力、运用现代教育技术手段、教育教学研究能力） 特点：自主性、方向性、连续性和阶段性、差异性、情境性。3、教师教育的发展趋势：本科化、多元化、一体化、专业化、信息化。4、教师专业发展的途径：教师培训、教师成为研究者、自我实践反思、构建教师实践共同体。5、教师职业倦怠的界定、表现、原因及对策。要求：识记、理解、应用（p167）第八章 学生一、学生的身份1、学生身份即学生角色。2、学生的本质特征（重点）：学生是具有主体性的人。 学生是一个完整的人。 学生是具有发展需要的人3、个人身份、学校身份、社会身份。要求：识记、理解、（p178）二、学生的地位1、学生的社会地位的含义：是指他们作为社会成员应具有的主体地位。2、学生的社会地位涉及的层面：观念层面、制度层面。3、学生在教育过程中的地位：主体、客体。三、学生的发展1、学生发展的含义（重点）：指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程和结果。2、学生发展的目标、规律（重点）： 目标：在学生的整个求学生涯过程中，学生通过直接经验和间接经验的学习，不断提高自身素质，不断成熟，在个性心理素质、思想道德素质、审美素质和劳动技能素质等方面得到均衡发展。 规律：学生发展的不平衡性 学生发展的顺序性 学生发展的阶段性 学生发展的差异性3、 学生发展的相关理论。要求：理解（p191)第九章 课程一、课程理论1、课程的含义： 课程即教学科目、有计划地教学活动、学习经验、社会文化再生产、社会改造。2、 学科结构课程理论的代表人物及主要观点：布鲁纳 教育过程。3、 儿童中心课程理论的代表人物及主要观点：卢梭4、 社会改造主义课程理论的代表人物及主要观点：布拉梅尔德、弗莱雷5、 存在主义课程理论的代表人物及主要观点：奈勒6、 后现代主义课程论的代表人物及主要观点：美国多尔二、课程编制1、课程编制的概念： 课程编制是指完成一项课程计划的整过过程，它包括确定课程目标、课程内容、课程实施和课程效果评价等阶段。2、课程编制的阶段内容：课程目标、课程内容、课程实施和课程效果评价3、课程目标的概念：是根据教育目的和教育规律提出的课程的具体价值和任务指标。4、课程目标的功能：导向、激励、测度。5、课程目标的价值取向：普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向。6、制定课程目标的依据：学习者需要、社会需要、学科的发展。7、课程内容的概念：指一些学科中特定的事实、观点、法则和问题。8、课程内容的三种取向：课程内容即教材。课程内容即学习活动。课程内容即社会生活经验9、 课程内容的选择准则：注意课程内容的基础性 注意学生和学校教育的特点 注意贴近社会生活10、 分科课程、活动课程、核心课程以及国家课程、地方课程和校本课程概念（重点）：分科课程：即科目课程；指有一系列独立的目的、内容和方法的明确地列在课程表内的学校课程。活动课程：儿童中心课程；指以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。核心课程：以人类社会的基本活动为中心。国家课程：国家有关部门制定和颁布的各种课程政策。地方课程：除教材以外的，结合当地实际的所有教学内容校本课程：学校自己开发的适合本实际的、具有学校自身特点的课程。11、课程实施的基本取向及影响因素:取向：忠实取向、相互调试取向、创生取向。因素：课程改革本身的性质 实施外部环境 实施主体 实施的管理12、课程评价的概念：是指根据一定的课程价值观或课程目标，运用可行的科学手段、方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。13、课程评价的取向：科学主义与人文主义取向 内部评价与结果评价取向 形成性评价与总结性评价取向 评价模式：目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式、差距评价模式。三、课程改革1、课程改革的制约因素重点：社会经济需求、科学知识进步、学生身心发展。2、基础教育课程的改革的目标：1） 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏郑和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力；5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。3、课程改革的发展趋势（p221)第十章 教学方法与教学艺术一、常用教学方法1、以语言传递信息为主的教学方法（重点）：讲授法：是教师通过语言（主要是口头语言）系统而连贯地向学生传授知识、发展能力的教学方法。 要求：讲授要准备充分；讲求科学性；讲授既要系统完整，又要重点突出；讲授要有启发性；要注意语言技巧（讲授要生动形象、简洁通俗、和谐）；结合教学内容，恰当配合板书和教学媒体。讨论法：是在教师指导下，由全班学生或小组成员围绕某一中心问题进行群体性讨论、发表看法，借以交流信息、相互启发、相互学习、发展智能的一种教学方法。 要求：要做好讨论前的准备；讨论中教师要注意引导；讨论结束时，教师应进行小结。谈话法：是教师根据教学目标设置不同问题，通过与学生相互交谈来进行教学，引导学生根据已有的知识经验，通过质疑、反问、独立思考等去获得知识的方法。 要求：准备工作要充分（拟好问题，设计谈话提纲，预见可能出现的问题及对策） 提问讲求艺术性（具体与明确、具有启发性、要有针对性、控制好问题的难度） 候答环节要耐心；叫答机会要均匀；回答过程仔细倾听；理答行为针对化。2、 以实物为主的教学方法（重点）：参观法：是教师组织学生进行实地观察、研究，从而使学生通过对实际事物和想象有目的、有计划地观察、研究而获得新信息，巩固、验证旧知识，提高认识水平的教学方法。 要求：做好参观前的准备工作；做好参观时的指导工作；做好参观后的小结工作。演示法：是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行实验，指导学生经过观察获得感性知识的方法。 要求：做好演示前的准备工作；鼓励全体学生参与演示过程；演示结束后，要及时做好必要的小结。3、 以动手操作为主的教学方法（重点）：实验法：是在教师指导下，学生运用一定的仪器、控制一定条件进行独立的操作，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中验证知识或获取新知识，培养实验技能的一种教学方法。 要求：认真编写实验计划；教师在实验中要进行认真的指导；要做好实验总结。练习法：是在教师指导下，学生运用所学过的知识通过反复地完成一定的操作或从事某些活动，以进一步理解知识、巩固知识，提高学生认识能力和动手操作能力，形成技能技巧和行为习惯的一种教学方法。 要求：使学生明确练习的目的和要求，掌握练习的基本知识，增强练习的自觉性；练习安排要有计划性，方式要多样化，时间分配要合理；保持练习的效用性，让学生知道每次练习的结果。二、项目教学法（重点）：1、项目教学法的含义：项目教学法是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。 特点：由以教师为中心转变为以学生为中心； 由以课本为中心转变为以“项目”为中心； 教师由知识的权威者转变为学习情境的创设者和学生学习的合作者；2、 项目教学法实施的基本过程： 项目主题的形成；项目计划的制定；项目的执行；项目结束后的评价、反思和总结三、任务驱动法（重点）：1、任务驱动法的概念：指教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心，学生通过对教师分配的任务进行分析、讨论，明确其涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导下，通过对学习资源的获取、加工和利用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的构建。 特点：以任务为主线 以学生为主体 以教师为主导2、 任务驱动法实施的基本过程： 任务的设计；教学环境的创设；探索研究；总结评价四、教学的艺术种类1、教学艺术的概念特点： 教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照没得规律而进行的独创性教学实践活动。 特点：教学艺术的科学性、情感性、审美性、创造性2、 教学语言艺术的概念：指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。 注意事项：准确得体，强调规范性； 情真意切，富有情感性； 创设情境，注重启发性； 张弛有度，富有节奏感；3、 教学非语言艺术的概念：指教师在教学中创造性地运用非言语因素进行教学表达的活动。 体现：表情、眼神、体态、手势。4、 教学板书艺术的类型：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图形式板书、综合式板书。 要求：内容精要，具有高度的概括性； 构思精巧，富有深刻的启发性； 美观大方，体现精湛的艺术性； 灵活机动，具有周密的计划性；第十一章 班级管理艺术一、班集体与班级管理1、班集体的含义、特点和功能： 含义：班集体就是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往条件为特征的社会心理共同体。 特征：班集体的目标高于一般班级群体的目标；班集体会采取更加统一的行动；班集体成员间的相互作用及影响高度深化和内化； 功能：社会功能、组织功能、教育功能、个性化功能。2、班级管理的含义（重点）：是班主任和教师通过培养良好的班集体，有效推进有计划、有目的的教育行为的过程。3、班级管理的内容（重点）：班级组织管理（班级组织的结构：正式和非正式组织、班级的管理：确定集体的奋斗目标、培养班干部队伍，形成集体核心）班级制度管理（各项规章制度的管理、舆论和班风管理）班级教学管理（明确班级教学管理的目标和任务