例谈观察作文的导写策略.doc

例谈观察作文的导写策略观察作文，是小学作文的重头戏。小学生年龄小，心智还不成熟，思维具有明显的具体形象性，使用概念、判断和推理的抽象思维形式还不完备，因此给学生提供丰富的感性表象，可以解决学生举笔无话可说的问题。但是这个阶段的学生也具有明显的特征，观察缺乏目的性、持续性和细致性，往往只会对眼中之景之物作笼统概括的表述，思维无法深入，表达浮于表面。例如，某生在厨房看妈妈生火煮饭，身为语文教师的妈妈要求他写一片段，学生苦苦思索不得成文，良久写下这么一“篇”：“妈妈又在生火做饭了，煤气灶的火好旺呀，饭很快就煮熟了。”这种以 “旺”“快”等形容词来代替具体内容的毛病，在学生作文中是为数不少的。产生这种现象的原因在于学生对火的“旺”只留下了一个笼统的印象，他还不善于在形成整体印象的基础上有旨有序地将整体形象分解到事物的各个局部上去进行多感官、多角度的深入细化、立体的观察，然后再将分解观察的结果汇总回到整体形象上来，以获得更为丰满清晰的观察成果。也就是说，小学生的知觉特点是以笼统性、轮廓性和浅表性占优势的。虽然说这是一种自然的局限 心智发育尚处于幼稚阶段，经验积累不足，认知水平不高；但也不应否认，若能给予正确的方法指导，是完全有可能弥补这些自然性的不足的。上述的学生之所以“下笔”难 “成文”，就在于他不能对观察对象进行有旨有序的分解、展开、细化。就拿煤气灶的火苗来说，写个千字不成问题。我们可以把火苗分为大火、中火、小火三种状态来观察，而每种状态又可从火苗的外层、中层、内层和下部、中部、上部的形状、颜色、静态与动态以及发出的声响等方面展开观察，再结合必要的想象、联想，这样写出有血有肉的千字文就不足为怪了。看来，观察作文要写得细致深刻、有滋有味，导写非常关键。下面以观察作文橘子的指导片断为例，就如何引导学生进行有旨有序深入细化的分解观察作个狭义的说明。首先，我以观察一朵花为例，说明什么叫“分解观察”：当我们看到一朵盛开的鲜花时，总体印象是艳丽；但光是用“艳丽”这形容词就难以给人以切实的如见其形色、如闻其芳馥的鲜活的感觉。因此，必须将“艳丽”这个总体特点分解到相关的局部去体验感知。从大的方面来说，可以分解为花朵、花叶、花枝三大部分来观察；若以“花朵”来说，又可分解为花瓣、花蕊、花萼；再以花瓣来说，还可以分别从瓣的向阳面、瓣的底面或瓣的前端、中部、根部的颜色、形状、质感等不同的部位或角度来作深入细化的观察。当学生初步明白什么叫“分解观察”后，我便让学生观察橘子，整个过程分为以下几个步骤：（一）让学生先粗略观察橘子的外形，然后剥开橘子，大略认识可以按什么顺序把整体的橘子分解为几个部分来观察。学生分组观察并讨论交流后，都同意按照从整体到部分，从外到内的顺序，将橘子分为外观和内部结构两部分来观察。（二）让学生分组观察橘子的外观，提示学生从形状、颜色、质感等角度进行观察。五分钟后综合各小组的观察成果： 橘子是橘红色的，形状扁圆。看上去感觉很粗糙。顶部有橘蒂。询问学生还有没有其他观察成果，学生回答没有了。于是我就以上的观察结果引导学生延伸思考并进行第二轮观察。思考性问题是：这个橘子虽然看上去觉得很粗糙，但是摸上去会有什么感觉呢？在不同的光线下看会有不同的质感吗？由于学生第一轮观察没有注意到这些，因此不能回答这些问题，于是有了进行新一轮实验观察的心理需求。第二轮观察之后，学生有了许多新的发现：虽然表皮看上去很粗糙，但是摸上去却觉得柔滑。把它放在阳光或灯光下，又似乎变得油光发亮，就像打过一层蜡。表皮上密布着圆圆小小、往下凹的点。顶部有个小花形状的橘蒂，和橘蒂相对的正下方，有一个微微凹陷的圆窝儿 至此，学生对自己的观察成果感到很满意，觉得没有什么新的内容值得继续开发了。可是我却抛出了新的问题：观察橘子的表皮不仅要动用看、摸、捏等观察手段，还要加上思考和想象。橘子表皮上的这些特征，能让你联想到什么吗？例如表皮上密布着圆圆小小、往下凹的点，你觉得它像什么呢？问题激起了兴趣，兴趣启动了思考，思考引发了讨论，讨论驱动了观察，观察生成了结论。在第三轮的观察中，某学习小组的成员之间有这样一段对话：生：你们看，橘子表皮上密布着圆圆小小、往下凹的点，是不是特别像科技馆里星云图上的星系？生：本来不觉得，听你这么一说，还真像！生：我觉得这些圆圆小小、往下凹的点，还特别像人皮肤上的毛孔。生：哈哈，我想它们也是靠这些毛孔来呼吸的吧。 你们看，顶部小花形状的橘蒂，好像“八角茴香”呢，橘子底部凹陷的圆窝儿，像不像“肚脐”？生：整个橘子的形状，是不是像个袖珍灯笼？生：还像微型南瓜呢 该小组成员各抒己见，兴趣盎然。我听了他们的讨论，便把这个小组的观察结果和想法在全班作了表扬性展示。适时的表扬不但刺激了学生的成功兴奋，而且拓宽了学生的思维，于是进一步的学习形成了。以下是某小组的一位同学就观察橘子表皮这一步骤所写的片段：我分到的橘子外表很细致：这个橘子身形较宽，似乎有一点“横向发展”的趋势，表皮光光滑滑；橘黄色的、柔滑的表皮上密布着圆圆小小、往下凹的点儿，好像科技馆里星云图上的星系；橘子的顶面和底面有着少许“小雀斑”，一般是黑灰色的；橘子的“头”上顶着一顶“绿帽子”，听周老师说，这是橘蒂，是橘子在成长阶段汲取营养的重要“器官”，它的底部有个椭圆形的凹窝儿，那是橘子的“肚脐”。 我仔细地抚摸这个橘子， 软绵绵的，让人一点儿也不敢用力， 仿佛一用力，小小橘子中饱满的水分就会流淌出来。 从上往下看，橘子是圆形的，有几条“线印”从中心的“绿帽子”张开来，让我不由得联想到了一个车轮。接下来，进入第三个步骤：请学生剥下橘子皮，观察橘子内部的结构形态等，提示学生先考虑这个过程大概可以分为几个部分来观察。综合各小组的意见：剥皮的过程有什么感受？内皮有什么特点？整体的橘肉有什么特点？掰成瓣的橘肉有什么特点。接着我提出深入细化观察的要求，提示学生进行深入观察时，注意自己多种感官的感受，还要想一些能进入细部深入观察的方法，比如该剥的就剥，该掐的就掐，该切片的就切片，该揉碎的就揉碎，能闻就闻，能尝就尝，该联想就联想 学生观察的兴致很高，也有很多细致鲜活的感受： 剥开外皮的时候， 汁水很多，虽然很小心，但还是溢出来，流到指甲缝里，黏糊糊的。 剥下的皮较厚，由于底部有一个联结处，所以全部橘皮好像一朵盛开的莲花。 我发现在内皮与外皮的交接处有一粒粒小米大小的圆珠：看上去嫩嫩滑滑的， 用舌尖点一点，用鼻子闻一闻，愣是没啥味道。 我取下几粒放入口中，还没味道！ 那些粒儿在我的牙齿间滑来滑去，咬也咬不着 我用舌头把它顶住，呃，终于咬到了！慢慢地也品到了一丝甜味。这些珠儿组成了外皮的皮下层，原来从外皮上看到的“毛孔”就是这许多珠子啊，其实是视觉上的误差造成的。 内皮是淡黄色的，好像是非洲那儿干旱的土地，裂成一块一块的，不过“土地”的质地很松软，其间有些丝络牵连着。 我想：这内皮就是橘子宝宝舒适的被褥吧。 十几片橘瓣紧紧抱成团，形成整的球状的橘肉。 橘肉的表层裹着一层薄膜， 好似婴儿嫩嫩的皮肤。 我特别提醒学生，剥开橘瓣的薄膜，运用以上的观察方法仔细观察，用心体会瓤肉的特点。观察发言摘要如下： 我小心翼翼地剥开薄膜，发现膜原来是透明。 瓤肉是一粒粒的， 晶莹透亮，呈水滴状。 一层层叠上去，靠得紧紧的。 晶莹的瓤肉， 即使不去触摸，只要看上一眼，就能知道质感很柔嫩，轻轻一碰，汁水便涌了出来。 我小心地剥下薄膜，把它放在日光灯下仔细观察，发现膜上原先许多不明显的纤维变得明显起来。 薄膜一破，汁水便涌了出来。汁水甜中带酸，从舌尖到舌面再到咽喉，一片清凉，体内就像有空调器在帮助自己散热当汁水被吸干的时候，剩下的膜有点涩。 同样一个橘子的橘瓣味道不同，有的甜些，有的酸些。 可惜我的橘子都没籽，失去了观察橘籽的机会。 通过这一次交流，可以看出学生能比较充分地运用多种观察手段并结合思考和联想，对观察对象进行比较深入的观察，取得了较为细化的观察成果。一个学生在本次观察作文的结尾处写道：“这次观察橘子，使我更加深刻地了解到观察时要动用看、听、触、闻、尝等多种观察手段，还要加上思考和联想，同时，还要善于将一个整体的事物分解成若干部分进行观察这句话的意思。我体会特别深的是，在观察过程中，想是尤其重要。”我认为可以用学生的这段话为上述教例作结。该教例的教学与教研意义不仅表现在方法层面的能动作用上，还表现在心理层面的暗示效应上：像一个橘子、一颗花生、一簇火苗等等这些简单得不能再简单，简