精讲课程序.doc

低年级一篇课文导读教学的顺序低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容粗浅，篇幅短小。1、普通来说，只需能正确、流利地读出课文，也就大体上了解了课文内容。2、古诗内容较深，只需能读会背，对内容的了解不作硬性要求。3、低年级的阅读教学次要是读，特别是朗诵。在重复、逐渐深化的朗诵中强化识字，积聚词句，理解课文内容。一篇低年级课文的教学顺序可以布置为：“初读读正确；熟读读流利；了解地读读出感情”。“初读”： 要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读精确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不反复，不顿读、不唱读。这一环节次要做好以下几项任务：第一，激起读课文的兴味。可以用生动的导语或创设情境等手腕。第二，指点借助拼音把课文读上几遍，到达读正确。拼音不纯熟，老师可以范读或领读。第三，反省、指点认读生字，办法可以灵敏多样，普通不要剖析字形、解说字义。第四，反省、指点读课文 “熟读”：要求是读流利，即读得通畅、流利，比拟纯熟。这一环节，普通应做的几项任务是：第一，借助各种教学办法和手腕，使读课文的兴味经久不衰。第二，限定工夫，让本人重复读课文，读的遍数越多越好。第三，经过各种方式，反省能否读熟了课文，比方，指名读、句段填空、复述课文内容。“了解地读”：就是要求在了解课文内容的根底上读出语调、重音、速度和进展。这个环节，应把指点朗诵和了解词句、领会感情严密结合，融为一体。普通应做以下几项任务：第一，让提出本人重复阅读之后仍不懂的成绩。对不需求结合深读课文就能了解的成绩，大少数可让互相讨论处理；多数成绩可由教师加以点拨。第二，指点团体试读感悟，进入课文描写的情境，领会作者表达的感情。第三，指点读出感情，可采取分段读、分角色读、引读等方式。对课文景美、情真的重点段重点处置。先经过读了解内容，抓重点词句领会表达的感情，然后指点经过朗诵表达出来，可以辅之以老师或的范读，可以经过评读讨论如何读好重点句段。以上三步，不要截然分开，而要交叉停止。第四，当大少数能比拟有感情地朗诵课文之后，可以停止生字的字形剖析和写字指点。读一读字音，剖析一下字形，不好写或容易写错的字，要仔细示范书写，让用课后提供的范字描红，先描后写，把字写好。这是阅读教学的一个重要组成局部，一定要布置足够的工夫。这一教学顺序假如用两课时的话，第一课时就是“熟读、识字”，第二课时就是“了解地读、写字”。中高年级一篇课文导读教学的顺序中、高年级曾经看过了2000多个汉字，有了一定的阅读才能。在这种状况下，阅读教学应愈加放手，让自读自悟，放手在自读的根底上宣布本人的见地。为此，一篇课文的教学顺序大致可以布置为：“自读自悟读通、读懂；汇报交流深化、提升；读背说写积聚、运用”。“自读自悟”环节的要求是：能正确、流利地朗诵课文，根本上读懂课文，并能提出经过本人阅读考虑难以处理的成绩。这个环节应约占一篇课文教学工夫的一半。老师在这个环节的次要任务是：第一，激起阅读课文的兴味。有激起阅读本课兴味的导语，提出阅读要求，提示阅读步骤和办法。第二，指点读课文（中年级可以出声读，高年级可以先出声后默读），读的遍数可以从实践动身，但必需做到读得正确、流利，到达从全体上掌握课文内容的水平。初读课文时要留意看法、读准生字，扫除读文妨碍。第三，让逐段细读，着重了解课文的词句、内容，揣摩文章的思绪和表达办法；第四，让提出本人不懂的成绩。“自读自悟”关键在于“读文”和“感悟”。一悟词句，经过充沛的读了解词句的意思；二悟内容，晓得文章写什么；三悟思绪，理解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。必需指出的是，这个环节要求“自悟”，悟出的能够不片面不正确，这不要紧，关键是引导阅历这个在读中自悟的进程。在开端指点自读自悟时，中年级阅读才能较差，可以“小步行进”，即把自读自悟的环节分红几步，每一步都提出明白的要求，然后让读读悟悟，画画批批，以便使逐步掌握自读自悟的步骤和办法。自读自悟，老师干什么？老师不要急于把本人的想法讲给。其实这个环节，正是因材施教、协助一般的良好机遇。“汇报交流”环节的要求是：交流读书心得，打破重点、难点，停止语感训练。这一环节对老师来说，正是顺学而导、完成教学预设和生成的重要机遇。次要做以下几件事：第一，引导交流自读自悟的播种和不懂的成绩（交流可先小组再全班）。第二，对的讨论交流停止引导、点拨。引导，要统筹内容了解、情感领会和表达方式，要抓住重点和难点。点拨，要对好的见地恰如其分地一定和鼓舞，对感悟不深或错误之处，要战略地指出并指点矫正。第三，指点品读重点段，深化了解和体验，提升人文肉体，增强语感训练。汇报不出反映文章宗旨的重点句、段，老师应以对等参与者的身份向提出，展开重点、难点教学。第四，老师要擅长在讨论根本到达预期目的时，巧妙地把教学引导过渡到下一个环节。经历证明，“汇报交流”这一环节停止的好坏，关键在能否能充沛地“自读自悟”。不充沛地读书，或只读不考虑，就让讨论交流，很能够分开课文乱说一通，谈不出任何有价值的东西。“读背说写”环节的根本要求是：拓展学习，积聚运用。次要任务有：第一，拓展阅读，从课文的相关内容拓展开去，一篇带多篇。第二，指点言语积聚，背诵全文或典型段落。第三，说写训练，结合课文内容情节或表达特点，联络已有经历或生活实践，停止说话或小练笔。第四，指点复述课文。第五，让听写、誊写或默写本人喜欢的，或指定的段落、语句。第六，指点剖析字形和写字等。这些任务除了识字、写字、誊写词句，每篇导读课文必需布置外，其他各项可依据课文内容、方式特点和教学需求，选择一两项即可，不用每篇导读课文八面玲珑。一、 我认为进行小学语文精读片断教学的研究，首先必须确定哪些部分或段落是文章的精读部分。在教学中，我们要像在具体生活中面临选择时做到有取有舍，避轻就重一样，我们要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分（即课文的精读部分），集中精力突破教学目标中的重难点。我们要教给学生确定文章重点部分的方法。我认为文章的精读部分，就像前文已论的定义一样，是文章中能够体现作者的思想感情的部分。它是文章中的精华部分。它应该是作者所要重点论述的内容。根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。我们举桂林山水一文为例。这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，需要我们将主要精力放在这一块内容的教与学上。二、 当我们找到了一篇课文需要进行精读教学的内容，接下来的问题是如何突破文章重点内容的教学。应经历以下几个教学步骤： 1、精心设计教学导语。 精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去在教师提出的问题地引导下，学生去阅读课文有关内容，就会有明确的目标，从而做到有的放矢。 2、重视学生对教学内容的“读”的训练。 对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，体会作者所要表达的思想感情理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。 3、适当地选择教学方法。 除了让学生充分地读，可根据文章体裁、内容的不同，选择不同教学方式。其实在具体的教学过程中，我们根据教材特点所能选用的教学方法有很多，比如说一说（说说自己的感受）、演一演（演演课文的主要内容）、辩一辩（阐述自己对文章的不同看法）、读一读（有感情地朗读课文）等等。 4、渗透德育思想 我们教学的最终目的是让学生学会去大量的阅读课外的文章，从而促使学生阅读能力的发展。教师在本堂课（或本篇课文）完成之后，理应让学生借助课堂所学，去接触其它文章的阅读与体会，或者将自己的收获化为具体的行动。我们不但要教学生学其文，还要悟其情，体其意，最终的目标是化其行。具体步骤仅供参考第一课时：一、激情导入：“未成曲调先有情”导入新课时，可根据各年龄段学生的心理特点以及教学内容采用不同的方式进行。如：创设情境，激发兴趣；引领谈话，创设氛围；直接点题，开门见山；二、检查交流：这一层次可包括以下内容1、生字词预习的情况；2、交流相关资料，质疑问难，梳理存在的共性问题。三、初读感知1、初读课文。（读书要求：读准生字词，对文本熟读成诵）2、检查朗读。（让学生选自己喜欢或读得最好的段落读一读）3、在学生熟读文本的基础上，理清文章脉络、了解文章主要内容、感知初步印象。 第二课时一：复习导入（可以复习生字词，也可以引领学生回顾课文的主要内容）二：精研细读：出示整合性议题，围绕这一问题，抓住重点段落或句子，进行品词析句。（中心议题的设计可以采用以下两种方法进行：一种是“生成”，在学生熟读文本，扫清字词障碍后，教师对学生质疑情况进行梳理、归纳，在有目的地向实现本节课教学目标靠近，而逐步引导出中心议题；另一种是“预设”，由教师从总揽全文的高度，设计教学主线。在充分考虑以学生为主体地位的前提下来进行，从文章整体出发，设置中心议题。中心议题的数量不拘限于一个，可以多个，但一般不超过3个，可以做为一条教学主线贯穿整个教学过程中。）在解决中心议题过程中，可采取以下三个步骤：1、独立思考2、小组交流3、全班交流（以小组为单位推荐学生发言，解决中心议题）在全班交流这一环节中，教师一定要注意到语文学科的特质品词析句。教学时可以从以下几方面考虑；（1）对教材的处理。可以大胆取舍教材，不要逐段分析，要抓住主要段落，围绕中心议题，让学生联系上下文或结合生活实际等方法进行品词析句，谈自己的理解、体会或感受，并读出自己的感受。（2）加强朗读的指导。每节课至少有一、二次读的重点指导，提倡学生自读自悟，在悟中有所得。（3）对学生回答的语言要求上，要注意不要以教师的思维去代替学生的思考，要注重学生独特的内心感受，正确发挥教师的导向作用，讲要讲在关键处，议要议在点子上。（4）合作必须先自学，讨论切忌流于形式。这一环节的教学时间安排一定要充足，对问题的答案不求同、求一，允许学生有不同的见解和想法，如经过讨论未达成一致见解的，允许课中存疑，课下解决。所有的问题结论最好由学生自己总结概括，教师不可包办代替。三、回归整体：学习完整篇课文后，再回顾全文，学生的感受会是原有感受的再现和升华。让学生再次谈谈内心的感受，有利于更深层地走进作者的内心世界，从心灵上受到熏陶和感染。四、拓展延伸1、语言积累。可摘抄好词、佳句；喜欢的句段；优美的语言2、小练笔。可仿写、续写、写感受3、可以提供补充阅读材料。材料必须与本课在写作手法、意境创设等方面有一定的联系，要有一定的阅读要求，不做无目的的“无病呻吟”。4、作图。如画出文章的意境等。略读课新课标中写道：语文课的教学目标关键是培养学生良好的语感和整体感知能力。所以语文教学无论是精读课文还是略读课文，都应以读为主。作为略读课文更应在充分阅读的基础上，积极发挥学生的主人翁精神，走近文本，去感悟，欣赏，质疑，评价。我们预定的教学流程基本为:创设情境，提示课题;初读课文，整体感知;再读课文，理清文脉，提出疑问;自主合作，共性问题探究;反馈评价;拓展延伸.一般用两课时完成.在具体教学中，组织如下：第一课时一、创设情境，提示课题（教师从教材特点、学生实际情况出发，创设一种师生彼此接受的和诣、融洽的教学氛围，使学生积极又愉快地投入学习中去。有些课文可以根据需要进行取舍。）二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式阅读课文（自由读文是一种面向全体，照顾差异的读书方法，目的在于让每一个学生能对课文有一个完整的初步了解。）2、 检查反馈（旨在促进学生认真、充分阅读）3、 随机抽读，纠正生字读音和认识部分新词三、再读课文，理清文脉，提出疑问（简化分段，明晰作者写作思路，在一定了解课文的基础上，提出共性、有价值的问题，为下一节课的探讨作准备。）第二课时一、自主合作，共性问题探究1、自主探究（呈现共性问题，重点句子，学生自主完成，在这一环节重过程，注重学生的“体验”，给学生充分的时间和条件，教师引导帮助让学生体会收获的喜悦。）2、小组讨论（针对个人无法解决、回答的问题，组织学生讨论，学生发表不同见解，挖掘信息和成果的最大蕴藏量。）二、反馈评价（以小组讨论、集体交流等方式进行反馈，疑难处重点研究）三、拓展延伸1、知识拓展（有选择地从听说读写方面作延伸）2、反馈总结（学生对学习过程进行评价：文章背景、作者常识的掌握；字词句的自学；阅读方法；在学习中有什么缺点、不足，以后如何弥补等）教学环节学生行为教师行为创设情境明确问题投入情境，通过自读提示 梳理本单元的学习方法创设情境， 引导