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幽默 让数学课堂“活”起来 小河镇菜园小学 吕益锋“幽默是一种优美的、健康的品质。”实践证明，在数学课堂恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，学生在轻松愉快的氛围之中，灵感伴随着智慧火花和谐相生，进而达成“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”的教学效果。一、导课幽默开启智慧之门的“金钥匙”随着课改的不断深入，利用现代化技术手段创设最佳问题情境，已成为我们教师投身课改所追求的一种时尚和潮流。它不仅调动了学生对学习的热情，激发了学生的学习兴趣，而且为学生营造了一个提出问题、控究问题、解决问题的现实情境，促进了学生对“数学来源于生活，又服务于生活”的体验。我在教学倒数的认识时，课前和同学们曾有一段这样的对话：师：我们代语文的老师姓什么？生：姓吴。多媒体出示“吴”字后，电脑动画闪烁，并配上美妙的音乐，转眼间旋转成“吞”字。师：哎哟！吴老师被“吞”掉了。学生哄堂大笑。多媒体出示：吴吞。两个字同时闪动“天”字，再同时闪动“口”字。师：请同学们自主观察这组文字的构成规律，你们能再写出几组吗？生：土士，上下，甲由师：语文中的文字有这样的构成规律。数学中的数也有这样的构成规律吗！如果有，请大胆写在黑板上。开始只有一位同学到黑板上写4/77/4，接着学生们一拥而上师：你们能根据每组数的构成规律，给它取个名字吗？生：换位数，相反反数，互为倒数以上这个教学片断，教师跳出数学教学，别出心裁地创设出风趣幽默，形象生动的教学情境。这样，学生在轻松愉悦的氛围中，摆脱了厌学的情绪，减轻了学习上的心理负担，拉近了师生的距离，从而使教学重难点在不知不觉中得到了突破。学生迅速进入了欲罢不能的“我要学”的境界。二、对话幽默预约走向生成的“催化剂”学习就是生活。课堂是学生生命的一部分，课堂生活应该是快乐的、和谐的、充实的。在教学用字母表示数（乘号在代数式中的表示方法）时，在课堂上曾有一段这样的对话。我说：“当我们遇到非常像的两个事物时，总是要想办法把它们区别开来。例如X和x，谁能把区分它们的办法告诉大家？”有的说：“一般情况下，X在运算符号前或后，而x在数字或字母的中间。”有的说：“X上有小横，而x写得稍微小一些。”我说：“刚才大家想出了许多不错的主意。有一个人也发现了和我们同样的问题，他整日想啊想，不停地进行试验，把x写得小一些，写得再小一些（边说边写）最后把x写成了（生笑）。这个人认为自己的发明非常有价值，于是他向世界数学协会写了一封信，要求在全世界范围内推广使用。同学们想像一下，他的要求得到批准了吗？”生说：“因为容易与小数点混淆。”我说：“同学们和世界数学协会想得完全一致。真了不起！是的，我们对待任何事物都应该用科学的态度。但这个人并没有气馁，而是继续想办法。他想既然“”容易和小数点混淆，那就干脆不要了，把4X写成4X，于是，他又写了一封信陈述自己的想法，请求世界数学协会批准自己的请求。同学们，这一次，他的愿望能实现吗？”生说：“我认为还不能。因为这次虽然不会和小数点混淆了，但由于两个数中间的计算符号没有了，同样会引起混淆。”我又说：“同学们真会动脑筋。不人云亦云，遇到事情有自己的意见和主张，会用自己的头脑去分析问题，这非常难能可贵。的确如同学们想的那样，这次他的愿望又没有实现。现在请同学们猜一猜，他会放弃吗？”生齐说：“不会！”我接着说：“这个人真的很执著，他没有放弃。心想：符号不写了会引起混乱，如果我在前面加上一个前提条件：只有当数和字母或字母与字母相乘的时候”才可以写成“”或直接省略不写，这样他就不会引起麻烦了。于是他又满怀信心地给世界数学协会写了第三封信，再次请求世界数学协会推广他的想法。现在请同学们想一想，他的愿望实现了吗？”有的说：“我认为能实现。因为这一次他加了一个前提条件，这样就不会引起混淆。”还有的说：“我也认为能实现。因为这个想法有一定的使用价值。”我说：“同学们真了不起！的确，从那以后，在数学界就多了一条新规则。”本节课，教师从改善与学生对话的方式入手，把课堂“动态生成”牢牢建立在师生民主平等、智慧幽默的对话基础之上。就由传统的“传话教学”为“对话教学”，由传统的“教案演绎”走向“互动生成”。幽默的对话，使数学已不再是呆板的、枯燥的文字、数字与图形了，成了一道七色彩虹，为学生创新火花的点燃起到了催化的作用，也使数学课堂变得格外精彩，焕发出生命活力。三、纠错幽默架起人文关怀的“心灵桥”苏霍姆林斯基指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”以往教师的苦口婆心的说教，唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。不妨在学生学习过程中出现各式各样的错误时，教师可以用一句幽默语言来化解师生之间的这种噶、尴尬的氛围。例如，有一次我在讲课时，发现个别同学精神不振、情绪低落。于是灵机一动，说：“我们教室里飞进了一只虫！”学生一阵悚然，唯恐虫子小憩到自己的身上。我笑道：“那瞌睡虫早已无影无踪了。”学生会意一笑这样，教师教得轻松愉快，学生觉得主动快乐。创造力的培养也在潜移默化中生根发芽，可谓意义重大而之远！只有这样，我们的教学才会真正注重生命的发展，才不会在新的理念的潜意识下调零。又比如在一次讲判断题（1）圆柱的体积是圆锥体积的3倍。（2）圆的直径是半径的2倍。许多学生对这两题的判断总认为是“对”的。我讲解了好多回，但收效甚微。一天，再次评讲这两道题时，我运用了多媒体夸张地画出两组图。嘿！神了！学生都异口同声地回答上述两题是“错误”的。这样，教师既没有批评，没有指责，而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智的幽默来“化干戈为玉帛”，从而使学生在发自内心的笑声中，思想受到启迪，心灵彼此接纳，进而实现了“传之以心，受之以意”。这难道不是幽默艺术带来的回报吗？四、题型幽默奏响多彩数学的“七色音” 数学来源于生活，又服务于生活。新的课程标准强调：“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“人人学习有用的数学”。因此，我们要运用数学题型。题材所蕴含的独特幽默魅力去感染学生，让学生体验解决问题时的心灵放松，进而激发积极的情感，从而使学生既探求了知识，又享受了知识。我在教学2、3、4的乖法口决时曾设计了这样的练习题，多媒体出示：在一个苹果批发市场，一位卖苹果的叔叔在他的难位前放了一个大招牌，上面这样写着：大甩卖，一斤3元；二斤5元；三斤7元。一位朋友上学路过那地方一看，噢，不对，叔叔算错了，我得去跟叔叔说说。于是，那位小朋友走到叔叔跟前说：“叔叔你算错了！”这个练习既巩固了2、3和4的乘法口诀，又让学生明白了生活中数学运用的灵活性的通现。又比如在教学平面图形的周长和面积时，用多媒体出示唐僧师徒四人西天取经回来之后，唐僧准备奖给3个徒弟每人一块地。他拿出一根绳子，说：“徒儿们，为师准备奖给你们每人一块地，以便今后自食其力。你们就用这根绳子各自围一块地吧。”这时，猪八戒急急忙忙地说：“我要围成正方形。”沙僧说：“我要围成长方形。”孙悟空说：“我要围成圆形。”同学们，他们围出的面积一们吗？要是不一样，那么谁围的南积最大呢？这个练习的设计，让课堂焕发出生命的活力。学生在学习活动中也感到数学知识可以帮助自己解决实际问