教学论文孟彬.doc

授人以渔，终生之用浅谈自由阅读语文是培养学生学习理解和运用语言文字的能力的学科,具体说来是学生通过听、说、读、写的综合实践活动,来提高自身语文综合素养的课。因此,语文应该是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。这就导致阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。但是,阅读教学，又是语文教学中的难点，是学生心目中最头疼的一点。如何培养学生的阅读能力成为语文教师长期以来关注和讨论的问题。新课程总目标中对阅读的要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。但是目前来看，阅读教学质量差，提高学生阅读能力的难度大，是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。初中阶段，学生普遍存在着阅读得分低的现象，这和平时的阅读习惯没有养成是有很大的关系的，读的少，语感差，自然表达能力不高，遇到阅读题缺乏语言表达能力，有话不会说，言不达意。而教师在这一方面也存在着没有恰当的阅读教学方法，阅读教学流于形式；片面追求升学率，教师在阅读训练中针对考纲考点，考什么就讲什么，肢解语段，导致无明显训练效果；忽略了文本对阅读教学的示范作用，失去阅读教学的最佳时机-课堂等问题。语文阅读教学，是一个从感性认识向理性认识提升的过程。要让学生真正的去静下心来阅读，去从阅读中获得收获和体会，那么阅读必须是自由的。是一个长期的循序渐进的过程。我认为可以从以下几点进行改变。一、 教师教学观念的改变，营造一个和谐的阅读环境作为新时期的语文教师，在阅读教学环节上，自身观念的转变是一个关进因素，用发展的眼光来看现在的时代。语文教学是随着时代的进步而变化的，语文教学的一潭死水，固步自封的应试教育已经不能适应这个时代对于语文教学的要求，趁着新课改的春风，语文教师应该放弃纯知识，纯技巧的训练，语文课堂应该丰富，丰富语文课堂的教学内容和形式。阅读是一个自由的过程，在阅读中，环境很重要，中国的课堂和西方的课堂相比较，最大的差异是课堂缺乏开放性，学生坐的整整齐齐，教师在上面讲，学生在下面记。其实课堂阅读教学的最佳时机。在语文课堂上，教师没有必要要求学生规规矩矩，像小绵羊一样温顺，这样会把学生的心态放到一个很紧张，焦虑的地步。教师要用自己的个人魅力和表现，为学生营造一个轻松和谐的阅读课堂环境。这种阅读氛围可以有效的激发学生学习的动机。让学生在自由，轻松的氛围下阅读，从而放飞想象，真正融入文学作品中去。教师在这种氛围下也比较容易设置自己的问题，从简到深，有意识的培养学生质疑的能力和技巧，真正提高阅读能力。二、 激发阅读兴趣，灵活运用方式现阶段，学生对于阅读普遍的思想是“怕”，这是由于长期的应试教育导致的，在转变思想后，语文教师应该着重培养学生阅读的兴趣。兴趣是学生学习的最大动力。只要产生了兴趣，学生才会积极主动地去阅读。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于教师的语言艺术。在教学中教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，巧设问题情境，引发学生兴趣。如陋室铭一文就可以这样设疑：“通过预习我们知道了作者所处的环境是一个非常简陋而且偏僻的，那么为什么作者还要赞美这样一个地方?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读，自然会掀起思维活动的波澜，同时也会带来良好的教学效果。语文阅读的认识过程应是由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程，不可急于求成。阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂。它包括学生对文本语言的认知,对文本信息的提取与整合,对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品,还要进行鉴赏和评价。 语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。即指导“泛读”。这一阶段需要学生静下心来去自己阅读文章，教师可以提出几个简单的问题进行引导，问题不能太难。接下来要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而领悟文章中心、结构、线索等问题。因此，精读是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。这一阶段需要教师和学生的交流和互动，通过阅读对话，了解文本，深入主题。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。 在藤野先生一文的阅读教学中，笔者要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：(1)作者离开东京去仙台的原因见先生之前；(2)在仙台学医的生活片断受先生教益；(3)离开仙台后对先生的怀念。再通过“精读”，使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分；本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，笔者让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答如下问题：(1)鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？(2)作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读”，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。这样一个环节的设置，让学生在质疑中循序渐进的了解文章，深入主题，在兴趣中把对于阅读的怕，变成了爱，积极交流，积极思考，不知不觉中提高阅读能力。三、扩大阅读范围 拓展学生视野语文学科的性质决定了语文教学不能仅仅局限于课堂，尤其是阅读教学，学生需要大量的信息，在经过小学的文字学习之后，学生本身具备了独立阅读的能力，这时学生所需要的信息量远远大于我们现在在课堂上所传授的，那么这个时候，语文的阅读教学，需要从读物上入手，所以阅读要把目光放远，把学生的眼界拓宽。长期以来，语文阅读教学始终封闭在几十篇选文中打转转，每一册的语文书，几乎成了学生一学期全部的语文学习内容，那些死扣课本的教辅练习就成了学生的“课外书”，而真正丰富多彩的课外读物却往往被帖上“闲书”的封签后束之高阁。如此一来，既封闭了学生的语言接触面，又限制了学生学习语文的空间，学生的视野正像鲁迅笔下所说的那样只能看见“高墙上的四角的天空”。因此学生在写作的时候，提笔无话可写；或者有的写了、说了，但所写所说的东西总是言词单调，表达肤浅。就是因为中国语文教学缺乏阅读量。语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名着。各地中考也把名着阅读纳入中考考查范围。这些都在充实着学生的阅读内容，作为语文教师，我们应该做的就是给予学生正确的阅读方向的指导，做好推荐，让学生进行健康有效的阅读。我在班里订购了读者，青年文摘等读物，我推荐给学生老人与海，泰戈尔诗选，四大名著，并组织学生定期开展“我最近看了什么书？”演讲活动，增大交流面，我推荐的中外名著中，不强求，学生可以自己选择阅读的方向，阅读的方式，在这样一个自由的阅读的环境下，学生阅读的兴趣更浓了。四、教给学生方法，养成良好习惯学生在阅读中，教师给予适当的指导，明确阅读的方法，把方法教给学生，语文教学更应该引导学生掌握阅读、分析、理解的能力。古语云：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。我们在教学中，的确应该尝试教给学生方法，让他们自发地、主动地进行学习，并受益终生。我在指导学生阅读的时候，给学生提过很多建议，其中比较重要的是：首先，阅读文章要全面识记，不能片面或局部的分析文章，现在的语文课本上存在着这样一个问题，很多名著被肢解，抽出来，放入课本，学生读了那一点之后很难对整部作品产生了解，在遇到这样一类文章时，我一般都会把全本的作品推荐给学生看，在学生了解了整部作品之后，再进行讲解，这样有很多问题学生能够顺其自热的理解，不会出现一头雾水的现象，不仅提高了课堂质量而且有助于学生降低学习文本的难度。其次，张扬个性，读出自己的感悟。“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特”。在教学中，教师不该拘泥于文本，照本宣科。课堂上，学习生字词，理清文章段落层次，分析优美语句，概括文章主旨，看上去井然有序，实则老套。这是当前语文教学的最大误区。其实，教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材，我们不能一味地讲解，而应当把每一篇课文当成阅读练习，为学生设计恰当的问题，或者让学生提出自己的疑惑，老师则适当点拨，起到的只是引导作用，让学生从文本中感受到自己的领悟才是目的。而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读，去欣赏，去实践，这才是课文教学的重要目的，无形之中，学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。最后，在培养学生的阅读兴趣的前提下，使他们养成良好的阅读习惯，在阅读教学中显得尤为重要。比如，我在班里规定的：1、保证时间和数量。每天课外阅读半小时，阅读量不少于3000字。2、养成阅读时动笔的习惯。不动笔墨不读书,阅读时做好摘记，摘录文中名言警句或精彩片段。3、多写读书笔记，及时记下自己的阅读历程。再加上之前在班里定期开展的读书交流活动。学生经过长期的积累，阅读，就会慢慢养成良好的阅读习惯和方式，从而让阅读成为他们生命中不可缺少的