PISA国际学生评估项目.doc

PISA国际学生评估项目PISA是国际学生评估项目的缩写（the Programme for International Student Assessment, PISA），是经济合作与发展组织（OECD）的成员共同开发的项目，其目的是测试十五岁学生是否掌握了参与未来知识社会所必需的基础知识和基本技能，从而建立一套学生评价方面的教育指标，为各国制定教育政策提供参考，使他们能够用这套指标来审视、评估和检查其国家以及学校教育的整体成效。 第一次PISA评价是在2000年，有43个国家和地区参与（其中14个是非OECD成员）,此后每隔3年举行一次，参加的国家和地区也不断增加，现在已经有64个国家和地区，它们的GDP总和占全球的90%。PISA测评包括三个方面：阅读素养、数学素养和科学素养，每次将其中一个方面作为主项进行深入测评，其它两个方面则进行综合测评，2003年还增加了对问题解决能力的评价。PISA2000的主项是阅读，PISA2003是数学，PISA2006是科学，2009年的主项又回到阅读，9年形成一个大循环。国际学生评估项目报告发布 2007-12-06 08:46:42 经济合作与发展组织（OECD）4日发布最新版本的国际学生评估项目（PISA）报告，报告对57个国家和地区的40万名15岁学生在自然科学方面的能力进行排名，结果芬兰高居榜首。 PISA报告每3年发布一次，今年报告提供2006年的评测结果，评测主要关注各国学生在理解和解决自然科学问题方面的能力。报告显示，芬兰学生在自然科学方面成绩最佳，其次为来自中国香港和加拿大的学生，再往后是中国台湾、爱沙尼亚、日本、新西兰和澳大利亚的学生。中国澳门的学生也在平均水平之上。在数学方面，中国台湾、芬兰和中国香港学生分列前三，而阅读方面韩国、芬兰和中国香港学生成绩最好。转摘自：新华社学生终身学习能力的评价与比较OECD国际学生评估项目简介作者：石卫林 文章来源：比较教育研究 点击数： 259 更新时间：2006-3-24摘要：OECD 从终身学习的框架出发，对学生的阅读、数学和科学三个方面进行评估。在该评估项目中，OECD对学生评价的功能、评价主体、收集信息的方式以及评价方法都做了新的阐述，分析了影响学生成绩的因素 学生性别、家庭背景、学习环境和学校组织等，使政策制定者更清楚地了解影响教育成功的因素。关键词：国际学生评估项目（PISA）；学生评价；学习能力在接受了九年义务教育后，学生们学到了什么？这是社会对学校的一个最基本的反应，但对这个简单问题的回答并不容易，它实际上提出了如何测量学生受教育之后的产出问题。我国目前的学生评价，主要是通过测量学生掌握所学科目的知识来反映学生对知识、技能的掌握程度。然而，这种以知识掌握为测量标准的评价，其效用也一直受到广泛的批评。人们希望能够找到公认的、权威的、脱离书本具体知识去测量学生能力的评价方式。正是基于这种考虑，经济合作与发展组织（OECD）于2000年推出了与以往不同的学生评价方式 国际学生评估项目（PISA）。PISA（Program for International Students Assignments）,即国际学生评估项目。该项目主要评估接近义务教育末期（15岁）的学生应用所学知识和技能完成他们在今后生活中需要完成的任务和在社会中行使职责以及持续学习能力的情况。第一次PISA评估于2000年举行，此后每三年举行一次。参与第一次评估的国家共有32个，对每个参与国4500至10000 名中学生进行随机抽样测试。PISA 测试强调在现实生活中的能力。过去许多关于学生学习成绩的国际比较研究多集中于学校里传授的知识和技能，而PISA 的目的则在于测量学生在实际生活中创造性地运用学校教授的知识和技能的能力，它评价学生充分地参与社会和经济活动并使之成为终身学习者的那些知识和技能，PISA特别强调那些与他们将来生活有关的基本知识和技能。一、PISA 的方法和基本概念 PISA 的设计依据是终身学习的动态模型。分析认为，成功地适应迅速变化的世界所必须的新的知识和技能，需要终身学习才能满足；学生不可能在学校里学到将来所需的每一种知识和技能；学校的功能在于使学生具备终身学习的能力，他们必须具备阅读、数学、科学等方面坚实的基础；他们还应能组织和规范他们的学习，包括独立学习和在集体中学习；要能克服学习中的困难。这些都要求他们意识到自己的思维过程和学习的策略和方法。PISA要对这些方面进行综合测量。PISA不仅要评价学生的知识技能，也要让学生报告他们的学习动机、对自己的了解和对不同学习环境的态度，PISA 将提供进行长期监控和预测的工具。该项目将开展3 年一轮，为期9年的长期追踪调查，从而使学生所提供的信息能够形成OECD 教育指标中有关教育产出的重要指标，使得各个国家每三年对其教育系统的效益进行客观的比较。PISA是一项最全面、最严格的国际性学生评估项目，它除了评估学生成绩外，还收集有关学生、家庭和制度方面的数据来解释学生成绩的差异。评估的范围和特点以及要收集的背景信息由参与国中的主要专家对其做出判定，各国政府在共同的政策利益驱动下共同监控评估。PISA2000的测量内容包括学生的阅读能力、数学能力和科学能力，重点放在阅读能力上，同时对学习态度以及学生如何管理他们自己的学习也进行了测量。这项调查每三年报告一次，2003年重点将转向数学，2006 年转向科学，2009 年重点重新回到阅读。在评估中，“能力”这个概念的运用比以往读写能力的定义要宽泛。能力的获得是一个终身的过程 不仅仅发生在学校内，而且也发生在与别人、小组甚至更广泛的团体交往中。我们不可能期望15 岁的孩子像大人那样学到他们需要知道的任何东西，但是他们必须在这些领域比如阅读、数学和科学方面有一个坚实的知识基础，理解这些领域基本的原理，在不同条件下灵活加以运用，把他们所学的东西应用到真实世界中。正是因为这个原因，PISA 评估学生联系现实生活完成作业的能力，依据的不是学生是否掌握具体的学科知识，而是依据学生能否广泛地理解关键性的概念。二、PISA的内容PISA对阅读、数学和科学能力的测量依据三个标准：熟知知识的内容或结构，如熟悉科学概念或者不同的文章类型；阐释所掌握的信息，如能够清晰地表达一篇文章中获取的信息；应用所学的知识和技能，如学生在个人生活方面自己做出判断。本文分别介绍PISA 对阅读、数学和科学能力的测量。1.阅读能力的测量PISA将阅读能力定义为：为了实现个人目标，发展一个人的知识和潜能，有效地参与社会生活的能力。主要测量三个方面 阅读材料的形式、阅读的类型和阅读的应用。首先，阅读材料的形式。过去许多阅读能力的评估将重点放在句子、段落间的表达和文体上。在测试中，PISA 除了包括连续的文章段落外，也区分了不同类型的文章如记叙性、说明性、议论性文章。此外，考虑到学生在学校会遇到一系列书面性的文章，而且在个人生活中也需要对不同的信息进行加工，PISA采用了列表、框体、图形或者图表等其他方式演示信息。其次，阅读的类型。根据有效阅读者的知识技能和PISA中问题的特点来确定。PISA的评估重点是“为了学习而阅读”，而不是“学习阅读”。因此PISA假定大多数15岁学生已经具备基本阅读技能，不再进行基本阅读技能的评估，而是要学生证实他们获取信息的熟练程度，在整体水平上理解文章、解释文章，并且评价和讨论他们各自的观点。最后，阅读的应用，注重内容与场所的匹配。例如：小说、信件或者个人传记用于私人目的，文件或者声明用于公共用途，教科书或者是工作表单是在教育领域中的应用。2.数学能力的测量数学能力指的是在生活中各种情形下发现、提出和解决数学问题的能力。“数学能力”用在这里隐含着数学知识和技能应用的能力，而不是对学校的课程掌握的能力。简单来说，数学不仅仅是简单的社会行为（比如在一家商店决定给某人多少零钱），而且是更广泛地在社会生活中的应用，包括提出一系列的看法来表示数学（比如对一个政府的支出计划提供建议）。数学的内容。即与真实生活相关的数学概念。包括数量、空间和形状、变化和关系以及不确定性。这些主题的选择并不意味着更多的学校课程的具体分支如代数学、几何学等都被忽略，PISA2000需要学生掌握的是一门均衡的数学课程。由于在PISA2000中数学只是一个很小的方面，评估的范围受到限制，因此PISA2000对数学能力的评估重点强调变化、关系、空间和形状。数学的过程。PISA中的问题是围绕着数学所需的不同类型的技能建构的。这样的技能被组织成三个“能力组”：第一、再现，指在传统数学评估中经常出现的简单计算或者定义；第二、联系，指回想数学公式和程序来解决简单的和比较熟悉的问题；第三、反应，指数学的应用、归纳和洞察。要求学生通过分析确定该情形下的数学元素。3.科学能力的测量PISA将科学能力定义为运用科学知识的能力、识别问题的能力和在事实基础上做出决定的能力，帮助人们对自然世界的认识。科学能力被认为是衡量教育产出的一个关键部分。不仅仅是科学家，公民们也需要科学的思想，尤其是对所有接受完义务教育的孩子而言。PISA中所指的科学能力的定义不是说个人在未来将需要大量科学知识的储藏，关键是能够科学地思考他们遇到的现实。PISA2000 围绕科学的三个方面来展开：科学的概念。学生需要掌握一定数量的关键概念，从而可以理解自然世界中确定的现象和人类活动所导致的变化。PISA 从物理、化学、生物学、地球和空间科学概念中集中提问，更具体一点，即从这些论题中定义概念，包括生物多样性、强度和运动以及物理变化。科学的过程。对科学知识运用和理解能力的评估，也就是获得、解释、作用于现象的能力。PISA 测量五个过程：科学问题的知识、证据的鉴别、结论的提出、结论的交流和对科学概念理解的演示。科学的条件和应用的领域。PISA中科学能力的应用条件原则上是日常生活，而不是课堂或者实验室，包括对整体生活方向的论点,如个人直接关心的事件。PISA2000中的问题正是在科学应用的三个方面分组：生活和健康的科学、地球和环境的科学、技术方面的科学。通过对上述测量的三个方面的分析可以看出，PISA强调知识和技能要与每天的生活相关。它虽然考核的是学生阅读、数学和科学三门学科的成绩，但却十分注重从日常生活取材，在设计问题时跳出课程具体的知识内容，大量地运用学生生活的真实情景，注重学生在相应学习领域的基础能力。学生必须理解关键的概念、掌握特定的过程，同时也要有在各种不同情景中运用这些知识与技能的能力。PISA还特别注重收集学生态度以及学习方法的信息。三、PISA的特点PISA不同于以往的学生评价，它在学生评价的功能、学生评价的主体、收集信息的方式以及评价方法上都有自己独特的方面。1.PISA评价的功能通过PISA，OECD成员国可以收集信息来改进测量学生成绩的相对指标。在过去，教育产出缺乏国家间有共性和可信的指标，特别是在知识和技能方面的测试少有可信的数据，使得政策制订者、纳税人、教育者和家长都缺乏一种有效地判断他们的教育体系的工具。OECD每年会在教育概览（education at a glance ）上发表一系列的指标，这些指标提供了投入到教育上的人力、财力资源信息，教育体系和学生学习体系如何运行及发展的信息，个人、社会和国家转向教育投资的信息，但缺乏对学校产出情况的考察。其次，PISA 是在国与国之间可以监控教育成果的独特参考指标。PISA项目由经济合作与发展组织的参加国政府组织开展，由国际专家共同进行评估工作，使得其结果在不同的国家和文化背景下都具有可比性。PISA 改进了有关学生成果的国际信息，可以帮助各国制定基准并定期进行学生成绩信息的更新，注重青年人运用其知识和技能以满足现实生活挑战的能力，对学生的评估是对学生掌握基本生活能力的评估，而不是关注他们掌握学校的具体课程的程度。2.PISA评价的主体PISA突破了传统的单一学校评价方式，形成多元化的评价主体。PISA的评价主体包括学生、家长、校长和教师四个方面，从各个方面对学生做了全面的评价。3.PISA收集信息的方式PISA2000由国际专家来设计，评估采取笔试的方式，学生在自己的学校参加测试，限时两小时，花半个小时的时间做关于自身的调查问卷。此外，抽取30分钟时间对该学校校长做问卷调查，主要是让校长提供更多的有关学校特点方面的信息.从表面看，PISA是让学生参加笔试，但它不同于传统的笔试形式，表现在以下三个方面：首先，宽泛的评估条款。PISA评估采用一系列格式的问题，要求学生思考书面性的文章和图表，并且回答阅读、数学和科学每个方面的问题，大多数的材料设计取决于学生能否积极反应和回想材料。其次，广泛的覆盖领域。对每个学生都进行两个小时的评估，但不是给予所有的学生同样的评估项目，PISA2000制定了一系列的项目，不同的项目组合被分成九个不同的评估小册子，每个学生都会收到一本小册子，每个小册子都包含了不同的项目，同一项目会分别出现在不同的小册子中，保证了所选取的学生样本的有效性。最后，标准的评估准备和运行程序。为了获得国别间可比性的数据，PISA做了很多努力，选取统一的学生样本，每个国家都是涵盖15岁的学生，所有参与国的专家一起合作，准备标准程序和执行评估，严格监控评估质量。4.PISA评价的方法PISA是OECD这个以经济为主要关注点的智囊组织对教育的产出评价，因此，其视角和方法具有一些独到的地方，具体来说，PISA在方法上具有以下鲜明特点。(1)时效性。PISA的首次调查结果发表于2001年12月，它提供了一个获得主要发达国家官方认可的教育成果指标。该调查每三年举办一次，这样可以使各国定时监控教育情况。(2)可比性。由于国别间学前教育体制不同，小学入学年龄和学制不同，OECD无法施行年级间的国别比较方案。因此，OECD在PISA的设计中选择了一个非常有效的、可比的时间点，即在绝大多数国家的学生完成义务教育的年龄点15岁3个月16 岁2个月上进行测量，不考虑他们的入学年级或者学制类型，接受的教育是全日制还是部分时间制。参与国中除了巴西、卢森堡、波兰外，PISA2000中实际选取的样本至少有95%都覆盖了这一目标人群，这种高水平的覆盖率保证了指标的可比性，同时又是对义务教育终结时教育效果的检查。(3)科学性。PISA拥有严格的学生样本、案例标示的综合评判标准和可比的观测变量。首先，这份报告尽可能申明所选择的学生样本是同一年出生的15岁在校学生，但是有着不同的教育经历。在某些国家，PISA中的目标群体代表了不同教育体系下的学生样本总量。其次，测试的问题，都从不同程度上反映了学生掌握领悟所学知识的水平，因此学生必须理解关键概念，掌握某些方式方法，并在不同的情况下能够应用知识和技能，PISA用五个水平来衡量阅读、数学和科学能力，每个水平上，PISA都有案例精确的指出所应达到的标准。最后，PISA注重对学生兴趣、态度以及家庭背景、环境的考察，而不仅仅是关注学生的学业成绩。它将难以量化的因素如兴趣、态度进行了量化处理。PISA采取了比较稳定的观测变量 时间，来观测各国学生在学习兴趣、态度上的不同对成绩有何影响；在对家庭背景、环境因素的考察上，PISA做了很详细的分类，比如对环境的考察，与学生相关的影响学校环境的因素包括：开始上课后至少有五分钟学生没有事情做、课堂无序、讲课开始后学生有很长时间没有进入状态、不听老师讲课、教师用很长时间让学生安静下来等六个维度来对学生进行测量。四、PISA对评估结果的解释及其政策含义从上述分析中发现，PISA测试的内容主要是针对学生是否真正掌握了所学知识与技能的能力，在学生评价功能、主体、方法和收集信息的方式上都做了不同以往的分析；同时，对学生能力的三个方面进一步探讨了其影响因素，并将这些因素进行了量化处理。OECD选用了性别、家庭背景、学校组织和环境等四个方面的因素对PISA的测试结果进行解释。PISA利用四个方面的信息分析学生学习能力评估结果，得出学习能力水平在学生、学校和国家之间存在相当大的差异，而一个国家内部学生的社会经济背景及学校对学