长方体的认识教学设计与反思模板.docVIP

教学设计与反思模板教师姓名刘海燕任教年级五年级课题长方体的认识教材分析长方体的认识是义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第三单元第一节的内容，学生已经初步认识了一些简单的立体图形，已经能够识别出长方体、正方体、圆柱和球，本单元在此基础上系统教学长方体和正方体的有关知识。通过学习长方体的认识，可以使学生形成初步的空间观念，为进一步学习其他立体几何图形打下基础。几何知识具有很高的抽象性，而这节课又是学生初次较深入研究立体几何图形，我根据本节课的内容和小学生以形象思维为主，空间观念薄弱的特点，设计了本节课的教学。学情分析本学段的学生，已经积累了一定的图形与空间方面的知识经验，形成了一定程度的空间感,但仍需要借助与生活实际有关的具体情境认识图形与空间的内容。教学目标1、使学生认识长方体，掌握长方体的特征，初步学会看立体图形。2、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。3、通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力，培养学生初步的空间观念和想象能力。教学重点难点1、掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。2、初步建立“立体图形”的概念，形成初步的空间观念。教学过程教学环节教师活动学生活动设计设计意图一、激发兴趣，引入新课二、探究新知（一）整体认识长方体的面、棱、顶点。（二）探究长方体的特征（三）认识长方体的长、宽、高。三、练习巩固用大屏幕展示6个长方形，问：画面上是什么图形？让学生拿出自己准备的长方体物品，用手摸一摸。等学生有了初步的感知后，介绍长方体各部分的名称（用课件分别演示长方体的面、棱和顶点），重点介绍相对的面、相对的棱。然后指导学生观察，找出自己手中长方体的面、棱、顶点。刚才我们认识了长方体的面、棱和顶点，现在请你们拿出长方体的物品，仔细观察它的面、棱和顶点，看看有什么发现？ 小组里说一说。让学生用细木条和橡皮泥，以小组为单位共同做一个长方体的框架。用课件展示不同顶点的长、宽、高。让学生拿出自己做的长方体，摆放好位置后，量出它的长、宽、高。然后我用实物教具演示：由于长方体摆放的位置不同，所以量的长、宽、高的长度也不同，但是在同一个长方体中，长、宽、高的和是不变的。学生回答，长方形汇报交流，归纳长方体的特征。学生汇报完长方体的面、棱的特征后，我再用课件演示加深理解。这样设计是因为：孩子们是最好奇的，活动的画面、意想不到的问题，一下子就吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。这时我趁机揭示课题，使学生的心紧紧地贴近课堂，为学习新知做好了准备。这里并不急于告诉学生“长方体中相对的面完全相同、相对的棱长度相等”，而是借助教具、学具，让学生直接感知“长方体有面、棱和顶点等三个要素”。这样做的好处有两点：1、使学生初步认识什么是相对的面，什么是相对的棱，为学习“长方体相对的面完全相同、相对的棱长度相等”打下基础，分散了难点；2、留给学生充分的时间去观察、去发现，有利于学生空间观念的建立。这些形式多样的活动对学生来说其实是有很强的吸引力的。在活动中学生手脑结合，既建立了立体空间的观念，也学到了解决问题的策略，同时发展了智力，培养了实践能力，使这些学习活动更具魅力。板书设计长方体的认识面棱顶点6个每个面都是长方形，特殊情况有两个相对的面是正方形。12条8个相对的面完全相同相对的棱长度相等课堂评价设计“长方体的认识”一课是获得黑龙江省第三届说课大赛特等奖的一节课，是一节充满灵动生命力的课堂教学。教学全过程凸现了“以学生为本，以学生的发展为本”的教学灵魂。本节课有以下特点： 一、静中有动平实中的深刻 “长方体的认识”是学生在前期逐渐认识点、线、平面图形相关知识的基础上，有效地拓展学生对平面图形及立体图形的认识的教学。教师在这节课中立足于使学生认识长方体，建构对长方体特征认识这一不变的教学目标的同时，没有仅仅聚焦于本节课的教学任务，不拘泥于教学目标。通过相关的教学活动为学生打开广角镜，使学生将已有的知识与将要学习的新知识巧妙地有机地织成知识链，并在其中使学生经历感悟到知识发生发展形成的全过程，从真正意义上实现学生对本节课知识的认知。如上课伊始，课件中首先演示出“一个点”“按这样排成一排的许多个点构成一条直线”“直线两点间的一段叫线段”“四条线段围成了一个长方形”“六个这样的长方形围成了一个长方体。”短短几分钟的一个教学情节，就能够巧妙地引起学生对点、线、面、体的相关知识建构科学严谨的知识网，有效地拓展了学生认知的空间，有效地提升了学生的认知能力。教师深谋远虑、高瞻远瞩的教学设计带给学生的是“化零为整”的，用全面、发展、联系的观点去认识事物的思维方法及学习方法，向学生渗透辩证唯物主义的世界观和方法论。 二、动中求变朴素中的创新 要让学生知道两个面相交的边就是棱很容易，而让学生真切地感悟到立体图形的棱与平面几何的边的异同，那不是空洞地、宽泛地让学生去读几遍定义或语言表述就能做到的。如何使学生真切地感受到长方体中“两面相交的边就是棱”，建立空间观念，是本节课教学的难点之一。教学中教师先出示两个平面，两个平面向四周拓展直至相交。相交处是一条直线即棱，这一切都在润物细无声的状态下进行，又恰到好处地渗透了学生在初中将要学到的有关几何知识。教学反思教学中营造学生自主发展的课堂氛围。教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，我时刻以平 等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标， 大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，这样有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。 教学中渗透给学生数学方法。 每节课的教学中学生都会遇到问题，作为教师应在教学中给学生渗透一些解决数学问题的方法，进而形成解决问题的基本策 略，发展他们实践能力和创新精神。在课堂教学中，我使用各种学具，教具，调动学生的多种感官参与教学，使学生不光理解了知识，同时还掌握了一些数学方法。 在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，提供信息、资料和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识，发展能力”。用“试一试”、 “比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、认识、再体验、再认识”体验性学习 中，由于每个学生对所要学习的知识内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很容易迸发出创造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习 中，通过交流讨论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、能力、个性都是发展着的。每一个学生又都 在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数 学的乐趣。 教学中激发学生的过程意识。“应该让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟， 逐步形成，逐步发展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观察去体验立体图形，循序渐进最后抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这 让学生经历了“观察思考实践总结”这一探究过程。整个过程，从观察思