幼儿第一反抗期的特点及对策.doc

高等教育自学考试本科毕业论文幼儿第一反抗期的特点及对策专 业： 学前教育 考 生 姓 名： 邢伟娜 准 考 证 号：_010105211646_联 系 电 话：指导教师姓名： 孙炳海 指导教师职称：_浙江师范大学高等教育自学考试办公室幼儿第一反抗期的特点及教育对策摘 要 很多幼儿教师和家长发现，儿童到了三岁左右，不像以前那么听话了。爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知道什么叫危险。初尝做父母的爸爸妈妈们都急迫的希望想找到答案，为了查明原因，我查阅了大量的资料，综合分析后撰写了该篇论文。本论文引用大量的实例来说明幼儿“反抗”的特点，分析“反抗”形成的原因，最终提出相应的教育对策。关键字 幼儿，第一反抗期，自我意识，心理发展当小宝宝蹒跚地迈出了第一步的时候，年轻父母的脸上挂满了喜悦和放松。可是不久，当宝宝长到三岁左右的时候，年轻的父母发现孩子变了：喂他们吃饭，他们偏要自己吃，吃得满脸满地；领他们散步，他们不愿牵着大人的手，好道不走，专踩泥趟水；公园里打滑梯，他们偏躺着滑；不穿新买的套装，非要穿还在滴着水的旧裤子总之，他们常常摇着小脑袋，坚决地表示：不！那么执拗，那么干脆。执拗的要父母发愁，干脆的要父母生气。常常听见年轻的父母说：“这孩子太不听话，你说东他偏说西，气死人了！”那到底是什么原因使孩子们发生了这样的变化呢？一、幼儿第一反抗期综述 在幼儿24岁左右，身心发展会经历人生中的第一次飞跃，相对于青少年期出现的第二次心理飞跃，教育学称之为“第一反抗期”。这种“反抗”表现是一种正常的现象，它是宝宝正常发育的必然阶段，是宝宝开始要独立的标志。心理学的研究表明：在2至4岁是否经过反抗期对其今后意志以及世界观将有不同的影响。在2至4岁经过反抗期的孩子，今后的意志一般都是正常的，成人以后自主性强；若这个时期没有较明显地（不是过分的）表现出反抗，到后来意志多是薄弱的，成人以后有自主性和主动性缺乏的倾向。如果孩子没有反抗行为，这多是因为父母的教育过于严厉，孩子自主的欲望受到抑制，或者父母过于溺爱，一切欲望有求必应，从而剥夺了儿童自我发展的机会。根据一般的经验和心理学研究，孩子到5、6岁便结束了人生的第一反抗期，进入了一个新的阶段。家长常常感到孩子“听话了”，“懂事了”。关于幼儿反抗期的特点及对策，以往的研究主要关注于幼儿独立意识的增强而促成了幼儿的“反抗”，相应的教育对策也主要侧重于孩子独立性、自主性的尊重。但是不是其他一些心理特征值得思考呢？相应的还有更多的教育对策可以考虑呢？为此，我将研究方向定位在这些疑问上。二、幼儿第一反抗期的特点在家长的过度关心和多元环境的影响下，幼儿的自我意识成长开始加快，并提前进入“第一反抗期”。越来越多两岁不到的孩子已经学会和父母顶嘴、说反话，大人越是阻止、小儿越是开心。以下列举了反抗期幼儿的一些真实的行为特点。（1） 拒绝父母的要求 阳阳是个小女孩，2岁以前，阳阳非常乖，父母一直觉得，带阳阳很省事，不淘气，又好带。可自从阳阳过了2岁以后，就开始越来越不听话。她学会了说“不”。到了吃饭时间，妈妈说：“阳阳，来吃饭了。”“不吃！”阳阳回答。到了洗澡时间，妈妈说：“赶紧洗澡，洗完澡上床睡觉。”阳阳又是：“我不。”阳阳妈妈气得不知如何是好。（2） 喜欢独立行动 乐乐2岁生日后，独立活动能力逐渐增强，会操作一些简单的物体，懂得了不少事情，他自以为什么都会做，独立活动的愿望非常强烈。一次，小姨送给他一套积木。这套积木颜色鲜艳，有各种形状，宝宝的手也抓得牢。自从有了这套玩具以后，乐乐就喜欢上了。每天一睁眼，就拿着积木盒子对妈妈说：“打开，玩！”乐乐总是瞎玩一气，往上垒积木，却把小块放底下，刚垒到第3层，积木就倒了。妈妈看他实在着急，就帮助他把大块放在底下，小块放上面。乐乐反而生气了，把积木一推，不玩了。（3） 和父母唱反调 豆豆2岁多的时候，妈妈发现他变得不听话了。以前父母说什么是什么，现在可好，你说东他就说西；你说不让他动的东西，他非要碰一碰；你说让他把水果吃完，他偏一口不动。你给他玩这个玩具，他会把头摇得像拨浪鼓似地说“不要”、“不要”，他偏要玩儿那个玩具；你要喂他吃饭，他偏要自己吃，弄得身上地上一塌糊涂；可有时候你要他自己吃饭，他却非要你喂他吃；地上没有水的地方他不走，眼睛边看着妈妈，边往有水的地方走常常故意惹大人生气。三、幼儿的“反抗”行为的原因分析很多年轻的父母奇怪，孩子为什么突然发生了这样“不听话”的变化呢？是什么原因使原本可爱的孩子变得“调皮”、“捣蛋”了呢？（1） 宝宝运动能力的发展 孩子的生理发展为他提供了“反抗”条件。孩子刚出生时，连头都抬不起来。不久，他们逐渐会抬头、翻身、坐、爬、站、走了；小手也一天比一天好使，从不会有意识地抓握到能一颗一颗地拿出小珠子。孩子有了这么大的“能耐”，他们就开始要探索这个未知的世界，他们开始不再满足于敲敲打打，扔了又捡等单纯摆弄物体的动作，而开始学习成人使用工具的方式，按照物体特点来使用物体。随着活动积极性的增强，对周围生活也更熟悉了，也积累了一定的经验，因而主意也多了，他们爱说、爱问、爱跑、爱动手、爱玩儿，对成人的要求往往不顺从。而这个时候，大人的制止行为，就会引起孩子的反抗情绪。（2） 宝宝自我意识的发展 在生理发育的同时，孩子的感知、记忆、思维、想象、情感、意志等心理过程也逐步发生、发展起来。他们知道了好多事儿，也会动动小脑瓜解决点小问题，最重要的是他已开始有自我意识。所谓自我意识，就是主体对其自身的意识。孩子在一岁前是没有什么自我意识的，他啃自己的拳头就像啃东西一样。逐渐地孩子能把自己与外界事物分开，开始知道自己的名字，开始正确使用代词“我”，孩子有了自我意识，就想按自己的意愿行动。当成人的意愿与他不同，他就反对成人的要求，坚持“不”。根据发展心理学的研究，自我意识的发生、发展是这个阶段孩子“反抗”的关键所在。（3） 宝宝言语的发展 孩子的言语发展，使其对成人的反抗更直截了当。孩子在3、4岁的时候，已基本上掌握了本民族的口语，可以比较清楚地表达自己的意愿，包括反抗的意愿。比如，孩子拒绝妈妈选定的衣服，表示：“就不穿这件，这件不好看。”成人说东他偏说西。（4） 喜爱模仿 三岁以前，宝宝开始出现模仿性活动。三岁以后模仿性的活动非常突出，他们喜欢模仿大人的动作，比如拿起电话本翻看，用成人的口吻接电话，还爱拿成人用的笔来写写画画。总之，他们觉得自己已经长大了，有能力了，再加上儿童有强烈的好奇心，许多事物会引起他们的新鲜感，尝试一下，模仿一下。而他们的需要增长迅速，一有需要就力求满足，一旦某种需要没有满足，就会导致儿童对经常阻止他们满足需要的对象家长或其他人产生“反抗”心理。（5） 宝宝自我情绪控制的不成熟 对于没有经历过很多事的宝宝来说他们的情绪控制能力还很弱，一旦感到不满，就会毫无掩饰地表现出来。吵嚷、哭闹通常是他们主要的宣泄方式。而父母们就认为这是孩子们在无理取闹，是他们反叛的表现，于是便去制止他们，从而导致了宝宝的反抗行为。四、幼儿第一反抗期的教育对策既然“反抗期”是大多数孩子心理发展的正常存在，年轻的父母们便大可不必将孩子的反抗视为“大逆不道”。孩子的反抗预示着孩子的阶段成熟。在这一阶段，孩子为了反抗阻碍他按自己意愿行动的力量，逐渐了解了他、他人以及他们之间的关系和一些行为标准，这对孩子是最初的社会适应性。另一方面，孩子为了实现按自己意愿行事的欲望，就要冲破阻力和压抑。在这个过程中，孩子行为的目的性更明确了，同困难斗争的能力增强了，这对发展其意志很必要。那年轻的父母该如何帮助孩子度过人生的第一反抗期呢？（1） 理解孩子的“反抗”，鼓励独立性既然我们已经知道这个阶段孩子“反抗”的原因，我们就要适度地允许孩子“反抗”，鼓励其独立性的形成和发展。切不可让孩子绝对服从成人的意愿。适当的管束是必要的，但把管束变为对幼儿一切行为的监督，这也不行，那也不放心，管束的太死，压制了孩子行为的独立性和主动性。正如我国著名的教育心理学家陶行知提倡的“六大解放”，解放儿童的头脑，让他们自己去思考、去想；解放他们的双手，让他们去做、去干；解放他们的眼睛，要他们去看、去观察；解放儿童的嘴巴，让他们有问题；解放孩子的空间，让他们接触大自然、大社会；解放儿童的时间，要他们自己去学习、去活动。对于孩子表示要“我自己吃”、“我自己穿”、“我自己拿”等意愿，父母应给予鼓励并细心引导他们自己的事自己做。这种独立性倾向时幼儿心理发展的积极因素，有利于发展他们的独立性，培养劳动习惯和锻炼行为技能。（2） 教会孩子掌握一定的行为规则理解孩子，不等于不给孩子任何约束。皮亚杰对儿童研究活动中指出，26、7岁儿童正处在道德发展的“他律”阶段，所谓“他律”，就是指儿童的道德判断受他自身以外的价值标准所制约和支配。这时，每个儿童都按照遵从或违反权威的规定去判断是非。所以，我们要教会孩子掌握一定的行为规则，让孩子知道什么是对、错；什么是坏；什么是该做的，什么是不该做的；什么是会得到表扬的，什么是会得到批评的。培养孩子的意志品质，避免和纠正任性、无理，保证其社会适应性。对于某些不合理的行为可以做如下处理：(1) 设法转移注意。处于“第一反抗期”的孩子都是“探险家”，他们什么都想动一动。例如，他会冒险爬上桌子把手伸向热水瓶，这时候简单的“不能动”的禁令只能引起他们对热水瓶的更大兴趣。聪明的办法是拿给他更感兴趣的玩具，以转移他的注意，然后在设法把他带走。(2) 适当的惩罚措施。有些孩子注意力难以转移，“不达目的誓不罢休”，哭闹不止。对此，家长可采取不理睬冷处理的方式，直到他停止哭闹或其他适度的惩罚措施来纠正和教育孩子的不良行为。否则，一旦无原则的迁就儿童，会使教育显得软弱无力。(3) 不要说太多的理由。当孩子感兴趣于危险事物时，可用简单的警告或制止。如火炉烫手，垃圾箱脏等，并立即将他抱走，因为孩子的注意力很容易分散，孩子哭闹一般也不会很久。(4) 坚持正面教育。如孩子想摘花坛中的花，家长不允许，孩子偏不听，这时，家长可以引导孩子看其他小朋友是怎么看花的，孩子看到别的小朋友不摘花，也就会停手不去摘花了。当孩子做得对时，家长应及时给予肯定和表扬，这可以强化良好的行为。（3） 运用游戏发展儿童的独立性和自主性福禄贝尔指出，游戏是儿童的基本活动形式，对幼儿发展有着重要的意义。儿童生活离不开游戏，游戏不仅可以使儿童内心的冲动得以表现，使儿童感到兴奋、愉快、幸福，而且还能促进儿童身体和感官的发展。游戏的虚拟环境、象征性动作及其形象性，可以满足儿童情绪情感的需要。儿童在游戏中最能表现出儿童的积极性、主动性和创造性，并在游戏中逐渐学会自觉控制自己的消极情绪。在游戏中，儿童可以利用玩具等代替物模仿各种形象，达到参与成人活动的目的，实现平日想做而做不到的事情。通过游戏手段解决主客观之间的矛盾，并促进矛盾转化，使儿童独立性得到充分发展。（4） 注意责备孩子的方式(1) 当冲突发生时，一般不要与孩子硬顶。可适当转移其注意，换个活动，或允许孩子“下台阶”。事后讲道理。(2) 对于个别孩子也可以事先提醒，打“预防针”。(3) 家长说话一定要算数，不可反悔。(4) 孩子行为的结果是对孩子最好的教育，家长应善于让孩子看见自己行为的结果。(5) 孩子特别爱模仿，如果父母之间一方要求另一方办某件事，另一方对对方的话“听而不闻”，对要做的事“视而不见”，孩子会在无意之中受到“感染”以至“效仿”。(6) 如果对孩子提出的要求前后不一，或者父母提出的要求不一致，孩子就会无所适从，表现出不听话。(7) 避免情绪化教育。有些家长高兴时，孩子提出什么要求都满足，可当自己情绪不好时，即使孩子没有错也要批评一顿。家长对孩子的态度经常是情绪化的，那就在孩子面前失去了权威性，家长说的话，孩子也就不会听了。（5） 对宝宝提出的要求要合情合理我们在给孩子提要求时，要注意几个“不要”：(1) 不要在孩子情绪低落、不稳定时提要求。(2) 不要给孩子提过高、过多的要求。皮亚杰在依据发生认识论的基本原理和自己的教育目的论，提出儿童教育的六个基本原则。其中，原则一指出“教育应配合儿童的认知发展顺序”。他认为，儿童智力的成长蕴含着它自己的节奏，加速的作法不能无限制的继续下去，教育的理想不应以传授最多的知识为目的，而是应当以儿童学会学习并得以发展对正途。父母应努力丰富儿童相应发展阶段的生活经验，使之达到纯熟的境界。（6） 注意与孩子交流的时机和方式父母向孩子提出某种要求时，必须注意时机适当。比如，孩子正在玩玩具，做他的游戏，这时候如果向孩子提出与之不相干的话题，孩子往往会表现出不听话。另一方面，父母如果总喜欢用命令的口气要求孩子执行大人的意志，孩子会产生抵触情绪，不愿意接受。如果改用商量的语气、民主的方式，孩子则会改变自己的态度。（7） 与宝宝有足够的交流(1) 要舍得花时间。父母对孩子的生活干预，要注意因势利导，不能让他们感到自己受到了直接的干涉或压抑。如，你带孩子外出时，应准备花上四五倍的时间，让其到处看看，你可以慢慢地走开，当拉开一定的距离之后，他会自动跟上，一般说来孩子绝不肯在视野之内丢掉你。而你如果越强行要孩子跟你走，他越会东张西望，到处跑。(2) 和孩子一起玩儿，然后再实施你的要求。比如孩子正在玩儿积木，你却要求他去洗澡，孩子会因为你的要求打断了他的活动而产生反抗情绪。而如果你走到孩子身边，和孩子玩儿一会儿，然后，把积木当做小船，跟孩子说：“呜呜呜，开船喽！”，带着到浴盆里，然后要孩子边玩儿边洗，这比强行夺走积木要好得多。（8） 用选择式的问题向孩子发问在炎热的夏天，妈妈想要孩子多喝一些水，她没有直接要求孩子喝水，而采用征询式说话方式引导孩子：“你是要喝凉开水呢，还是要杯温开水？”这样，孩子能感到自己有自由选择的权利，一定会做出某种选择。五、研究理论及现实意义本论文本着尊重幼儿身心发展规律为原则，在艾里克森人格发展理论的基础上，充分认识和懂得，在婴儿后期（24岁）幼儿的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。为此，在考虑到充分理解和尊重幼儿发展规律的前提下，要每个孩子都能在自己自我意识成长的过程中得到家人的理解与认可，使自己的独立性得到进一步发展。帮助每位年轻的父母找到幼儿