浅谈小学阶段文言文的教学策略-孔如良.doc

汉语言文学本科专业毕业设计（论文）论文题目浅谈小学阶段文言文的教学策略学生姓名 孔如良 学 号 1033001265007 指导教师 王建国 专 业 汉语言文学 年 级 2010秋本科 学 校 绍兴学院 目录中文摘要与关键词1一、激发兴趣，创造良好的学习氛围1（一）营造气氛1（二）减轻压力1二、重视朗读，提升阅读能力2（一）读通课文2（二）读懂课文3（三）诵读课文41.诵出“韵”味42.诵出“情”味53.诵出“意”味5三、白话讲写，拓展学生思维5（一）话说文言文5（二）编写文言文6参考文献7摘要小学文言文教学的基本策略应该建立以课堂为中心，以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探究模式，并适度从从课堂向课外拓展，拓展文言文阅读，建立课外补充型文言文阅读机制。以朗读来带领文言文学习，读出感情读出韵味读出意境读出思考。真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的研究目标。让学生在积极、主动、合作的主要形式下，让学生成为学习文言文的主人，实现新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文学习的价值追求，达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标。 关键词文言文；教学策略；兴趣； 诵读； 课堂 1浅谈小学阶段文言文的教学策略在小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，学生比较容易理解，但也有为数不多的几篇文言文。从小学五年级下册开始，学生就开始接手文言文学习，其中五年级下册和六年级上册各安排了一篇，分别是杨氏之子和伯牙绝弦，六年级下册安排了学弈和两小儿辩日两篇文言文。目的是让学生在学习文言文时，初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，培育热爱祖国语言文字的情感。并通过学习文言文，提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力，体会文言文所蕴含的深厚道理，在思想上得到启迪。同时掌握一定的学习文言文的方法，为初中的文言文学习奠定基础。那么在小学阶段，文言文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到良好的效果呢？对此，我进行了初步的探索。一、激发兴趣，创造良好的学习氛围俗话说：“兴趣是最好的老师”。小学生第一次接触文言文，带的是一种兴奋与惊喜，一种新鲜与好奇。小学生刚刚接触文言文时，教师要注意培养学生学习文言文的兴趣，否则，学生就会怕学文言文，逐渐产生厌学文言文的心理。如果我们在文言文教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教和学得到和谐的发展，课堂教学效率也就会随之大幅度提高，那么怎样才能在文言文的教学中激活学生的学习兴趣呢？ （一）营造气氛对学生来说，第一次接触文言文时，感觉会比较陌生和新奇，课文难懂，又不好读。所以教师要设法营造学习古文的气氛。我在教学杨氏之子时，首先用一个浅显易懂的故事导入，当学生听得津津有味时，我指出把这个有趣的故事用古文写下来是什么样子。顿时学生心中产生好奇，都在等待古文的出现，于是我用课件出示了杨氏之子的主题图，并播放有节奏的朗读全文，学生仿佛沉静在美妙的音乐欣赏中，从而营造了一个学习古文的良好氛围。此外，在文言文的课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。（二）减轻压力“难读”“难懂”造就了文言文对学生产生某种莫明的压力，也使学生对文言文有了畏惧。教师应从心理层面上让学生消除忧虑，在学习时，我还时常提醒学生：“同1学们不用害怕文言文，万事开头难，只要我们一起努力，就一定能学好文言文的。”学生听了，心理好受了很多，也多了一份学习的激情。教师应用多种方法，打通文言文与现代文的通道，降低学习的难度，调动学生学习的积极性。如杨氏之子中，很多字词的理解，我让学生自己看下面的注释弄懂，剩下不懂的字词采取猜一猜的方法，叫学生先猜，再让优等生帮助解决或者老师讲解。这样引导，学生不会再感到学习文言文很难，消除了对文言文的恐惧心理，让学生在一种轻松的环境下学习，从而提高了学习兴趣。二、重视朗读，提升阅读能力俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”教师应重视文言文的诵读，作为重点教学手法。诵读是学好文言文的基础和有力保障。学生可以在诵读中整体感知和理解文章内涵，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处。教师应“建立以课堂为中心，以“读通、读懂、诵读”的基本结构建设文言文教学的有效探究模式，并适度从从课堂向课外拓展，拓展文言文阅读，建立课外补充型文言文阅读机制。通过反复诵读，学生首先能初步掌握文言断句、重读的规律，把握文言的语气、语速，形成文言语感。其次能享受文言学习的成就感。对于学生来说，他们读懂了文意，读出了文气，读出了个性化的理解，完成对文意的整体理解，使学习兴趣特别高涨，从而享受到学习文言文的成就感。（一）读通课文 古人云：“书读百遍，其义自见。”反复诵读自古以来就是文言文学习的主要途径。它是学生对文章进行整体理解的重要环节，它能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领会其思想感情，加强对文章的把握。反复朗读更能让学生感受到文言文特有的节奏之美、韵律之美。反复朗读，是小学阶段切入文言文学习的方法关键，也是小学阶段文言文学习的目标与评价指标所在。在这一个研究阶段中，将重点关注三个方面的研究思路，一为关注古今字音发生变化的字词；二为关注教师的范读引导，注意突出词句之间的停顿和古文的韵味；三是采用多种方法训练学生朗读，激发学生朗读兴趣。对于初学文言文的小学生而言，最吸引他们的往往是文言文那别具韵味的朗读。因此在这一环节里，就必须很好地注重教师的范读。无论是五下年级的杨氏之子，还是六年级的伯牙绝弦、学弈和两小儿辩日，教师导入之后的范读我认为是上好本课的起始环节，也是第一个关键环节。这是因为，学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。教师在范读前，可提出以 下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果2学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师可以进行领读。一句一句、一段一段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言文诵读中体味到文言学习的乐趣。对于学生感觉比较陌生的文言文，在学习前，我先范读课文，再多次领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气和课文的情感。然后，我让学生初步通读文言文，反复通读，最终使每位学生都能把课文中的语句读顺、读流畅。附：杨氏之子诵读要点（停顿）：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”伯牙绝弦的诵读要点（停顿）：伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河 ！”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。学弈的诵读要点（停顿）：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？吾曰：非/然也。两小儿辩日的诵读要点（停顿）：孔子东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。 一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。” 一儿以/日初出远，而/日中时/近也。 一儿曰：“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂 ，此不为/远者小/而近者大乎？” 一儿曰：“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？” 孔子/不能决也。 两小儿/笑曰：“孰为/汝多知乎？”（二）读懂课文 这是课堂教学模式建构中的重要一环，也是学生会学文言文的关键所在。在具体的实施中，一是希望能帮助学生利用注解自学读文，包括文后注解、词语手册、其余工具书等等；二是在具体课堂上，建立文言文“质疑问难”环节，可安排自己能读懂和自己未能读懂的；三是用多种方式说说自己对文言文的初步理解，既可将既文言文一句一句改写成现代文，也可利用现代白话文来促进文言文的学习。在这里，可引导学生掌握初步的自读文言文的方法，如可以在上面表述的基础上，以比较概括性的语言表明自学提纲：自读课文，对照课文下的注释自我阅读；对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；试着把每句话的意思说下来；在不理解的字、词、句或问题面圈出来准备质疑。在基本掌握文言文学习方法的基础上，教师的关注点要重点建立在培养学生“人人有问”的良好学习心理状态上。在这里，尤其是文言文里的一些难理解字词，一些古代与现代词意变化较大的字，更需3要我们在课堂上要引导学生“不懂就问”的良好质疑习惯。如杨氏之子一文中的“禽”字，学弈一文中六个“之”的不同意思。附：杨氏之子的意思：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”伯牙绝弦的意思：俞伯牙擅长弹琴，钟子期擅长于倾听。俞伯牙弹琴的时候，心里想到高山，钟子期听了赞叹道：“好啊！这琴声就像巍峨的泰山（屹立在我的眼前）！”俞伯牙心里想到流水，钟子期说：“弹得真好啊，这琴声宛如奔腾不息的江河（流过我的心中）！”俞伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地说出他心里想的。钟子期去世后，俞伯牙觉得世界上再也没有比钟子期更了解自己的知音了。于是，他把自己最心爱的琴弦挑断，把琴摔碎，终生不再弹琴。学弈的意思：弈秋是全国最会下棋的人。让他教两个人下棋，其中一个人一心一意、集中精神地听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心不在焉，老认为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，把它打下来。虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。难道他的智力不如前一个人吗？说：不是这样的。两小儿辩日的意思：孔子到东方游历，途中看见两个小孩在争论。就问他们在辩论什么。一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像盘子碗口那样小， 这不正是远的显得小而近的显得大吗?”另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不正是近的就觉得热，远的就觉得凉吗?”孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩嘲笑说：“谁说你多智慧呢?”（三）诵读课文 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就强调了熟读背诵的重要性。学生掌握了文言文的内容，也理解了文言文所告诉的寓意或道理后，我让学生熟读文言文，要读出感情，学生对于文言文的最大喜好就是“她的诵读”，最为津津乐道的同样是文言文一板一眼、韵律优美的节奏感与表现力。因此如何进一步建立文言文学习的长时研究力，就要采用多种形式建立文言文的诵读机制。对于小学阶段的四篇文言文要有一个“样本式”的诵读资源，并开展适合班内学生的诵读活动，在“吟咏诵背”中习得文言文，爱上文言文。1诵出“韵”味 文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，要理解文言文的意思，就必须掌握其内在的节奏。文言文讲究音韵和谐，把握节奏，只要多读就一定能读出诗的韵味。可以先让学生画出朗读节奏，初步感知文中旋律。因此，在学生理解课文之前，我会让学生试着划出朗读节奏，初步掌握读感。如学弈一文中4的“思援弓缴而射之”一句，正确的节奏应该是“思/援弓缴/而/射之”，这样这句话的意思是想着拉弓箭去射天鹅，意思比较明显。但有些学生却把节奏划成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含糊不清了，理解起来就比较困难。如果学生不能够准确地划出文中节奏，就很难更深层次地理解课文，此时教师应予以引导帮助，使学生掌握划文言文节奏的方法，从而更好地掌握全文内容。2诵出“情”味 学生在诵读伯牙绝弦课文时，有的学生很快就进入了角色，读得摇头晃脑，有滋有味，仿佛置身于俞伯牙的琴声和钟子期描绘的美好意境之中。学生诵读到一定程度，逐步会有些情感投入其中，感受诵读的快感。课后听几个学生在交流：“没想到文言文还可以读得这么有趣这么有味道。”情是作者的驿动的心，情是古文感人的魂，它渗透在字里行间。如果学生能透过文字，调动自己主观情感，积极参与，与作者情感实现和谐共振，也就读出了文言文的“情“味。通过诵读，可以说，学生不仅读懂了古文的内容，也读出了古文的意境。3诵出“意”味 中国古代有些文言文短小、精练，往往借助一些意象渲染一种氛围，借跳跃的词行来表达一种意境。其和谐的音韵，或缠绵，或铿锵，或明快，或含蓄。只有诵读、反复吟咏，才能体味得到，才能把这些方块字转化成一幅幅生动、鲜活的画面。如伯牙绝弦中，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河 ！”学生通过多次诵读，有些学生身临其境，有些学生则陶醉于俞伯牙的优美的琴声中，透过字里行间，脑海中浮现出一副副美丽的山河画卷。三、白话讲写，拓展学生思维俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。 为了更好地掌握课文的内容，拓展知识。我让学生话说文言文，然后把文言文改写成一篇白话文，可以添加一些自己喜欢又符合意思的词语，使得语句更加通顺，更加连贯。（一）话说文言文学生在诵读文言文之后，已基本上掌握课文的内容，为了让学生真正理解文言文。此时，我让学生分小组或同桌自由交流解释课文，互说课文的意思，互相帮助，互相补充，以达到共同提高的目的。教师还应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可更加灵活些，说法也不需太一致，意思差不多就可。当然话说文言文的形式可多样，如在教学两小儿辩日一课时，让同桌扮演两个小孩，按照课文内容相互辩论，课堂顿时热闹极了，学生兴趣非常浓厚，教学效果很好。又如杨氏之子和学弈两篇古文内容比较短，意思较简章，教师试着让学生用自己的话说说。对个别有困难的学生，教师应予以帮助或让学生帮助。对个别难句如果学生不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。用通俗易懂的话把文中的故事讲给同学听，讲给自己的父母听。5（二）编写文言文为进一步深入理解文章的主题，延伸课文中蕴涵的精髓，除了用现代语言讲说文中的故事外，我还让学生把文言文编写成一篇白话文，可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得内容更丰富、更具体。有些学生展开想象，把文中故事描写地生动形象。有些学生进行故事后续编写，适当添加一些故事情节