让科学课堂成为学生学习的乐园.docVIP

让科学课堂成为学生学习的乐园内容摘要新一轮的科学课程使课堂充满了活力，学生的主体地位得以充分发挥，课堂处在开放多元的状况，同时，也对科学教师提出更高的要求。本文从课堂教学的自主化、生活化、多样化、情感化四个方面结合自身的教学实践，谈谈科学课堂教学怎样成为学生学习的乐园。关键词课堂教学、自主化、生活化、多样化、情感化教育的发展，关键是教师。新理念下的课堂教学已不仅仅是教师完成教案的过程，而是师生共同成长的生命旅程。面对我们眼前一个个灵动的学生，作为教师，我们就应具有捕捉猎物的慧眼和嗅觉，能够挖掘出他们身上那种灵气和待发挥的智慧，点燃那份激情，让课堂焕发生命的活力。一、课堂教学体现自主化学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。这就要求我们教师在教学过程中能注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为主，以学生为“先”。培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力，树立学习科学的信心。例如教师组织学生对“食盐在水中溶解说明快慢的影响因素”的探究，学生懂得了设计实验的方法和控制变量的具体措施。在探究“灯泡为什么不亮”过程中，学生由灯泡亮的原因对灯泡不亮建立种种假设，使学生逆向思维得到培养，分析问题和解决问题能力有所提高，真正培养学生乐于动手、勤于实验的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。总之，在探究过程中学生们打开自己的思维空间，取长补短，发挥了合作交流的精神，充分展现了自己精彩的一面。二、课堂教学体现生活化人们讲到科学必然想到科学的严肃、神秘、难懂，觉得很茫然，可望而不可及。在这种情况下，学生如何学好科学呢？其实，科学来源于生活，生活中又充满科学，只有揭开这层神秘的面纱，才能促使学生更好地去学习科学。因此，教师要善于从学生实际生活出发，让科学走进生活，让学生在生活中看到科学、接触科学，从而激发学生学习科学的兴趣。例如：在我们学习“溶解”这部分内容时，让学生体验食盐和白糖放入水就溶解的生活现象，来进一步渗透这种物质是否还存在水中，把这个问题放手让学生去讨论，先品尝一下杯中物质的味道，再激发他们纷纷开动脑筋，在互相交流和思索的过程中，想到了食盐的由来，而解开谜团。从而真正达到了运用所学知识解决生活问题，让学生感受到学有所用，这样不但激起学生学习课本知识的重要性，这也是一种知识价值的体现，从而使学生产生“我要学科学”的欲望和“我爱学科学”的情感。三、教学方法体现多样化学生“想学”、“会学”是一个好的开端，但学习过程却是辛苦的，如何让学生不厌其烦，乐在其中，是教学方法的问题。教学方式的多样化能吸引各种类型的学生，特别是学生为主体，以教为铺的启发式教学，能充分发挥学生学习的积极性和主动性，我们还要根据教学内容的实际情况及时调整教学策略。例如：在教学“花的认识”这部分内容，我就采取了现身教学法，让学生亲身去体验。因我们生长在农村，田野上到处都有油菜花，让学生进入油菜地认真的观察。先整体认识它的几个部份，根、茎、叶、花、果实和种子，再重点认识花，然后再说明花的共性和区别就容易多了。从科学的教学中也让我体会到教师与学生共同学习，平等交流，不仅是一种氛围，更是一种教学方法。教师只有不断地提高自己的科学素养，转变自己的教学方法，促进自己专业水平的提高，才能让学生真正感受到学科学的乐趣，真正喜欢上这门学科，才会使学生从“苦学”变为“乐学。四、课堂教学体现情感化“情感”是课堂教学的催化剂。要使学生快乐学习，师生之间应建立良好的关系，学生的情感总是在教师的感染下逐渐萌发，进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。在对待教学关系上，教的职责在于帮助，教的本质在于引导，引导的特点是会而不露、指而不明、开而不达、引而不发，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内心的精神动力，鼓励他不断向上攀登。在学习的过程中，学生的表现也不可能全优秀的，对学习中的问题，有些学生能解答，有的学生是不能解答，但老师都要给予充分肯定和鼓励。这样，通过教师的语言渲染、情感交流、及时的评价，不仅使学生掌握了有关科学知识，而且体验到了师生之间的那