论模拟银行的教育观.doc

论“模拟银行”的教育观朱亚莉 章方炜摘要：模拟银行是金融专业教学的一种新模式，本文探讨了模拟银行教学中蕴含的各类教育观点，包括“能力本位、职业导向”的教育目标观、“知识建构”的学习观、“行为导向”的教学观和“综合职业能力”的课程观。关键词：教育目标观、学习观、教学观、课程观随着经济全球化和金融国际化的发展，世界各大金融机构纷纷入主中国市场，社会对应用型金融人才的需求日益扩大。如何培养出符合社会需求的毕业生，各高等学校和教育培训机构纷纷提出了自己的特色办学之路。模拟银行就是顺应这一时代的潮流而诞生的。模拟银行是指人为创造一种金融活动的仿真模拟环境，以此作为学生的实践教学场所。学生在其中经历金融业务的全部操作过程，了解和弄清各环节之间的联系，而不必承担任何经济活动风险。模拟银行的思想起源于“模拟公司”。早在1776年，德国著名教育家卡尔F巴斯就提出，“让学生在教师指导下自主地选择一种活动或一种交易地点每位学生将获得假想的资金和货物等”。80年代后期，模拟公司在经济类学科教学中的作用逐渐为人们所重视，模拟公司在世界范围内得到了迅猛发展。1993年11月，欧共体和德国北威州政府资助建立了“欧洲模拟公司”网络，现已发展成为国际性组织“EUROPEN”协会。近年来，我国的高等院校和教育培训机构在经济类专业实践教学方面也进行了积极的探索和改革，相继建立了一批财会模拟实验室、商务模拟办公室等。模拟银行是模拟公司的发展，是模拟公司在金融专业教学中的特殊表现形式。如何在教学活动中，发挥模拟银行的作用，达到培养应用型金融人才的目标？人们仍在不断探索。笔者认为，探讨模拟银行的教育观对模拟银行教育实践的发展具有一定的指导意义。本文主要探讨了模拟银行的教育目标观、学习观、教学观和课程观。一、 “能力本位，职业导向”的教育目标观教育的目标是教授学生知识还是培养学生的能力，关于“知识本位”和“能力本位”的争论一直是教育界关注的话题之一。“知识本位”的教育以客观世界为目标，忽视了学生个体的内在变化，常常会出现学生记住了大量的公式、定律，但不会应用的情况。“能力本位”的教育则把影响学生个体的内在品质（即能力）作为教育目标，把教育的目标直接指向受教育者本身。所谓“能力”是指“直接影响活动的效率和使活动顺利进行的个性心理特征”，在具体的职业活动中，表现为一定知识、技能和态度的总和。模拟银行是学生的实践教学场所，在进入模拟银行的学习阶段以前，学生都经过了一定时间的理论知识学习。模拟银行教学的主要目标是：（1）让学生在实践操作的过程中，熟悉金融业务的整个流程，帮助学生从整体上把握理论知识学习阶段习得的各个分散的知识点，进一步深化对各个知识点的理解和认识。（2）让学生在实践操作的过程中，逐步掌握金融业务中所需要的各项技能，以期尽快适应未来职业的需求。（3）让学生在实践操作过程中，逐步形成良好的职业道德和职业态度。由此可以看出，模拟银行的教学具有明显的职业导向性，模拟银行的实训教学本质上是为学生未来从事金融业工作服务的，是各金融机构职业培训的一个重要组成部分。模拟银行的教学既关注知识，更关注知识在特定职业背景下的应用和学生在职业活动中应持有的职业道德和职业态度。总而言之，模拟银行关注的是学生在未来工作中表现出来的知识、技能和态度的整合（即能力），它将理论和实践有机结合在一起，在理论与实践的循环往复中发挥掌握理论知识和培养动手能力的作用。二、 “知识建构”的学习观现代学习论认为，学习是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习是一种高级思维活动，学习的目标是实现真正的理解。学习具有情境性，学习产生于学习者和外部环境的交互活动过程中，这里的外部环境既包括自然环境，又包括社会环境。模拟银行通过模拟真实的金融业务环境，为学习者提供了一个虚拟的金融业务操作环境。在这个模拟的环境中，学习者可以扮演金融业务中的各种角色并执行相应的操作，以熟悉金融业务流程、培养职业能力。如在计算机模拟的“现代商业银行信贷管理系统”中，我们采用“信贷员审查员行长”的三级审核机制，让学生分别扮演“信贷员”、“审核员”、“行长”等不同角色。作为“信贷员”，需要收集贷款申请人的各项信息，书写信贷报告；作为“审查员”，需要审核信贷员的信贷报告，并提出自己的审核意见；作为“行长”，需要根据贷款申请人的具体情况决定是否发放贷款。模拟银行秉承的是一种在“做”中学的思想，学生通过具体的实践活动来学习，学习是在实践的过程中不知不觉地产生的。学生在虚拟情境中扮演各种角色和执行相关操作的过程，就是学习者与外部环境交互，建构自己知识结构的过程。这个过程不但需要学生记牢各种金融术语、条例和规则，更需要学生通过自己的判断、决策，灵活地应用这些条例和规则。这样的学习不是简单的记忆，而是一个包括比较、判断、决策等环节的高级思维活动；学习的结果不再是一系列孤立的知识，而是可以达到融会贯通层次的真正理解。因此，模拟银行所蕴含的学习观点体现了建构主义的思想，是一种“知识建构”的学习观。三、 “行为导向”的教学观在教学活动过程中，教师的教学和学生的学习是一个问题的两个方面。对学习的认识，决定了对教学的定位。行为主义学习理论认为，学习是一种刺激反应的过程，与之对应，教学是教师通过一系列刺激诱导学生反应的过程。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构自己的知识结构的过程，与之对应，教学是一种帮助学生实现知识建构的活动。模拟银行的“知识建构”的学习观也就决定了它的教学观“行为导向”的教学观。“行为导向”是80年代以来流行的一种欧美职教理论。德国职教专家T特拉姆对其作了明确的界定：“行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程。也就是说，在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中将得以体现”。行为导向教学实质上就是在教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，从而使学习者产生一种行为理论的假设，以达到学用一致的目的。在教学中，行为导向教学要求教师摆脱以知识为主的传统教育模式，注重引导、造就学生的特定行为，从而提高学生的学习效率和综合素质。模拟银行的建立，创造了一个有助于师生互动、特别是学生主动参与的学习情境。在这样一种情境中，学生通过反复练习，逐步形成了符合现实金融活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。在教学方法上，模拟银行依据在“做”中学的思想，主要采用模拟教学法、项目教学法、案例教学法、表演、角色扮演等。这些教学法具有以下特点：学生是学习的主体，教师学习的帮促者、咨询者和学习伙伴；教学与特定的情境相连，基于特定的情境展开；学生的学习是一系列的高级思维活动过程，包括收集信息、制定计划、做出决策、实施计划、反馈控制、评估成果等。在教学组织形式上，模拟银行既可以采用独立作业的形式，也可以采用小组合作的形式。一般而言，模拟银行的教学组织形式由现实金融业务中的组织形式决定。如，模拟个人炒股业务，则采用独立作业的形式，每个学生扮演一个股民；如模拟商业银行的信贷业务，则采用小组合作的形式，让学生分别扮演“信贷员”、“审核员”和“行长”。模拟银行逼真的金融业务操作环境是模拟银行的最大特色，这种模拟不仅表现为物质环境的模拟，还包括心理环境、社会环境的模拟。如配备电子显示屏模拟证券交易所的大盘显示屏等。四、 “综合职业能力”的课程观课程观是人们的课程理念或课程价值取向。综合职业能力是一个综合的素质结构，包括一般能力、群集职业能力和岗位职业能力三个层次。综合职业能力的课程观是能力本位、职业导向的教育目标观在课程上的具体体现。这种课程观的主要特点是：（1）课程目标由“知识客体”转向“学生主体”；（2）教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向”；（3）教育程式由传统的“教程”转向“学程”。模拟银行的教育目标是培养学生的能力（包括一定的知识、技能和态度），学生是学习的主体。模拟银行的课程是由教师精心的设计的一系列任务构成的。在开发模拟银行课程时，教师关注最多的不是如何帮助学生建构完整的学科知识结构体系，而是如何安排各种学习任务，使之与学生的学习规律和学习需求一致。课程开发主体除了一定的教育专家以外，更重要的是金融业的精英和代表，因为这些人对未来的金融业从业者的能力要求最为熟悉。为此，模拟银行的办学往往与一定的金融机构相联系，如中国人民银行的模拟银行实验中心就是依托中国人民银行而建立的，它的课程设计得到了中国人民银行雄厚的金融业人力资源的支持。模拟银行的教师往往是“双师型”的教师，他们不但具有一定的金融理论知识，还具有金融专业实践技能和金融业从业经验。在进行案例教学时，除采用少数为教学而特制的理想案例外，更多采用的是直接来源于现实业务情境的真实案例。课程内容关注的是学生需要学习什么，而不是教师需要呈现什么。教师为学生预设一定的学习目标，而不规定学生的学习路径和学习时间，每个学生可以根据自己具体情况制定独特的学习计划。模拟银行是金融专业教学的一种新模式，是现代教育思想（特别是现代职业教育思想）在应用型金融人才培养中的体现。在模拟银行的教学过程中，我们需努力创新、开拓进取，在上述教育目标观、学习观、教学观和课程观的指导下，探索出一条独特的应用型金融人才培养之路。参考文献：1潘懋元.从高校分类的视角看应用型本科课程建设J.中国大学教学,2009(3).2张建伟，陈琦.什么是建构主义性的学习和教学EB-OL./20020409/3024650.shtml,2002-04-09/2007-10-17.3郭军明.行为导向教学法之学习方法研究J.开封教育学院学报,2000(3).4 崔红珊.“模拟公司”与行为导向教学法J.中国职业技术教育,1999(5).5 谭移民，钱景舫.综合职业能力的课程观J. http:/www.chinat