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试卷讲评一、易题精讲 有些试题是为学生熟练定义、定理、法则等设计的，其目的是强化双基训练，这种题涉及的知识点相对较少，难度显得不大，但这种题往往是综合题的“垫脚石”，起导向作用。一些大题都是由一些基础题组合而成的，综合题其实是基础题的综合，因此这些基础题不可忽视，须正确对待，而今教学中对此类题有两大误区：误区一，流于形式，一带而过；误区二，事无巨细，喋喋不休，纠缠不清。为防止以上误区，正确做法是：找出解题的突破口，点拔疏通；看它所反映出的数学思想方法。简而言之，在对它们的讲解时，须“精讲”，将学生引导到某个知识点上即可。 二、陈题新讲 在讲评过程中，部分例题在经过一次讲解之后，往往被放置一边，久而久之，造成了学生轻视旧题。一味求全猎奇，从而走入题海的现象。实际上，好的例题犹如一部名著，可以一讲再讲，细细揣摩，尤其在复习阶段的教学中，将其变化延伸，拓展学生思维，于旧题中挖掘出新意，找出易错点，留给学生的印象也深刻的多。 三、小题大讲 有些试题，简洁易证，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例代类的效果，也就是我们经常说的通过做一题达到会一类，甚至知一片的目的。这样的例题在复习中何乐而不取呢！ 四、多题一讲 有些例题，图形的结构、问题的背景、解决的方法有类似之处，甚至有些题目就是同一题设条件，只是求证的结论的表现形式不同而已，因此进行多题一讲是很有必要的。它可以使学生感觉到很多题目可以借助于同一核心知识来解决，只要将题目的内涵与外延挖掘彻底，进而灵活运用就可以了。这样可促使学生的数学复习更有信心，不至于被大量的复习资料弄得无所适从。 五、一题多讲 有些试题，如果从不同的角度去分析，就会得到不同的解题方法，也就是说从多个角度去想就会有多种解法。这样做可以使思维更开阔，也能从中找到最佳的解题方法。对于小题，有小题的解法，如果作为大题，又有大题的解法 六、一题多变 有些试题，题设条件中虽然不同，但思考的方法、解决的途径却是相通的。能将一题进行适当变换，让学生在变中寻求不变，这对学生思维的开拓发散必有益处，对处在紧张复习阶段的学生从“题海”中解脱无疑也是一个很好的策略。如果我们教师在平常的复习、备课中注意这方面的研究，对学生在短时间内提高成绩、培养能力定能起积极作用。 七、深题浅讲 有些例题，题型新颖、综合，难度较大，学生往往对此一筹莫展。因此，例题教学时，应根据题目特点，找准突破口，巧妙降低难度。将大题化小，深题化浅，让学生豁然开朗。试卷讲评课是中学教学中的一种重要课型，它是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。但在数学试卷讲评过程中，许多教师往往会陷入讲评误区，自己还全然不知。下面就数学试卷讲评的误区及策略谈一谈自己的看法，望能与同仁共鸣。1、误区之一 考试只为成绩，目的认识不足成绩是现在教育评价体系中最显性、最容易操作的指标之一。追求高分数、好成绩成了很多教师与学生乐此不疲的事。在部分教师与学生眼中，成绩是教育评价的全部。因此无论大小考试结束后，忙于统计成绩，计算平均分，统计各分数段学生的数量，然后作横向的、纵向的比较。讲评课上对考的好的班级认为学生什么都懂，一味的表扬学生，对知识本身一扫而过；考的不好的班级，对学生冷嘲热讽或板起脸来痛斥一通，最后总结“不懂的，自己来问”。成绩的高低控制了教师的情绪，讲评课往往成了教师情绪的发泄课。2、误区之二 从头到尾，不分详略很多时候我们讲评试卷从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，生怕漏讲一题，今后学生会犯同样的错误。有些容易题，哪怕只有一二个学生做错，也要把来龙去脉讲的一清二楚。这样做一套试卷讲评下来往往要花上三、四课时才能讲完。看似认真负责，实际是浪费学生时间的同时，消磨了学生的兴奋感，学生容易产生厌烦心理，往往是教师讲的精精有味，学生听的昏昏欲睡，收益甚微甚至适得其反。3、误区之三 做错人数越多的题讲解越详细平时试卷中有个别偏题、怪题，对它们尽量少讲，甚至不讲。因为中考大都是基本题，这启发我们在中考复习备考中，应重视基础，抓好基础知识和基本方法的落实是根本；培养能力、提高素质是核心；注重知识、能力的形成过程是关键。4、误区之四 做错人数越少的题讲解越少有些试题简洁易证，但内涵丰富，若能深入挖掘，善加变化，往往能举一反三，达到以例代类的效果，即我们通常说的通过做一题达到会一类，甚至知一片的目的。对于这样的题目就不能少讲，而要认真分析，使学生形成知识网络。5、误区之五 数学试卷讲评就是“对答案”上好数学试卷讲析课，我们还要走出“对答案”的误区。评析试卷，并不是对答案，同样的，学生订正试卷，也不是改答案。要达到评析的效果，我们教师就必须转换思想，不能将讲评试卷停留于指不足、改错误，评析试卷不是“校正答案”。我们应当着眼于对学生数学能力的培养要重视对学生解题思路、解题方法、解题步骤和解题技巧的训练，要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对思想方法的认识，使其领悟思想方法实质，从而不断提高学生的解题能力和纠错、防错能力。6、误区之六 试卷讲评“忽视学生的情感”在课堂上常听到老师说这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容我平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”等等，言下之意考不好的责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来。这样评析的结果，是教师辛苦费劲，而学生感到厌烦，效果甚微；教师的批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感，其后果难以想象，这不能不说是教学的失败。所以，我们教师在上试卷评析课时，尤其要注重学生的情感，要了解这个阶段学生的生理、心理特征，进行动态信息交流，最终构建和谐的、民主的、平等的师生关系。对于部分学困生，我们在进行数学试卷评析前就要做好他们的心理指导工作，帮助他们分析成功之处、失败之因，同时要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找其合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而使他们重获自信，恢复进取心。试卷讲评课是数学复习的重要课型，我们应重视试卷讲评课的设计，通过对知识、能力、数学思想的归纳总结，充分挖掘试题的探究功能，进行一题多解、一题多变、多题一解等迁移拓展，使讲评课能帮助学生在更高层次建构知识，提高思维水平和解题能力避免强迫学习，提高学习效率发布时间2013-4-10 7:49:45浏览量547返 回摘要：强迫性学习既是在学生不愿意学习的情况下强迫学生学习，这种学习的学习效率底，不能达到良好的学习效果，得不偿失。因为中学生存在惰性心理，所以强迫学习在很多中学生身上都有发生。我们应该认识强迫学习的不良后果，根据中学生自我意识强烈的心理特征，对症下药，让学生明白学习是自己的责任，愿意主动学习，从而避免强迫学习，提高学习效率。关键字：学生 效率 强迫学习 自愿 效果效率，一般是指投入与产出的比值，那么学习效率就是指学习的投入与知识的获得的比值。约艾迪生所说，“工作中最重要的是提高效率。”，切斯特菲尔德也说过，“效率是做好工作的灵魂。”。由此可见，效率在工作中的重要作用。学生的工作就是学习，所以在学习中也必须要提高效率，只有高效率的学习才能达到事半功倍的效果。许多中学生学习很努力，几乎时时刻刻都在学校，成绩却一直不好，往往起因于学习效率不高。对于当前的中学生而言，提高学习效率是一个非常重要的问题。正如我国著名的教育家叶圣陶先生所说，“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”众所周知，现在的中学生，面对高考的压力，不得不拼命学习。每位学生、每位老师、每位家长都希望学生成绩优异，获取更多的知识，考得更高的分数。但是并不是所有人都能如愿以偿，总有一部分的差生让人担忧着急。为了让学生学习成绩提高，常采用的方法就是限制学生玩耍休息的时间，恨不得让学生把所有的时间都用来埋头苦读，除了了必要的吃饭睡觉，这里有家长的限制，有老师的限制，也有些是学生自己的限制。像这样靠强迫性增加学习时间来提高学习成绩的方法，真的能达到理想的目的吗？可以想象，如果你极不想做一件事，可是强制性地必须去做，那么肯定是不能做好这件事的，最多也只能是完成任务而已。学习也是一样，如果学生内心极其不愿意学习，那么强迫学习，最多也只能人在心不在，不能达到良好的学习效果。心理学家研究发现，愉悦的心情能够激发潜能，提高办事效率，从而只有怀着愉快的心情去做一件事时才会很认真很投入地做好这件事。但是如果是被强迫去做某件事，可能会心情愉快吗？心情不愉快的话，可能会尽心尽力去完成这件事吗？从而要想提高学习效率，靠强迫学习是不行的，只有让学生自觉自愿地学习，才能真正实现理想的学习目标。根据中学生的心理发展特点，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期，进入自我意识从外化向内化转变的阶段，这一时期学生的自我意识活动空前高涨。根据这一特点，中学生的自尊心理极其强烈，自尊不仅包括自我尊重，而且还要求别人对自己的尊重，所以中学生不再像小学生那样习惯一切按照家长和老师的安排来做了，而是在很多方面都有了自己的想法，对自己的学习也有自己的安排。而且中学生容易产生一种“小大人”的自我感觉，于是很多事过于自信，认为自己对自己生活学习的规划总是对的，于是强烈希望自己的意愿能够得到尊重。但是毕竟是还是中学生，少不了过于贪玩、考虑不周全的时候，所以在学习方面表现出很大的惰性，并没有想象中那样积极主动。这时候很多望子成龙的家长迫不及待地站出来了，他们强迫学生参加各种课外学习辅导班，让学习在课外也不得不像上课一样地学习。就算是在家里，强制学生看书做题，一切与学习无关的活动都严令禁止。请仔细思考一下，学生在这些时候的学习效果好吗？其实这些时候，学生看似在学习，但是心里明明就不想学习，那么这时的学习就变成徒有其表，学习效率又从何谈起。很多老师会因为过于担心学生的学习，放假时给学生布置大量的课外作业。紧张的学习之后难得的假期，学生都希望在假期能够好好休息放松，可是大量的作业，打乱了好好休息的计划，还有多少学生能够静下心来好好完成作业呢？不少学生会采取抄袭答案的方法来完成任务，甚至有学生连答案都懒得抄袭，依然是空白卷。这样完成作业，连题目也许都没看一眼，可想而知，学习效率有多低。中学生自我意识的高涨导致他们急于向人们树立和维护独立自尊的自我形象，一旦这种自我独立的诉求得不到对方的认同，便会偏激地认为是对方在妨碍自己，于是产生叛逆心理。所以如果家长和老师长期不管学生对休息放松的诉求，总是强迫学生学习，那么很容易使学生形成叛逆心理，叛逆心理一旦形成，那么家长老师的任何关于学习的要求建议都会被学习给予否定，越要求他好好学习他就越是不学习，这样容易产生厌学情绪，导致成绩下降，又导致更加厌学，形成可怕的恶性循环。当然，并不是所有的强迫学习都是家长或是老师要求的，也有部分学生自己强迫自己学习。中学生有极强的好胜心理，这也源自于强烈的自尊心。中学生在学习上容易出现攀比状态，担心自己稍有懈怠就落后于人。于是很多争强好胜的学生就算在自己不愿意学习的时候也会强迫自己学习，以为学习的时间越多肯定就会收获越多，可是这时候心里反感学习，往往是心情烦躁，思维混乱，没有清晰敏捷的思维，怎么能够学好呢？从而大大降低了学习效率。对于因为强迫学习导致学习效率降低的情况，我们应该采取正确的态度来改变这种不良状况。首先，应该正视强迫学习的这种错误做法，只有承认这种错误，才能从根本上去改正这种错误。人们常说，付出和回报是成正比的。但是这里的付出必须要是有效劳动。强迫学习虽然增加了学习的时间，但是在不情愿的情况下学习，容易产生焦虑烦躁等不良情绪，就不能保持清醒的头脑敏捷的思维来学习，那么花了大量的时间而收获的知识却是微乎其微，真的是得不偿失。这样的付出和回报就不是正比关系了，因为强迫性学习所付出的劳动不是有效的劳动，而是徒劳，导致严重降低学习效率。我们何不把强迫性学习的时间拿来好好休息，养精蓄锐，从而在真正学习的时候能够精神饱满、思维敏捷、集中精力地学习，这样不仅减少了学习的时间，使学生不会感觉那么疲劳，又使学习时间得到了高效利用，学习效率自然也就提高了。其次，怎样使学生不需要强迫也能自觉学习，这也是关键之所在。让学生自觉自愿地学习的方法有很多，其中最普通认同的方法是提高学习兴趣，有了学习兴趣，自然愿意学习。培养学习兴趣的方法很多，比如从简单开始，让学生有成功的体验；又如情景引入，激发学生的好奇心；还有增强学生的学习责任感在这里我将针对中学生自我意识强烈的特点加以分析。因为中学生已经是小大人，对于生活学习都已经有了自己的思想，只有学生自己的思想得到尊重，他才会去尊重家长老师的建议。当然很多情况下学生自己的想法会有错误，这时候不要总是急于批评学生否定学生，应该心平气和地如朋友一样和他沟通交流，了解学生的内心世界，然后给予一定的肯定，并表示出对他的充分信任，这样学生才能消除抵触情绪，才能够接受家长老师的意见，并对自己的错误加以改正。我们应该让学生真正明白作为一个小大人，应该肩负起自己的责任与义务，而学习就是自己的责任与义务，所以需要从内心接纳学习认可学习，然后自觉地学习，这样既能达到学生愿意多学习的效果，也能有效提高学习效率。在学习上，我们需要减少强迫学习的出现，应该给学生更多的自由，在学生不能静心学习的时候，就不要强迫学习，而是放开手让学生去玩去放松，然后在学习的时候就一定要保持良好的学习劲头，高效学习。参考文献1 彭聃龄.普通心理学M.北京:北京师范大学出版社,2004:348.2 李镇西.做最好的老师M.桂林:漓江出版社,2006.53 任丽娟.试论影响中学生学习效率的因素极其途径J.