班主任应该换位思考.doc

精选范文:班主任应该换位思考(共2篇) 班主任应该换位思考 素质教育要求教师尊重学择，了解学生的心理特征，理解学生的个性行为，教师不能完全按照成人的思想和思维方式去看待学生。人们往往把学生看成小大人，认为他们能认同，效仿成人的思想和行为，并基于这种认识对学生进行教育和评价。事实表明，学生和成人之间存在着很大的差异，学生的观察，思考，选择和体验等于成人有名显的不同，由于各种传媒信息的影响，现在的学生视野开阔，思想开放，讲究情趣，重视表现，对外界事物反应迅速而敏锐，追求新异和时髦。从某种意义上说，现在的学生已走在了时代的前面，比许多成年人更具有时代信息。再用上代人的观念和行为来约束学生，很难取得预期的效果。所以，班主任老师在管理学生时，应把握学生的心理动向，设身处地的为学生着想，了解学生的内心感受，正确引导学生的发展方向。 在整个的发展教育中，班主任是学生接触最多，关系最密切，最值得信任得人。班主任在处理班级事务时，要多考虑事情的来龙去脉，想一想自己与学生同年龄阶段时的不羁行为和怪异想法，正确把握学生的行为和性质，分清事情是恶意的，还是善意的；是故意的，还是生理发展的自然现象；从有利于学生健康发展和维护班级利益出发，选择合理的解决问题的方式和方法，切忌简单粗暴，伤害学生。 在处理课堂上发生不愉快的现象时，无论是任科教师还是班主任老师都应从学生的生理和心理发展实际出发，从自己学习和工作实践过程中的一些现象，去体会处于儿童时期的学生这一阶段的心理行为。某老师在参加学习与心理健康促进工程培训时的感受，值得我们学习和借鉴，说：培训的第一堂课，放了一张幻灯片，那是学生画的画，课堂上老师讲得唾沫横飞，学生却望着窗外的一只小鸟，一副神往的样子。看到这里，老师一下子醒悟了，原来枯燥无味的讲课不仅是教师费力不讨好，也让学生活受罪，责任不全在学生。从此，他尽力增强课堂的趣味性，吸引学生的注意力，他还讲了一件令人感触深的事，当培训班讲到要求学生做到某种程度时，首先要问一声自己能做到吗？这一问题时，上课的教授问了老师们一个问题：您把学到的心理知识运用到了您的生活中了吗？第一个老师回答完毕，教授又问：刚才我问的是什么问题？叫了几个老师，谁也说不上来，只是模模糊糊记得是工作和学习应用方面的事，教授说：其实这很自然。但如果你的学生没听清你问的问题，你一定不能容忍，批评一通是免不了的。这次提问，使许多老师扪心自问深刻的反省自己在教学过程中处理这种事情的正确性，成人都不可避免的事，更何况是天性活泼好动的学生呢？ 教师要赢得学生的尊重，仅有较高的教学水平是不够的，还要有蹲下来与学生平等交往的勇气和解决引导学生心理，胜利困惑及疑难的能力，特别是班主任老师要走进学生的内心深处，把握学生最敏感的心理，对班里的后进生更是如此。后进声那里都有，但老师特别是班主任不能放弃他们，应尽一切努力，给他们爱，给他们尊重，给他们希望，美国教育题材的影片危险游戏中有一个片段，一个学生打架，班主任去家访，面对成慌成恐，竭力解释又不知如何解释的家长，以及做好了最坏准备而满不在乎的学生老师说出了使他们惊诧不已：你们的孩子很聪明，我为他在我们班上而骄傲，他在学校打架是为了维护自己的尊严，没什么大不了的，况且作为教师，我在这件事情上也有责任，就这样他一步一步地走在通往学生心灵的小径上。最终这位老师成功了，他赢得了全班学生的尊重，赢得了学生家长的尊重赢得了学校的信任。影片中的故事告诉我们，班主任应如何管理班级，如何赢得学生的尊重，如何走向成功。 面对新世纪教育的挑战，培养具有健全人格和具有创新精神及实践能力的人才，成为我国在21世纪能否成为经济，科技强国的关键。无论是任科教师还是班主任，在教育工作中遇到问题时应多为学生考虑一点，从学生的角度考虑问题用换位思考的方法，从学生的内心感受中去寻找打开成功之门的钥匙。班主任应该换位思考(共2篇)篇一：班主任工作中的换位思考班主任工作中的换位思考和平县阳明中学 赖伟煌在现实生活中，我们常常会听到诸如“将心比心”、“站在对方的立场上看问题”的说法，这实质上是一个换位思考的问题。顾名思义，换位思考就是指在处理各种复杂的关系，解决各样问题的过程中，不光从我们本位的角度出发，还应该置换思考的角度或方向，设身处在对方的立场来看问题。显然，换位思考既是一种分析问题的指导原则和思维方式，也是一种解决问题的具体方法。我将此应用在班主任工作的具体实践中，取得了很好的教育效果。感悟颇深之处，便是班主任工作需要我们多一点的换位思考。一、班级日常管理需要换位思考班级日常管理是学校教育管理的重要组成部分。班主任则是班级的管理者和教育者。班主任与学生之间因为存在着教育管理者与被教育管理者的关系，这在一定层面上反映了师生之间存在着对立的一面。当这种“对立面”得不到有效的解决，倘若班主任总以传统教育管理者的身份自居，以一种居高临下的态势，舞动师者威严的“大棒”去管理、训导学生，那么，师生之间的距离将会越走越远。其结果不外乎学生迫于师者的威严和“特殊身份”而屈服，紧张兮兮然，成为“听话”的“好学生”；或者学生与班主任单一而粗暴的管教相抵触，因逆反心理的日渐滋长而走向极端。诚然，这并非是我们的初衷，更不是我们所需要的结果。避免这种结果的出现，换位思考不失是个好思路、好法子。首先，我们必须明确，班主任虽然是班级管理的主导者，但是绝非决定者。其次，我们必须重视和突显学生的主体地位。基于此，在班级日常管理中，我们既要发挥好班主任“导”的作用，更要时常站在学生的立场思考，发挥好学生的主体作用。有了这种换位思考，一方面，我们会想方设法去构建平等、民主的师生关系，加强师生之间的沟通与交流，使学生“亲其师，信其道”；使教师“亲其生，导其行”，形成一种教育管理的良性互动。另一方面，我们在制订班级日常管理计划与规章制度时，会充分考虑学生的实际情况，做到不苛求也不放纵。譬如我带体育特长班那年，结合他们中的多数因体育训练而无法准时到校上晚修，我向学校提出建议，特殊问题特殊对待，允许体育特长生晚修到校时间延后20分钟，超过者则视为迟到。此规一出，大受学生欢迎，原本因迟到问题而产生的多方矛盾得到了解决。再一方面，有了这种换位思考，我们能结合学生成长的阶段特征，以平常心看待他们的“异常”言行，甚至是一些棘手的“青春期问题”。在学生成长的过程中，难免会出现我们视为“异常”的言行，如特爱打扮、喜欢名牌服饰、早恋、狂热追星?这些貌似“异常”的言行，我们若能参照他们成长的不同阶段特征去分析，置身学生所处的位置来看问题，那将是非常寻常的现象，至少可以认为是正常的“异常”现象。象早恋问题，我在处理的时候，把它看成是学生成长的一段小班主任应该换位思考(共2篇)插曲，不至于动辄点名批评，严辞斥责，而是以一种平常的心态，冷静客观地分析原因，帮助他们转移注意力，以润物细无声的方式去疏导学生，解决问题。其效果较粗暴干涉、肆意张扬、过分夸大危害的做法好得多。二、表扬或批评学生需要换位思考表扬激励和批评纠错是班主任工作中常用的教育手段，但是在具体的教育实践中，要想取得好的教育效果并非易事，甚至于冷不丁会犯些低级错误：要么光盯着学生的缺点紧抓不放，批评多而表扬少；要么“时过境迁”后才对犯错的学生给予批评；抑或褒贬欠中肯，本该大力表扬的却给轻描淡写了，本不该大张旗鼓表扬的却被过分炒作，弄得学生无所适从，其效果怎能理想呢？其实，批评教育学生、针砭存在问题需要我们换位思考，对学生进行表扬激励亦然。首先，人们总喜欢听到别人的肯定与褒奖，学生也不例外。清代教育家颜元说：“数其一过，不如奖其一长。”这句话强调了表扬鼓励在教育中的良好作用。班主任的肯定与赞扬可成为学生前进的巨大动力。反之，过多的或者不分青红皂白的批评指责，就很可能会演变成为扼杀学生人性却看不见血的刀。其结果非但不能很好的教育学生，反而起到适得其反的作用。有个新生转入我班，上课二次迟到的具体原因，便来了一通严厉批评，也未曾站在学生的立场去体会遭受严厉批评的滋味，更何况，这毕竟是一个刚转来的新生啊！后来，我对冲动、粗暴的言行向学生道歉，也作了角色互换彼此将会怎样做的设想。他居然主动向我认错。更意外的是，后半学期他竟然未出现一次迟到。由此可见，在班主任工作中，该批评时还得批评，但是我们应该多站在学生的角度，谨慎使用好批评这种教育手段。其次，只有及时的褒奖或批评才能起到更大和更积极的教育意义。当学生有了进步，取得了荣誉，他们会无比的自豪，对学习对工作充满了激情。班主任若能理解学生的这种心理，及时抓住他们的兴奋点给予表扬激励，那么这将会收到事半功倍的教育效果。有个成绩原本一般的美术类考生，因了一次单元考试较上次增加了五分，我在其卷上批字鼓励并及时在班上公开表扬，他竟在日记中写道：“今天我很有成就感，有了老师的鼓励，我将更加努力学习?”同样之理，当学生犯了这样或那样的错误，班主任应该及时委婉的指出，一则人之一生谁能无过？从学生角度来说“有错则改，善莫大焉”。二则莫让学生犯错很长一段时间后方给指出。如若每每批评或表扬学生之时，我们都能站在学生的立场上思考，设身自己处在学生的位置上将会如何，想必我们将会取得更好的教育效果。三、转化后进生需要换位思考后进生一般指班级中在智力、学习成绩、思想品德、社会适应性等方面落后于全班同学的发展水平的学生。转化后进生是班主任工作的一个难点，是一项艰巨复杂的工作。为做好后进生的转化，班主任更应多点换位思考，多站在后进生的立场看问题，做到知其所知，想其所想，应其所需。我连续多年担任山区高中图音体特长班班主任，从所带班学生构成来看，文化课与术科能均衡发展的为数不多，占相当大比例的学生文化课成绩严重滞后，且日常表现也较为自由散漫，后进生为数不少。通过换位思考，我发现后进生更渴望得到班主任的爱，更需要别人的关注和爱护；更渴望得到与优秀生平等的地位和人格尊重；更渴望弃“后进”争“先进”。籍此，在转化后进生的过程中，我会尽可能将师爱的天平向后进生倾斜；在生活上关心他们；在学习上帮助他们；在自尊心和人格上尊重他们；在情感上拉近与他们的距离。这样，他们对我是“敬而近之、近而亲之”，原本的漠然与隔阂荡然无存。于是乎，他们在师爱的阳光下、在信任的雨露里，“闪光点”被我一点一点的发掘，一点一点的放大；他们则一步一步的走向自信，一步一步的丢掉“后进”。显然，这样的转化工作是成功的，是卓有成效的。换位思考，需要更多地转换角度，更多地站在别人的立场考虑。都说“老想着自己是一种本能，多想想别人是一种神圣”，在班主任工作中，我们又何妨多一点换位思考，向“神圣”更迈进一步呢？2008年6月12日篇二：班主任要有换位思考班主任要有换位思考苏霍姆林斯基讲过这样一个故事。他小时侯住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。在教育教学中，我们教师，尤其是班主任常常需要处在学生的位置思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，这就是人们常说的“换位”。这种换位的思考方式就能很快架起师生互相理解的桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。一、正确对待学生的说谎行为在教育教学中，我们经常有这样的感受：现在的学生越来越“世故”、“圆滑”，讲起话来“三分是真，七分为假”，有的甚至是满口谎言。因此，一般来说，我们班主任对这类学生比较反感，甚至恨之入骨。那么，学生为什么会说谎呢？从学生的角度看：（一）是由于某种原因，为逃避责罚，不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差，做了不应该做的错事，谈话的对方是家或是教师比较专断，这时，学生为了逃避惩罚而说谎；（二）是当时情况对自己十分不利，如果说出真话会危及到自身利益，为了保护自己而说谎；（三）是害怕别人知道自己的隐私而说谎；（四）是为了讲“江湖义气”“哥们义气”而说谎；（五）为了满足自己的虚荣心，得到家长或老师的表扬而说谎。因此，面对这种情况，我们教育者要采用换位的思想，正确地对待学生的说谎问题。一方面，我们要理解学生说谎；另一方面，也要根据事实真相采取相应的方法来阻止学生说谎，引导他们讲真话，以达到教育的目的。班主任应该换位思考(共2篇) 二、正确对待学生的错误行为学生总是喜欢新奇的东西，总是想拥有一份别人所没有的东西，去炫耀。每当看到别人的新东西时，自己就会萌生拿过来先玩玩的念头，玩过后又不想还给人家。于是，在别人不在时，悄悄地把东西拿过来欣赏。事后，有学生举报到班主任那儿。按照常规，班主任肯定要训斥那位拿别人东西的学生。可是这种方法不仅不能达到教育学生的目的，有时还有负面影响。为此，在教育工作中，我们就必须从学生的角度出发，认真分析原因，并且尽量把影响降低到最小化，一方面保护学生那一点点自尊，另一方面，动之以情，晓之以理，与学生共同谈谈“随便拿别人东西，是一种不良的行为”；同时，帮助这位学生向东西的主人借过来，让他过把瘾，以消除他对新东西的神秘感。一次，我班兴起了玩溜溜球的游戏，生a家庭经济比较困难，没有钱买溜溜球，正好生b带20元钱打算买工具书，被他看见了，