少数民族地区中等职业学校学生心理健康教育的有效途径.doc

少数民族地区中等职业学校学生心理健康教育的有效途径2010-09-14 01:02:00 摘要 本文作者依据多年在少数民族地区中等职业学校工作的经验，向广大读者提供了一些对少数民族地区中等职业学校学生心理健康教育行之有效的途径。关键词 少数民族 职业学校 心理健康 有效途径一、笔谈 开启民族中职生心灵的一把钥匙 班主任在开学伊始可以让每个少数民族地区中等职业学校学生（以下简称民族中职生）制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周与班主任老师交流一次。实践证明，有效的心理疏导，笔谈比面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。二、个别谈话 要矫正民族中职生的心理异常行为，个别谈话非常重要。个别谈话既能了解问题行为的真实原因，且能避免公开时的尴尬，给学生一种真诚可信的感觉，学生易于接受。在谈话的过程中，根据学生的实际特点，应采用不同的方法。我校一位班主任在他的工作总结中说：“学生个性不同，班主任谈话的语言也必须不同。对待外向豁达者，谈话时可直言不讳，指出问题，明确要求；对待内向拘谨者，谈话时要给以情面，留有余地。”三、促进自尊自信，构建心灵真谛 学校应该倡导“以学生为主体研究学生主体”的理念，认真组织民族中职生对自己的学习动机、学习习惯、人际关系成败归因等现实问题开展调查，学生通过参与调研的过程，对自己或周围同学存在的问题有了较深入的认识，从中得到自我教育，自我提升。比如针对民族中职后进学生有较强的逆反心理，应该坚持有益的教育，应该以人格平等为基础，尊重和爱护后进生的自尊心，创设良好的教育情境，构建民主和谐的教育氛围，用富有启发性、趣味性、充满人情味的语言去感染后进生，用幽默而富有哲理的道理去启迪后进生，用真实生动的事例去热情诱导后进生帮助后进生消除自卑心，增强自尊心，树立自信心，唤起其“心灵的响应”，使他们感受到自身价值的存在。只有心灵之间的相撞，构建教育的真谛，才会有教育的丰硕成果 一个个具有健全人格的人。四、针对民族中职生的个性特点，对症下药，开展良好的集体活动（）针对少数民族地区中等职业学校学生正确认识自己、欣然地接受自己并恰当地展示自我、塑造自我、积极超越自我等几个方面开展一些旨在帮助青少年发展自我意识的集体活动。例如：“请你来说我”活动；“自我肯定”训练；“赞美别人”训练；“肯定的拒绝”训练；“正向的内在对话”训练等。实践证明坚持在集体活动中增强学生的自我意识，对学生进行团体心理辅导，能积极排除学生心理障碍，充分调动他们潜在的自觉性和主动性。 （）针对一部分民族中职生缺乏恒心、毅力，对学习存在惰性，可以开展“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定“不良学习习惯治疗卡”，制定系列监督机制，并配合“进步之星”经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上可以抑制学习两极分化的局面。 （）针对一部分民族中职生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，可以让每个学生共同参与班级公约的撰写和讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等。在活动中，学生将会变得热情，并开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体将会逐步形成较强的凝聚力。 五、家校互动，形成教育合力 针对家长对子女过低的期望值，特别是有些学生心理异常行为本身就与家庭原因有关，教师要及时与家长联系，共同商定教育方案，形成教育合力。学校可以利用家长送子女入学的时机，举办家长培训，或向家长发放宣传资料，帮助家长了解孩子青春期的心理特点，指导家长改进与子女的沟通，营造良好的家庭氛围。学校还应加强对民族中职生父母养育方式的研究与干预工作，提高他们关心孩子心理健康的意识和能力，增加他们对子女的情感温暖和接纳，减少惩罚、拒绝、否认、过分干涉等不良教养方式，为民族中职生消除来自家长诱发的心理冲突。 六、重视贫困对少数民族地区中等职业学校学生（以下简称民族中职生）心理健康的影响，多渠道“扶贫帮困”，减少因经济压力过大造成的心理问题。 心理健康教育研究证明，经济因素对精神卫生的影响是一个不可忽视的因素。要降低民族中职生的心理问题必须重视对贫困民族中职生的扶贫帮困，减轻民族中职生的经济压力。如向国家政府部门申请贫困生生活补助、组织学校教职工捐款救助贫困民族中职学生、建立扶贫基金等。民族中职生心