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启发式教学应做到和谐统一陆丰市博美镇霞绕小学 林汉章 启发式教学具有科学性的一种教学方式,是研究和运用教学方法的指导思想。启发式教学的实质,就是根据教学要求,从学生的实际出发,以各种适当的方式和方法,把学生的积极性和主动性充分调动起来,启发学生独立思考问题,使学生掌握学习的主动权。培养学生分析问题和解决的能力,促进教与学和辩证统一。 古今中外的名人学者都强调了启发式教学的重要性。苏霍姆林斯基根据自己的实践后阐述:“如果没有学习上的愿望,那么我们所有的计划,所有的探索和理论都变成泡影。”五十年代毛主席在十大教授法中强调了“提倡启发式、废止注入式”的教学方法改革,推动了教学飞跃发展。 实行启发式教学,是要创造条件使学生树立明确的学习目的,产生浓厚的学习兴趣,从而诱发学生的求知欲。学习目的的教育,既要通过日常的政治思想教育的进行,又要通过教学工作去进行,寓教育于教学中,要使学生了解具体学科,具体章节的学习目的,掌握具体教材的实际意义。在教学中要使学生了解每门课程、每个单元和每节课的具体目的,教师在讲授中要善于揭示每个部分教材在当前祖国建设中的用途,提高学生对学习的认识,达到提高学习的积极性和主动性。 在教学过程中,教师要善于精心设计、精心操作,充分发掘教材中有利发展学生思维因素,其中十分重要的一点是要运用启发式,努力为学生创设问题情境。所谓“问题情境”是指一种具有一定困难,需要努力克服而又是力所能及的学习情境。如对伟大的友谊一课的教学,教师向学生提出问题:课文写了谁与谁的友谊?他们的友谊具体表现在什么地方?为什么说他们的这种友谊就是伟大的友谊?学生略于思考就会很快做出准确的回答。实践告诉我们:任何学习愿望总是在一定的情境中产生的,而问题情境对学生具有较强的吸引力,能激发学生的学习兴趣,产生强烈的求知欲。 学生的求知欲诱发后,教师在教学中要善于引导,用启发式教学去开拓学生的思维,促进学生的思维活动。有人说:“启发式”就是“提问”,“讲解”就是“注入式”,这种说法是错误的,若这样片面认识,其结果,必造成学生只背知识,不能运用知识,成了书呆子。王安石说:“古之学者,虽问以口,而传以心,虽听以耳,而其受以意所谓问之切,则其听之不专,思之不误,则其取之不固,而可以入者,口耳而已矣。”这句话就说明了启发式教学的内在联系。通过提问,启发学生思考。问是为了思,在教学过程中,教师要设法使学生变“听众”为“演员”,要通过教材加工、精心设计、创设问题,为学生提供尽可能的表现机会。能说的让学生说,能读的让学生读,能练的让学生练,能理解的让学生理解,能操作的让学生操作。即使学生自己一时不能理解的,教师一定要善于启发,尽可能让学生通过自己的努力去掌握应学的知识,逐步达到教学目的。此过程,教师在教学中要抓住学生身心发展的特点,注意了解学生的年龄特点,掌握他们的学习方法、知识水平、思维状态等;也要了解学生的个别差异。其次,要引导学生有兴趣的思考,注意诱发学生思维的积极性。教师要把提问点放在教材的重点、难点、关键处以及有价值的地方,帮助学生要有根据地思考,克服盲目性和随意性,注重思维的正确性。教师要注意提问的方法,教给学生思考的技巧。如对种子的力一课的教学,教师先介绍一下历史背景:“当时处在抗战时期,全国人民在共产党的领导下,奋力抵抗日本侵略者,但由于国民党反动派的不抵抗消极政策,致使大片国土沦陷。而作者当时在国民党统治区,没有言论自由,故借种子的力和小草的顽强精神以鼓励人们的抗战斗志,坚定人们的抗战决心。”然后,教师要精心设计合理问题:1、种子的力是指什么?2、世界上力气最大的是什么?其根据是什么?3、它的特点是什么?象征着什么?这些问题切合学生的实际水平,能诱发学生的思维兴趣,诱导学生沿着不同方向去寻找答案,使学生不仅“知其然”,而且“知其所以然”,有效地开拓学生思路,训练学生的思维活动。 引导学生发展积极的思维活动,目的在于使学生融会贯通地领会知识,才能促进教与学的统一,要使学生融会贯通地领会知识,教师在教学中要精讲多练。所谓“精讲”不是“少讲”,而是要讲在点子上,即讲到重点、难点上,使讲授起举一反三的效果,对学生起到潜移默化的作用。所谓“多练”,是在精讲的基础上,在教师的指导下,让学生反复练习,牢固地掌握基础知识,迅速地形成技能、技巧,牢牢把握住这个方向,在教学中要善于引导学生有深度的思考,帮助学生克服思考中的表面性,注重思维的深刻性。另一方面,还要引导学生进行多角度的思考,不满足于思维的求同性,注重思维的求异性和创造性。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花酿蜜,认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者要善于启发、引导学生通过自己的思维和实践去掌握知识、解决问题,要善于培养学生勤于思索和学习的习惯。有了这种学习习惯,学生在学习中才会敞开思路,形成各抒己见的学风,让课堂出现议论纷纷、生动活泼的局面。这种局面的出现标志着学生求异的思维能力得到发展,创造思维的水平得到提高,这样学生的聪明才智就得到充分地发挥。 在教学过程中,除了教师善于提问外,还要培养学生善于发问,“学起于思,思源于疑”则阐明了思维是由问题开始的。不断发现问题,提出问题是一种思维活跃的表现,是勤于动脑、善于思考的表现。因此,引导学生质疑问题也是提高学生思维能力的一项基本训练。对学生的发问,一要提倡,二要鼓励,三要引导。要引导学生把思维能力伸向课文的重点、难点、疑点,伸向知识更新的深处。凡是学生有可能发现的问题,凡是学生通过自身的努力能自己解答的问题,就要引导学生自己去解决。如在第十二册第五单元的作文辅导,要求写一种动物,题目是我喜爱的-,教师板书题目后,就应引导学生审题,弄清题目的要求,用第几人称写,重点字眼是什么?在你周围有哪些动物值得你喜爱。所谓“喜爱”,最主要的标准,是要看它对人类有没有好处,对人类没有好处的动物,即使外表再美,也不值得喜爱。学生通过认真观察,细致分析后,犹如投入长河中的石块激起阵阵浪花。“我喜爱蜜蜂,它会酿蜜。”、“我喜爱羊,它有羊毛。”、“我喜爱牛,它可以为农民耕田,它的精神最可贵,是我熟悉的动物。”然后教师应就学生所喜爱的动物,再鼓励他们细致观察、认真分析,说出他们的生活习性,展开想象,拟出提纲,学生拟好了提纲,教师须有意识地分别让上、中、下层生读读自己拟写的提纲,再做出评讲,使他们共同进步。教学实践再次证明:在教学中,教师如能善于引导和培养学生的思维能力,放手让学生开展思维活动,组织活泼的课堂教学,势必取得较好的教学效果。 在启发式教学中,教师要当好“导演”的角色。如何“导”,要有一种科学的方法,要以科学的态度,结合学生的实际,研究和运用各种适合学生特点的教学方法,启发学生,促使学生融会贯通,把教师的知识变为学生的知识。在教师的“导演”作用下,让学生当好“演员”的角色,这就要求“导演”尽力创造适当的情境,让“演员”尽情地表现出来。“导”与“演”不能脱节,课堂教学中的“教”与“学”不但不能脱节,而且要做到和谐统一。 在教学活动中,只有坚持“教”与“学”的统一,学生的观察能
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