启发式教学应做到和谐统一.doc

启发式教学应做到和谐统一陆丰市博美镇霞绕小学 林汉章 启发式教学具有科学性的一种教学方式，是研究和运用教学方法的指导思想。启发式教学的实质，就是根据教学要求，从学生的实际出发，以各种适当的方式和方法，把学生的积极性和主动性充分调动起来，启发学生独立思考问题，使学生掌握学习的主动权。培养学生分析问题和解决的能力，促进教与学和辩证统一。 古今中外的名人学者都强调了启发式教学的重要性。苏霍姆林斯基根据自己的实践后阐述：“如果没有学习上的愿望，那么我们所有的计划，所有的探索和理论都变成泡影。”五十年代毛主席在十大教授法中强调了“提倡启发式、废止注入式”的教学方法改革，推动了教学飞跃发展。 实行启发式教学，是要创造条件使学生树立明确的学习目的，产生浓厚的学习兴趣，从而诱发学生的求知欲。学习目的的教育，既要通过日常的政治思想教育的进行，又要通过教学工作去进行，寓教育于教学中，要使学生了解具体学科，具体章节的学习目的，掌握具体教材的实际意义。在教学中要使学生了解每门课程、每个单元和每节课的具体目的，教师在讲授中要善于揭示每个部分教材在当前祖国建设中的用途，提高学生对学习的认识，达到提高学习的积极性和主动性。 在教学过程中，教师要善于精心设计、精心操作，充分发掘教材中有利发展学生思维因素，其中十分重要的一点是要运用启发式，努力为学生创设问题情境。所谓“问题情境”是指一种具有一定困难，需要努力克服而又是力所能及的学习情境。如对伟大的友谊一课的教学，教师向学生提出问题：课文写了谁与谁的友谊？他们的友谊具体表现在什么地方？为什么说他们的这种友谊就是伟大的友谊？学生略于思考就会很快做出准确的回答。实践告诉我们：任何学习愿望总是在一定的情境中产生的，而问题情境对学生具有较强的吸引力，能激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲。 学生的求知欲诱发后，教师在教学中要善于引导，用启发式教学去开拓学生的思维，促进学生的思维活动。有人说：“启发式”就是“提问”，“讲解”就是“注入式”，这种说法是错误的，若这样片面认识，其结果，必造成学生只背知识，不能运用知识，成了书呆子。王安石说：“古之学者，虽问以口，而传以心，虽听以耳，而其受以意所谓问之切，则其听之不专，思之不误，则其取之不固，而可以入者，口耳而已矣。”这句话就说明了启发式教学的内在联系。通过提问，启发学生思考。问是为了思，在教学过程中，教师要设法使学生变“听众”为“演员”，要通过教材加工、精心设计、创设问题，为学生提供尽可能的表现机会。能说的让学生说，能读的让学生读，能练的让学生练，能理解的让学生理解，能操作的让学生操作。即使学生自己一时不能理解的，教师一定要善于启发，尽可能让学生通过自己的努力去掌握应学的知识，逐步达到教学目的。此过程，教师在教学中要抓住学生身心发展的特点，注意了解学生的年龄特点，掌握他们的学习方法、知识水平、思维状态等；也要了解学生的个别差异。其次，要引导学生有兴趣的思考，注意诱发学生思维的积极性。教师要把提问点放在教材的重点、难点、关键处以及有价值的地方，帮助学生要有根据地思考，克服盲目性和随意性，注重思维的正确性。教师要注意提问的方法，教给学生思考的技巧。如对种子的力一课的教学，教师先介绍一下历史背景：“当时处在抗战时期，全国人民在共产党的领导下，奋力抵抗日本侵略者，但由于国民党反动派的不抵抗消极政策，致使大片国土沦陷。而作者当时在国民党统治区，没有言论自由，故借种子的力和小草的顽强精神以鼓励人们的抗战斗志，坚定人们的抗战决心。”然后，教师要精心设计合理问题：1、种子的力是指什么？2、世界上力气最大的是什么？其根据是什么？3、它的特点是什么？象征着什么？这些问题切合学生的实际水平，能诱发学生的思维兴趣，诱导学生沿着不同方向去寻找答案，使学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，有效地开拓学生思路，训练学生的思维活动。 引导学生发展积极的思维活动，目的在于使学生融会贯通地领会知识，才能促进教与学的统一，要使学生融会贯通地领会知识，教师在教学中要精讲多练。所谓“精讲”不是“少讲”，而是要讲在点子上，即讲到重点、难点上，使讲授起举一反三的效果，对学生起到潜移默化的作用。所谓“多练”，是在精讲的基础上，在教师的指导下，让学生反复练习，牢固地掌握基础知识，迅速地形成技能、技巧，牢牢把握住这个方向，在教学中要善于引导学生有深度的思考，帮助学生克服思考中的表面性，注重思维的深刻性。另一方面，还要引导学生进行多角度的思考，不满足于思维的求同性，注重思维的求异性和创造性。鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者要善于启发、引导学生通过自己的思维和实践去掌握知识、解决问题，要善于培养学生勤于思索和学习的习惯。有了这种学习习惯，学生在学习中才会敞开思路，形成各抒己见的学风，让课堂出现议论纷纷、生动活泼的局面。这种局面的出现标志着学生求异的思维能力得到发展，创造思维的水平得到提高，这样学生的聪明才智就得到充分地发挥。 在教学过程中，除了教师善于提问外，还要培养学生善于发问，“学起于思，思源于疑”则阐明了思维是由问题开始的。不断发现问题，提出问题是一种思维活跃的表现，是勤于动脑、善于思考的表现。因此，引导学生质疑问题也是提高学生思维能力的一项基本训练。对学生的发问，一要提倡，二要鼓励，三要引导。要引导学生把思维能力伸向课文的重点、难点、疑点，伸向知识更新的深处。凡是学生有可能发现的问题，凡是学生通过自身的努力能自己解答的问题，就要引导学生自己去解决。如在第十二册第五单元的作文辅导，要求写一种动物，题目是我喜爱的-，教师板书题目后，就应引导学生审题，弄清题目的要求，用第几人称写，重点字眼是什么？在你周围有哪些动物值得你喜爱。所谓“喜爱”，最主要的标准，是要看它对人类有没有好处，对人类没有好处的动物，即使外表再美，也不值得喜爱。学生通过认真观察，细致分析后，犹如投入长河中的石块激起阵阵浪花。“我喜爱蜜蜂，它会酿蜜。”、“我喜爱羊，它有羊毛。”、“我喜爱牛，它可以为农民耕田，它的精神最可贵，是我熟悉的动物。”然后教师应就学生所喜爱的动物，再鼓励他们细致观察、认真分析，说出他们的生活习性，展开想象，拟出提纲，学生拟好了提纲，教师须有意识地分别让上、中、下层生读读自己拟写的提纲，再做出评讲，使他们共同进步。教学实践再次证明：在教学中，教师如能善于引导和培养学生的思维能力，放手让学生开展思维活动，组织活泼的课堂教学，势必取得较好的教学效果。 在启发式教学中，教师要当好“导演”的角色。如何“导”，要有一种科学的方法，要以科学的态度，结合学生的实际，研究和运用各种适合学生特点的教学方法，启发学生，促使学生融会贯通，把教师的知识变为学生的知识。在教师的“导演”作用下，让学生当好“演员”的角色，这就要求“导演”尽力创造适当的情境，让“演员”尽情地表现出来。“导”与“演”不能脱节，课堂教学中的“教”与“学”不但不能脱节，而且要做到和谐统一。 在教学活动中，只有坚持“教”与“学”的统一，学生的观察能