小学信息技术课堂中教学拓展的有效运用.doc

小学信息技术小学信息技术课堂中教学拓展的有效运用摘要：随着电脑普及率的提高以及软硬件的更新之快，教材里面的内容已经满足不了大部分学生的需求，课堂中作为“例子”的教材不再是“圣经”，教师应适当、适时、适度地进行课堂教学拓展，充分挖掘学生的潜能, 促进学生均衡而有个性地发展，全面提升学生的信息素养。关键词： 信息技术 教学拓展 有效“这么简单！我早就会了”、“整个学期都是word，真无聊”、“我家的苹果电脑，点一下就能复制粘贴，根本不用这么麻烦！”随着电脑普及程度的提高，操作电脑的人数在迅速增加，对电脑无师自通的小学生也随之增多，如果仅仅要求掌握教材里面的内容，对大部分学生来说显然有点“无味”，继而学习兴趣不浓、学习动力不足，这时候，我们信息技术教师就应该在教学中加点“佐料”，即适当、适时、适度的课堂教学拓展。课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。旨在加强对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。不同于传统教学只注重知识的传授，而是从更高的层次对教师和学生提出了要求。小学信息技术课堂教学中，巧妙的拓展环节设计能够充分拓展学生的知识面，使有效的课堂教学得到适当的延伸，为信息技术课堂教学带来一片生机。以下，笔者将结合自己的教学实践，就小学信息技术课堂中教学内容的拓展展开反思，对拓展有效性进行探讨。 一、信息课堂教学拓展误区在信息技术教学中引入拓展环节越来越被信息老师所青睐，并逐渐在课堂中流行开来，甚至成为了许多公开课、优质课比赛的必备环节，“乱花渐欲迷人眼”，纵观时下的信息课堂拓展环节，稍有不慎就容易进入误区，致使拓展生搬硬套，“拓”得虚空浅表，“展”得天马行空。不合理、不恰当、无深度、不着边际的拓展无助于课堂教学和学生发展，是低效、无效甚至是有碍课堂的。 （一）结尾拓展 错失时机在信息技术教学中，许多老师把“拓展”片面地理解为在一堂课知识点学习后对该知识点的再巩固，或围绕该知识点进行的再创作。其实，拓展应该是“随机”的，要根据教学需要和课堂生成，因地制宜，灵活地安排在教学中的各个环节。（二）喧宾夺主 成为“主食”教材是教学之本，是经过了专家和一线教师长期的实践研究、反复论证所取得的成果，然而，在拓展过程中，许多老师往往领着学生匆匆浏览了知识点，了解了个大概之后便迫不及待地去拓展，这种舍本逐末的做法的结果便是捡了芝麻丢了西瓜。（三）浅入浅出 没有深度有效的“拓展”课堂应该使学生将技术转化为自己有用的知识，诱发高级的思维活动，运用数字技术对学习内容进行深层次的加工。我们却看到了许多浅层的、表面的认知拓展，学生在这种拓展过程中，只进行了浅层次的认知加工，只发展了其低级思维能力，并未激发学生进行较高难度或者较为综合的思维训练。二、信息技术课堂教学拓展优化策略（一）灵活设置拓展环节信息技术课堂的拓展应该灵活安排在教学的不同时段。1、课前预设性拓展为了让学生能够初步感知教学内容，储备有助于教学的知识内容，可以在课前进行预设性拓展，学生带着感性认识融入课堂，学生轻松了，教师也轻松了。案例1在教学Scrach基本动作指令和控制指令这节课中，学生在数学课堂上已经掌握方向与位置的相关知识，生活中也具有以前进、左转、右转等指令控制对象动作的经验，可以通过游戏活动，让学生根据指令做动作，既打通了学生生活经验与本课学习内容的通道，让学生对动作指令和控制指令产生感性的认识。也让学生进一步体会程序运行的步骤，加深对顺序结构程序的认识，为下面的学习打下基础，同时还可以用一系列的控制指令和动作指令表示日常的一些行为，让学生感知教学内容。2、课中生成性拓展高效的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、按部就班地传授知识的过程，而应是根据学生学习的实际需求，不断调整的过程。在学生提出新的问题出现新的矛盾时，教师应该及时调整预设，根据实际情况进行生成性拓展。让课堂的内涵更加丰富、让课堂中洋溢着思维碰撞的精彩，使学生在不断生成中得到发展。案例2在四上第11课画龙点睛写标题教学艺术字效果的改变时，我预设的是将艺术字按普通文本拖动选中的方法选中后再变化其大小、颜色、字体、样式等效果。在学生自主探究后，我请成功的学生上来演示，发现了他并不是按照预设的方法，而是单击艺术字的外框，虚线变为实线后也能同样改变效果，这是我没有发现的功能，也是教材留的空白。学生在实践基础上对比选择了两种方法，有的学生还总结除了无论使用哪种方法进行设置都要遵循先“选定”，后“操作”的原则。有了这一生成性拓展，学生的思维更加活跃了，在后面的设置艺术字文本效果中，有些学生发现了运用“转换”效果后的艺术字，可以拖动控制点变化它的大小。学生习得了生长性的知识，有了更多探索的时间和空间，从而延伸了个性的舞台。选中方法1 选中方法23、课后分层性拓展美国当代著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。课后为学生提供不同难度的作业，学生依据自己的实际水平选择不同层次的作业，又比如教师可以对学生布置同样的作业，但对学生提出不同的要求。这种分层性作业的拓展，有助于学生逐步养成独立思考、积极参与的良好品质，不断扩大学生的学习视野。 案例3 在讲授“画图工具中添加文字”这一知识点时，一位老师的作业是这样设计的：展示一组图文并茂的图画，强调文字插入的合适位置、色彩的合理性、样式和艺术效果，再让学生发挥想象力，用不同的方法美化“我们的家园”。这样使个性差异的学生均有所得，也使学生的个性和创造力有了提高。（二）巧妙把握拓展切入点1、从兴趣情感处拓展美国著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，抓住学生感兴趣的内容，依托兴趣点拓展和丰富教学资源，激发学生的求知欲。而情感，则能引起学生的共鸣，激发心中的涟漪，使之融入课堂，把气氛推向高潮，情感真，则感悟深。这就要求教师增强教材的趣味性和情感化，挖掘教材的资源，巧妙设计教学拓展，信息技术的教学才会富有生命力。案例4在三下连词成句变化多这一课中，技能目标是巩固输入词组的方法，掌握连词成句输入句子的方法。面对枯燥的打字，有教师设计了两个“记忆游戏”，几秒钟的时间学生快速记忆图片，然后输入相应词语。在词语基础上扩展到输入句子、补充句子、看图写句子。从记忆游戏训练到学生读自己最喜欢的一句话，整个过程学生注意力集中，学习兴趣高涨。这些拓展给原本枯燥的课堂带来了生机和活力。记忆游戏1记忆游戏2（1）把记住的水果名称录入在写字板上（2）练习输入句子西瓜又大又甜。红红的苹果笑了。香蕉像弯弯的月亮。（3）试着把两句话补充完整。我把 的草莓分给 。橙子营养 ，我 。（1）把记住的人名正确的录入下来。（2）看图写话任选三个图，各写一句话，写清谁在干什么。2、在问题生成处拓展课堂是动态的课堂，尤其是信息技术学科，具有开放性的特点，这就需要我们教师注重学生学习的过程，把握课堂中的生成性资源，根据涌现出的新亮点以及师生与生生教学互动中所产生的思维碰撞来进行有效拓展，选择恰当的问题作为生成拓展的“源头”，能对学生信息素养的提高起到积极的引导作用。案例5 在四下搜索引擎这一课中，我正组织学生进行搜索比赛，搜索到一半的时候，有学生提出他所发现的问题，即在搜索一个问题的答案时，搜索结果无法显示，我立即切换到他的电脑，学生们也非常好奇，“该页无法显示”，都以为这台电脑网络断了，但其它网页都能打开，这更增强了他们的好奇心。这时候，我告诉学生，出现这种情况的原因很多，比如网站服务器暂时中断或堵塞、网站已经更改链接等等，而百度搜索引擎也为我们提供了解决的方法百度快照。随后，我给学生拓展了“百度快照”这一知识，学生不仅学到了百度快照的功能，而且从亲身体验中探索出了百度快照的优点和缺点，比如关键词用不同颜色标明，一目了然；单击快照中的关键词，还可以直接跳到首位置，使浏览更方便；快照只保留文本内容，图片等其它信息则有可能无法显示。3、在思维定势处拓展中小学信息技术课程指导纲要要求我们教师要注重学生的个性发展，使其在学习信息技术相关知识的同时更要学会处理问题的能力，找到问题的多种解决途径。事实上，信息技术这门学科无论是理论知识还是实践操作，都存在不同的答案，解法各异，然而，教师在教案的设计上大部分只是对教材内容和知识点的罗列，书本有什么，就教学生什么，导致了学生的墨守成规，限制了学生思维的发展。所以，在日常教学中，教师要做个有心人，善于感知思维定势处，鼓励学生大胆质疑，启发诱导其解决问题的思路和方法，帮助学生拓宽思路，让思维变得宽广流畅，给予学生思维拓展的契机和能力提升的舞台。 案例6在画图软件的曲线学习后，我向学生抛出了一个问题：如何用不同的方法画出一个弯弯的月亮？学生很快回答出可以利用曲线工具画两条曲线。这时，我继续提问有没有其它方法，学生经过尝试后，得出结论，可以利用椭圆工具画，两个椭圆交叉，最后用橡皮擦去多余部分。这时，我继续鼓励学生寻找新的画法，又有同学认为，可以选择属性里的第二类椭圆，这样可以少擦一部分线条，更为方便，还有的同学提出，既然第二类椭圆可以用，那第三类椭圆呢？于是，他们又去探究，得出了结论：原来改变一下前景色又可以更快速地画出月亮。两条曲线第一类椭圆第二类椭圆第三类椭圆4、在知识迁移处拓展苏霍姆林斯基说过：“把知识加以运用，会使学生体验到一种理智高于事实和现实的权力感。” 信息技术学科是一门集知识和技能于一体、实践很强的课程，里面有很多的概念和知识体系，其内在的很多东西有一定的相似性。作为信息技术教师利用信息技术学科中的这些相似性进行迁移拓展，培养学生举一反三、闻一知十、触类旁通的学习能力，不仅可以提高课堂教学的效益，而且能为学生的终身学习和解决实际问题打下良好的基础。迁移拓展的实质是学习过的东西在新情境中的应用。 案例7在三上复制与粘贴这一课中，我设计了花园这一主题活动掌握画图中复制粘贴工具，先由一朵花的种子变出两朵花，再变出整座花园，即同一个画图文件中的复制粘贴。接下来，通过知识迁移拓展，要求学生为自己的花园“变出”草地、蝴蝶、白云等等，素材来自于不同的图画文件，即不同文件之间的复制粘贴。这种迁移拓展甚至可以更进一步，例如将复制粘贴的操作运用到写电脑作文的时候，运用到做电子小报的时候，运用到做电子贺卡的时候这时学生对复制粘贴这一操作不仅仅只是学习其知识，更能运用其到新的情境中去，培养了学生解决实际问题的能力。 以上，就是笔者在小学信息技术课堂教学拓展有效性方面的一些思考和实践。信息技术课堂教学中的拓展应该以“有效”为首要目标，“拓”在当拓处，“展”在当展时，拓展的一切要为教学服务，立