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略读课文教学面面观温州市第六届小语优质课评课稿 有幸参加了在洞头举办的温州市第六届小语优质课观摩评比活动，聆听了13节高质量的语文课，载着深深的感动和满满的收获而归。同时，充满内心的还有对语文教学的思考，不断思考，问号就不断冒出，感觉不吐不快。于是，从第一天的三节略读课文教学出发，谈谈自己的疑问和肤浅感受。记得上刷子李的单志明老师用了“！？！”引导学生走进文本，我也姑且笨拙地学一学，用上“？！”来道出感受：一、无为而至？记得崔峦老师在“全国第六届青年教师阅读教学观摩活动”上的发言中提到：“对于略读课文、选读课文，可以采用：一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受的教学模式。”很多老师在理解的时候，往往只从字面理解，那就非常高兴地认为：好呀，教略读课文，我可以不管什么课文，教材都不用看，只要根据崔峦老师的三部曲走就是了。而且前面还有阅读提示，帮助我们确定交流的问题呢，那不是可以无为而至了。在我们的优质课观摩中老师当然不可能就照这样的三部曲走，完全没有设计，但是，却有这样的倾向。试图无为而至当然最好，但弄不好就会变成无为不至了。下面我就来谈谈景阳冈一课的教学。当然，我只是照个人的看法谈谈该课一个方面的问题。【课堂捕捉一】课伊始，教师非常巧妙地利用“武松简历”让学生认识武松。之后，让学生快速浏览课文，划一划，找一找武松的特点，并用四个字归纳。学生在教师的引导下说出了：身手灵活、英勇无畏等等很恰当形象的词语。之后，教师又让学生用一个字赞美武松，说话训练：武松真（ ）啊！评析：这应该是教师理解的崔峦老师所说的略读课文教学的第一步和第二步，通过这次读，教师希望学生能够读通课文，并且对武松有个整体的感受。但是，初读时老师的要求是快速的浏览课文，这一次的读就想达到两个目的，而且是快速浏览，这么长的文章，孩子能读通吗？别忘了，崔峦老师在两个目的前面都有一个读，读才是这个略读教学提示的精髓，不读只讲怎能无为而至。【课堂捕捉二】进入第二个板块，教师让学生默读课文812自然段，划划打虎中自己最感兴趣的语句，读一读并试着写写批注。然后用上这样的句式“ ，武松真（ ）啊！”但是，在反馈的时候学生并没能按照教师的意图回答出写武松特点的句子，并由此概括出武松的特点。这里用了很长的时间引导。之后教师指名好几个学生说感受，大概有6、7个，其间教师只让一个学生朗读句子。评析：这是教师试图无为而至的第三步，交流感受。但是教师又忽视了崔峦老师谈话的核心读。难道，教师认为读仅仅是在让学生划找感受时的默读，读是这样的一步到位吗。其实，交流之后的感悟读才真正是教师应该做好的，但是整个过程，我只听到学生讲和教师讲，朗朗的书声却绝少听闻。无为不在形而在于意，教师千万不要想无为而什么都不敢为。同时，教师的阅读提示和句式训练并不是特别吻合，因此让学生在反馈的时候无所适从。其实，教师完全可以把自己的意图表达的更清楚，而不是搞花哨，同时这样的句式也限制了学生的思维，对于激发孩子们思维的火花不利，让孩子觉得无话可说。当然，接下来的环节教师抓了“闪”和“按”让学生体会人物特点，还抓“挨”让人物更为丰满，但总体还是感觉说的太多，读得太少。二、牵引学步？而接下来的一堂课妈妈的账单，同样是略读课文，教师的处理却和景阳冈截然相反，可以说是走向了另一个极端。可能是中年级的缘故，教师不敢放手，不敢“无为”，而是步步牵引，同时在牵引的时候又是犯了“得意而忘言”的问题。课堂开始，教师有条不紊地揭题解题，并让学生初读课文，思考课文写了什么？然后引申出了阅读提示里的主问题：“小彼得是怎样从不懂事到懂事的？”但是接下来，教师并没有抓主问题教学，而是将主问题分解成一个个小问题，一步步牵着学生一步步往爱的方向走，往人文的方向走。【课堂扫描】第一个小问题：哪些地方写出小彼得不懂事？然后，出示小彼得的账单，学生质疑，又理解“芬尼”。最后，让学生从账单出读出值得我们学习的地方。第二个小问题：从哪里看出小彼得变懂事了？接着，让学生反馈，之后出示：“小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的上衣口袋。”然后，让学生自由读读这段话，特别从哪个词看出小彼得懂事。一生回答：羞愧万分，教师指导朗读。又一生回答：蹑手蹑脚，教师在指导朗读。（指名大概四个孩子）第三个小问题：是什么让小彼得这么快就变懂事了？出示妈妈的账单，齐读后让学生说说想法，说说这份账单里有没有打动你的地方。这期间，教师还和学生一起帮妈妈算了账单上的支出原来应该是多少钱。然后，教师让学生联系生活说说勾起了自己的哪些幸福回忆。学生的回忆局限很大，无非是自己生病，妈妈深夜背着去医院。第四个小问题：这一个个0芬尼在向小彼得诉说着什么，这是一种怎样的爱。第五个小问题：小彼得的心情怎样？再让小彼得写这份账单会怎么写？评析：一个个问题就像一级级台阶，学生不用多想，不用多说，不用多读，就这样一步步被教师引导到了母爱，到了亲情，到了人文。而且在一个个小问题的解决中还有词语的品读，联系生活回环读等等。从这样的课堂教学中，我们感受不到这是一堂略读课文教学课，这跟精读课文的教学又什么区别，甚至比精读还精。这一系列的问题串成一根线，一头是学生，一头是教师，而教材就在教师的手里，教师拿着教材和线的一端，一点一点地牵，一步一步地引，学生是省力了，教学是通畅了，可语文呢？方法呢？这样的略读，略出的是教师语言的精彩，教学设计的精彩，而不是学生学习的精彩，学生能力的精彩。三、技艺高超！刷子李是这次听到的第一堂略读课教学。课文中的“刷子李”是技艺高超，而上课的单老师也是技艺高超，怪不得本次活动的博客里有老师戏称单老师为“老师单”。下面我就将一个个“课堂捕捉”结合略读课文教学的浅薄认知品头论足一番：【课堂呈现一：板块巧设】教师的教学分为三个大板块：第一个板块：我眼中的刷子李。主要解决略读课文教学的第一步，读通课文，初知大意，感受了规矩之奇。第二个板块：曹小三眼中刷子李。主要解决略读课文教学的第二步，交流所得。交流：曹小三又哪些所见、所闻、所听、所学。并归纳成三个标点符号：！？！同时，体会文章的写作手法一波三折。第三个板块：我们眼中的刷子李就是提炼，并在设计名片写话了。品头论足：这三个板块的设置真是匠心独具，三个板块完成了略读课文的三个大任务：读通课文，初知大意，交流感受。三个板块层层递进，接触文本，深入文本，走出文本。引导步步亲近文本，和文本亲密接触，在对语言文字的朗读体会中，感受人物技艺高超，产生敬佩之情。并且体会写法之妙。三个板块从不同的角度丰满人物形象。我眼中的人物，其实是大致形象，初读感知；曹小三眼中的人物，其实是文本提供的人物形象，是深入感知；我们眼中的人物，其实是跳出文本看人物，是主题升华。【课堂呈现二：朗读实在】在曹小三眼中的刷子李环节中，教师花了大量的时间指导朗读，让学生在交流感受的基础上读出感受。在学习刷子李的技艺高超时，让学生找出：曹小三感叹什么？学生找到了描写墙面的句子，教师让学生说后读出感叹。并让学生说说，这时候，再看看刷子李，不再是粉刷匠而是一位学生说是画家，艺术家。然后继续交流曹小三感叹什么？学生找出：“悠然摆来，悠然摆去”一句。教师让学生做做动作，说说感受，读读感受，并且在教师手势的指挥下读出感叹。再问学生这时的刷子李更像一个什么？学生回答指挥家。教师接着问，他演奏出了什么。然后把这段文字编排成歌词的形式，让学生感受语言的音乐美。品头论足：教师很好地做到了由学生的感叹引出感情。在学生交流学习体会的基础上，不是放任自流，而是设计朗读的形式，朗读的层次，从文本的语言特点出发，从学生的理解出发，层层深入地指导朗读，学生果然读得有声有色，读出了京味语言的特点，读出了音乐语言的韵味。这是略出了精彩，虽是略教却不是略读。【课堂呈现三：语言活用】本课教学共设计了三个语言运用的练习。第一个练习：把曹小三的感叹化成日记。今天，我终于瞧见了师傅的绝活，只见师傅的手臂 ，如同 真令我感叹，那墙立时 ，白得 ，白得 ，一道道浆 ，真美。最令人感叹的是，居然连一个芝麻大的白点也没发现，我忍不住赞叹 。第二个练习：把符号化成文字，再现曹小三的心理。后来，竟然 ，我想 ？忽然 ，我想 ！第三个练习就是下面会提到的重新设计名片写话。品头论足：这三个练习的设计，教师很好的体现了略读课文学语言，用语言的目的，很好的从整组单元的编排把握文章的地位，运用学法体会人物形象的特点。三个练习三种目的，第一个练习是对全文的回顾，也是对词语的积累和运用。是对课文的归纳，也是对人物的总体印象。第二个练习是方法指导，丰满人物的形象，很好的方法就是揣摩人物的内心，揣摩了内心对人物形象的理解帮助很大。第三个练习是语言运用也是对人物的评价。三个练习三个层次，第一个练习是基于词语积累，是立足文本。第二个练习是方法渗透，是高于文本。第三个练习是主题提炼，是走出文本。【课堂呈现四：名片妙用】课一开始，教师出示了一张简单的名片，问学生，从这张名片中你知道了什么？然后教师介绍了天津人起绰号的习惯。让学生对绰号质疑，由疑引入“我眼中的刷子李”。刷子李地址：天津码头联系人：徒弟曹小三而在课堂结束之前，教师又拿出了这张名片，让学生重新设计新名片，可以是广告语、打油诗、赞美辞等等。由于学生学有所感，写出的文字获得了台下老师一次次的掌声。品头论足：单老师的张名片的确是起到了“先声夺人”和“后发制人”的效果。这张名片的内容虽然简单，内涵却不简单。刷子李是课题，也是主人公，还是中心。而曹小三是线索，是呈现课文的载体，是另一个视角。天津码头是背景，也是人物特点，课文语言特点形成的原因。所以，用一句广告