2013年秋期末调研考试县实验小学六年级数学质量分析.doc

2013年秋期末调研考试县实验小学六年级数学质量分析执笔人：鲁爱民 时间：2013.1.14组织考试情况本次期末考试，学校领导非常重视，1月10日学校专门召开了期末调研考试备考会，下发了2013年秋季监考阅卷安排及要求和2013年秋季学期期末调研考试工作安排，对期末调研考试做了统一要求和安排。元月11日学校组织了期末调研考试，监考打破了年级与学科界限，每班有两名监考老师，负责维持考场纪律，强调学生考试时要折叠好试卷。班子成员和教导处教学管理人员巡视，专人司铃、装订，整个监考组织严密，分工明确，各司其职，一切正常。阅卷分工情况元月12日统一进行阅卷和质量分析。任课教师不得参与该年级的阅卷工作，遇到的问题不自作主张，交学校统一处理。阅卷既有分工又有协作，流水作业，遵循了“把握标准、得分有理、扣分有据”的阅卷原则。阅卷中遇到的倾向性问题由教导处统一处理，阅卷结束后由阅卷组长通知任课教师集体查卷，查卷结束后才能启封试卷。六年级阅卷人员具体分工如下：阅卷 组 长：唐永胜成 组 员：胡在芹、张玉莲、许莹芳、万松青阅卷分工：第一题：胡在芹（第1面） 第二题、第三题：张玉莲（第2面） 第四题：唐永胜（第3面） 第五题：许莹芳 第六题：许莹芳（第4、5面） 万松青（第6面）成绩基本情况五年级参考人数共387人，巩固率100。90分以上人数310人，占80.10；80分以上人数69人，占17.83；70分以上人数6人，占1.55；60分以上人数1人，占0.26；60分以下人数1人，占0.26。最高分100分；最低分57分；年级均分93.35分；优秀人数379人，优秀率97.93；合格人数387人，合格率99.74%。p值96.18。学生答题暴露出的主要问题一是基础知识掌握不牢固，运算求解能力差。体现在求比值和化简比以及口算题目当中。在解答此类题目时任有部分孩子失分严重，实在是令人惋惜。部分孩子在计算方面提笔就错，充分说明运算任然是学生的大问题。二是知识、概念、定义掌握模糊不清。体现在求比值和化简比的相互模糊；圆的面积和周长的混淆；警戒水位和历史最高水位即把什么看做是“0”刻度线的知识认识上。三是理解能力差，审题能力欠缺。表现在解决问题的第二题，“求苹果树有多少棵”和最后一题中。找不准单位“1”的准确量，对“剩下量”含混不清，导致失分。四是不能充分应用数学思想和方法解决数学问题。例如在解决“跑道问题”时失分较多，说明平时积累的数学知识运用不灵活，不能举一反三。试题评价本试卷定位准确，可以说全面考查了学生的综合学习能力，全面考查学生对教材中的基础知识掌握情况、基本技能的形成情况及对数学知识的灵活应用能力。把学生对数学知识的实际应用融于试卷之中，体现数学课程标准的基本理念与思想，做到了不出偏题和过难的题，密切联系学生生活实际，既增加了灵活性，又考查了学生比较真实的水平，注重了学科特点。表现在：（一）知识和能力考察全面。本次命题，采用直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现方式，在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时，适当考查了学习过程，较好地体现了新课程的目标体系。试卷容量大，覆盖面广，几乎涉及到本册教材的所有内容，从“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践活动”四个方面进行考查，共计六道大题，13大题全方位地考察了学生对全册知识点的掌握情况；第四大题考察了学生的口算、计算、化简比和求比值、解方程等能力；第五答题考察了学生观察物体和动手能力；第六大题就学生发现问题、解决问题的能力进行了全方位的考查；第七大题分值较小，但是体现了对数学能力的一种深度的考察，是对能力较强孩子的一种鼓励和试探，值得推广。 （二）考察试题贴近生活。本次试题从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，选取来源于现实社会、生活，发生在学生身边的，可以直接接触到的事和物，让学生切实体会数学和生活的联系，感受数学的生活价值。如：第五大题的5个题都是从学生的现实生活中精选了特别熟悉的事和物，因此它为学生提供了活生生的直观情境，便于学生联系实际分析问题和解决问题。（三）考察方向明确，有指导性。本试卷不仅考察了学生的基础知识的掌握情况，另一方面也考察了学生的能力。对教学的反思及命题建议在今后的教学中可从以下几个方面来改进：(1)加强基础知识教学，重视思维训练。数学教学的重点在于基础知识，只有这样，他们才能真正获得属于自己的知识，达到举一反三，灵活运用的水平。(2)加强知识脉络的整体把握，重视能力发展。教师平时要加强备课，认真钻研数学课程标准、教师教学用书和教材。结合教材，尽量地为学生提供一些有用的学习材料，少讲精练，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生自主地运用所学的知识去解决生活中的数学问题，加强数学知识与现实生活的联系，注重知识形成过程与能力发展并重。进一步在课堂教学和作业设计中加强对学生逻辑思维的训练，加强学生数学操作实践活动，培养学生思维的开阔性、灵活性，使标准中的基本理念和课程目标得到更全面地落实。(3)加强分层教学，重视质量提高。从总体统计结果上看，部分学生之间的学习成绩存在着较大的差异，学生在学习水平、学习方式、思维能力、理解能力和审题能力等方面的差异也很明显。所以教师要从“人本”的角度出发，加强指导，多关注学生解题过程中的思维活动，尽量做到分层次教学，分层次辅导，分层次布置作业，以保证所有的学生都能得到不同的发展。(4)加强习惯培养，重视养成教育。我们在教学中要对学生加强书写训练，格式指导，严格要求，严格监控，让每个学生养