小学语文论文：汉语拼音教学中存在的问题及对策.doc

汉语拼音教学中存在的问题及对策内容提要：汉语拼音是学生学习语言、文字的重要工具，是一年级学生入学后首要的学习任务。但是在小学阶段汉语拼音始终是孩子们学习的一个难点，以至于很多孩子在小学毕业时，汉语拼音还是不能过关。从目前汉语拼音教学现状来看普遍存在着以下问题：一、忽视学前差异，教学目标确立不当。二、缺乏新鲜感，教学方式单一。三、忽略综合素养的提高，教学内容孤立。那么如何针对这些问题，提高汉语拼音教学的有效性呢？我在汉语拼音教学的实践与探索中得出以下对策：一、重视差异，因材施教。二、有机整合，灵活多变。三、有效结合，发展能力。问题一：忽视学前差异，教学目标确立不当语文课程标准对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。随着人们对学前教育的普遍重视，在学前教育中就让孩子们接触并掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不陌生。而由于学前教育没有一定的教学任务，所以孩子们的汉语拼音掌握程度参差不齐，有的还存在许多的错误与不规范。但是我们发现有不少老师都没有引起重视，以至于在确立教学目标时，意识模糊，或教学重点不突出，或无层次性，影响了课堂教学的效率。对策：重视差异，因材施教1.开学前了解全班孩子拼音掌握的情况。针对入学孩子拼音学习的重大差异，在开学前，教师有必要对全班孩子的拼音掌握情况进行摸底，以便能及时掌握学生的整体状况和学习程度，做到心中有数。这里包括口头测试和书面测试两类，以下是我对一年级60名学生进行的拼音测试的结果。测试内容对汉语拼音已经完全掌握字母按顺序会读，但单个拿出来不认识单个的字母会读，但不会拼读。四声发音不到位或不会发对声母、韵母、整体认读音节不能辨别，混淆不清书写不规范或不会写人数16人20人12人10人20人3人比例26.7%33.3%20%16.7%33.3%5%2.根据学生起点差异确立教学目标。正如前面的测试结果呈现出的学生差异之大，教师一定要关注学生个体起点之间的差异来制定教学目标。在对学生平等关注的前提下，以不同的目标与要求对待不同的对象，根据学生不同的发展需求，对课堂进行有效、平等、适切的配置，使各个层面的每个学生都有相同的机会发挥其特有潜力。我认为对于各个不同层次的学生应该确定不同的学习目标。如对已经完全掌握的学生的教学目标应该确立为对汉语拼音进行复习巩固和提升，对字母按顺序会读，但单个指认比较困难和四声发音不到位或不会发的学生应该把目标定在读准音，认清形上，单个的字母会读，但不会拼读和对声母、韵母、整体认读音节不能辨别，混淆不清的学生的目标应是提高拼读能力，对书写不规范或不会写的学生目标应定为能正确美观地书写。问题二：缺乏新鲜感，教学方式单一国标苏教版教材中“汉语拼音”每课一般包括5个部分：1.字母和配合字母教学的情境图、表音表形图；2.汉语拼音书写教材；3.音节拼读练习；4.拼音词和与之相配的插图；5.有关的拼音词、拼音句练习。由于大多数孩子有着或多或少的拼音学习的经历，面对抽象而枯燥的汉语拼音，已经失去了新鲜感与好奇心，但有一些教师仍然拿着书照本宣科，领着学生一遍又一遍地读写背记。如第一课aoe学生已经都会读了，老师还一定要让学生看图找到阿姨的a，公鸡喔喔叫的o，大白鹅的e，学生看图时通常认为那个阿姨是妈妈，但老师还一定要强调这是阿姨，只是为了引出单韵母a。这样的教学方式泯灭了学生在初入学时的兴趣萌芽，严重影响了课堂教学的效率。对策：有机整合，灵活多变语文课程标准强调：汉语拼音教学要尽可能有趣味性。如果第一节语文课我们的老师就能用语文的魅力深深吸引孩子，让孩子觉得语文很好玩，很有趣，那么对他今后语文知识的获得，语文能力的提高，以及学习兴趣，学习习惯的养成都有着积极的影响。1灵活地对教材进行整合如对于第一课单韵母的教学，我将六个单韵母进行整合。师：上课伊始，戴着一顶自制的皇冠走进教室。生：孩子们一个个都瞪大了眼睛看着我，很是吃惊，有小部分学生开始窃窃私语。师：（在黑板上画了一座可爱的皇宫，在蓝天白云鲜花小草的映衬下光彩夺目，然后转过身来站在皇宫前把声音放粗了）孩子们，你们好，我是国王，这就是我的皇宫，我的皇宫里藏着许许多多的宝贝，你们想去拿吗？”生：想。（孩子们欣喜万分，大声喊道。）师：（随即在皇宫里画了六个大小不一的宝盒，每个宝盒上写了一个单韵母）孩子们你想要哪个宝盒就要把宝盒上的单韵母读准确吧。生：个个兴奋不已地举起了小手。（这六个单韵母对他们来说已经是十分熟悉的了。）在孩子们读的过程中适时地对读得不到位的的孩子进行指导。师：你们再来观察一下这几个宝盒有什么不一样，好吗？生：这些宝盒是有大小的，而且是按照aoeiu 的顺序排列的。师：其实这些宝盒的大小就是六个单韵母发音口型的大小。请小朋友们看老师的口型跟老师再来读一读好吗？生：跟读。（孩子们很快就掌握了这六个单韵母的发音要领。）又如在教学复韵母时，我把六个单韵母卡片贴在黑板上，对学生说：“孩子们，六个单韵母宝宝又出来玩了，今天他们玩的是碰碰车的游戏，你们想和它们一起玩吗？”然后让孩子带着自己做的单韵母宝宝的帽子进行碰碰车的游戏，分别请几个学生上台，找最喜欢的朋友玩碰碰车，看能不能碰在一起，并告诉它们好朋友碰到一起能碰出一个新的字母，这就是复韵母ai、ei、ui、ao、ou、iu。孩子们知道了，原来复韵母就是单韵母的组合，既记住了复韵母，又了解了复韵母的组合规律。2采用丰富多彩的活动（1）手舞足蹈摆形。在教“o”这个单韵母的形时。我启发学生思考：“你能用你的动作来表示o吗？”有的孩子把嘴巴张开，拢成一个圆形；有的孩子把食指和大拇指围成一个圆形；有的孩子指着自己的小脸蛋画了一个圈，还有的孩子把两只手臂团成一个圆形各式各样的“o”让孩子们兴奋不已。又如，在区分“bpdq”这四个形近声母时，我建议孩子们用左右手的两个小拳头和竖起的大拇指来分别表示，形象生动。（2）音乐情景拼读。在教完声母之后，为了孩子们能更熟练的拼读，我设计了一个找朋友的游戏：把写有声母的头饰戴在一个学生头上，随着音乐响起，这个孩子就唱着、跳着下去找朋友找带单韵母头饰的小朋友，然后两人一起拼读，读正确了就全班齐读。边找边唱歌：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友。（3）模仿学叫记音。拼读训练还可以与学生的生活，学生喜爱的事物相联系，根据孩子们模仿能力强的特点，我让学生模仿动物的叫声来练习拼读，例如学生一边学做小鸭，一边学小鸭的叫声“嘎嘎嘎，小鸭叫g。”学做小青蛙“呱呱呱，青蛙叫g-u-。” 还有诸如开火车，摘苹果（苹果树上的每个苹果后面都有一个字母，读对了就能摘到苹果），登山（登山的过程中设置了一个个的关卡字母或是音节，看谁能第一个到达山顶），猜一猜（看口形猜韵母，根据图画猜音节等），变一变（用电线折成字母），拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢），小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物），大象请客（读出用音节标出的菜名），考一考（拿卡片去考别人）等等。3利用色彩涂描加强记忆所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激能够引起他们视神经中枢的兴奋从而在头脑中留下深刻的印象。依据这一点，我让学生给字母和音节描色。如对字母的记忆，我让学生先用铅笔写，然后再给用不同的彩笔描色，为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节，我让学生用不同的颜色涂色。学生饶有兴致地画着，学习成了自己最喜欢的事，自然就很容易掌握了。在这样灵活多变充满趣味的拼音学习活动中，孩子们始终保持着一种激情，有着强烈的新鲜感和积极性，从而使抽象、枯燥的汉语拼音学习变得轻松而愉快，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得更好，记得更牢。问题三：忽略综合素养的提高，教学内容孤立新课程标准强调全面提高学生的语文素养，赋予了汉语拼音教学全新的理念。汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生的能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。而许多教师的拼音教学只停留在就拼音学拼音上，只是强调汉语拼音的音形及书写，忽略了学生语文学习综合素养的提高。对策：有效结合，发展能力1.看图连缀音节创作故事苏教版教材每一课都安排了意境优美的插图，教师可以充分利用这些情境图，帮学生补充一些词语，句子或儿歌，也可以根据插图让学生发挥想象，编故事讲故事，对学生进行观察能力，思维能力，表达能力的训练，把学习拼音与积累语言，发展语言结合起来。如“wo wu ya yu wa”这几个音节词，书上把它们安排在一张图画上呈现。于是我就利用书上的图，让学生将这些拼音词连缀起来编故事。师：拿着一面小红旗走进教室，挥舞着红旗对大家说：“今天老师要带大家去动物村庄，让我们一起坐上旅游观光车出发吧！嘟嘟嘟！”师：郊外的景色多么美啊！谁来说说你看到了什么？（边说边出示图画）教师引导学生按顺序说郊外的景色。生：我看到了蓝蓝的天空一望无边。生：我看到了一棵棵高大挺拔的树，枝叶繁茂。生：我看到了清清的小河。生：我看到了碧绿的小草和荷叶。师：在这美丽的图画中藏着许多音节娃娃呢，你看音节娃娃们出来迎接我们了，你能和它们打个招呼吗？（拿出这几个音节词把它们贴在黑板的一边）生：学生分别读这些音节。师：哦！音节娃娃们一时高兴竟忘记回家的路了，小朋友，你们能帮帮他们吗？它们找不找家了。生：（孩子们兴致勃勃地举起了小手）。把黑板上的音节词贴到图画上相应的位置。师：（当每一个孩子上来帮音节娃娃送回家后）你为什么要把它送到这里来的？生：（yu这个音节）因为小鱼是生活在小河里的，你瞧，它们正在池塘里比赛游泳呢。生：（wa这个音节）因为青蛙最喜欢坐在荷叶上唱歌了，小青蛙唱得可开心了。生：（ya这个音节）鸭子也是生活在水里的，鸭妈妈正在教鸭宝宝们划水。生：（wo这个音节）小鸟的家是鸟窝，小鸟在鸟窝里叽叽喳喳快乐放声歌唱。生：（wu这个音节）小朋友住在房屋里，妈妈正在给小朋友做饭，烟囱里还冒着烟呢！师：孩子们，这些音节娃娃回到家以后，动物村庄就热闹起来了，这些音节娃娃在一起发生了什么故事呢？”孩子们尽情地编着2联系事物画画初试写话画画是一年级孩子们最喜欢的一种表达方式，教师可以利用画画帮助学生在头脑中建立起一座抽象汉语拼音与具体事物之间的桥梁，并通过形象的画面发展学生的语言表达能力及写话能力。如在国庆节假期中，我让学生把在假期中看到的用图画画出来，然后把所画的事物用拼音在旁边写下来，最后把所画的事物连起来说一句话，在图画纸的背面用拼音写下来。另外我经常会在课堂上教孩子们画画，有的时候我会随意地在黑板上画一个小动物，当孩子们用很羡慕地眼神看着我的时候，我通常会卖一个小关子，说：“孩子们，今天这节课，老师要教大家画画，好吗？”当他们兴趣盎然地跟着我画好以后，我又对他们说：“你们看，如果纸上只有这几个小动物感觉太单调了，你能在这幅上再添些东西，让这幅图变得更漂亮