名著导读-小课题展示讲稿.doc

一、 课题背景及界定学习语文，当然要上好语文课，读好语文书，但也不能死守课堂只读课本。课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。从不光顾课外读物的同学，绝无可能学好语文；从不阅读经典作品的人，绝难全面提高科学人文素养。语文课外读物浩如烟海，应当有所选择，使学生把最宝贵的时间花在最该阅读的作品上，是我们选择这个课题研究的目标所在。现实情况却不容乐观。诺贝尔文学奖获得者多丽丝莱辛缺席颁奖典礼，她在诺贝尔获奖的官方网站上发表了获奖致辞，说：“作家不会从没有书的房子里突然冒出”，“因特网用其虚无引诱了整整一代人，理性的人们即使承认他们为此而上钩，但却难以再得到自由。”现代社会对书本的追求和阅读现状令人担忧。中学生是社会的未来，关注他们的阅读现状，对其阅读进行方向引领和方法指导已经是当务之急。对中学生名著导读进行设计研究有其现实的意义。教师在教学的过程中如何做好引领和指导工作，肯定有很大的作为空间。目前的语文阅读教学仍然存在着高耗低效现象。尽管已经实施了新课程，有了相应的新教材，新教材构成中有名著导读专题，推行了学生推荐书目，在教学上已提出了新要求，在教学实践中也注意了教学方法的改进，但语文阅读教学仍然过多局限在课本“积累”的层面上，学生自发阅读过于散漫收效不高，这主要是受传统的语文教学观念的影响，很多教师没有把教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究，而是仍以教师传授知识、学生储存知识为主。重教师讲授，轻学生探究；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重课本知识的传授，轻主动获取各种知识和能力的培养。这样的责任不在学生，而在教师在于教材。关键在教师的观念没完全改变，同时也是欠缺更丰富更有价值的阅读材料和书目、时间精力所限不能系统化制定个性化阅读方案。二、 理论依据及意义1、本课题的研究旨在努力探索以课堂为主阵地，通过名著导读教学的实践与研究，让阅读优秀课外读物成为学生的良好习惯；培养学生健全人格和健康的价值观，提高学生综合素养；提高学生阅读、写作和创造能力。提高教师自身阅读指导教学的能力，研讨开发出一套可操作、推广性强的课外阅读指导方案。2、在语文课程标准中，明确提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出 “能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。有这样的目标要求，如果不快点行动起来，自己动手丰实拓展学生阅读的空间，理想状态就始终只是镜中月水中花。我们提倡一种“主体性的自由阅读”，强调学生的主体性，尊重学生从个性出发的自由选择。此次“中学生名著导读设计研究”课题的选定，正是为了给这样的主体性阅读提供尽可能丰富的语言材料，尽最大努力开拓学生精神自由的空间。三、 研究方法、过程1、设计了问卷三种，调查学生课外阅读现状。2、根据现有“名著导读”书目和推荐书目，编制更符合同学阅读需要发展需要的名著阅读书目。原则和方法：（1）在经典作品的选择上考究。力求从课本延伸开去，与教材相辅相成。（2）开辟新专题，以新的验光、新的视野，吸收新的选文，扩大阅读兴趣。如艺术的故事、我的抗战看见文明的曙光等。（3）对原有的导读专题，根据不同情况作不同处理，力求合理有效。“论语选读”和“古代诗歌散文欣赏”作为重点。（4）设置“汉语的魅力”、“汉语的忧患”和“保卫母语”专题，贯穿起来，引导学生感受汉语的魅力，培养他们健康的言说方式、文明的语言习惯。（5）开设专题，选择周有光、陈原等语言学家、语文教育家的专论，和学生探讨有关语文学习的问题：语言和社会生活的关系，怎样看待互联网上的语言现象；如何“说话”；如何“揣摩”文章；等等。引导学生从理论上有些认识，读书就是“读语言世界”，并掌握“正确的读书方法”。3、组织学生按书目阅读，分三期（一个学期为一期，选择高中三个年级第一学期）、七类学生（男生、女生、文科生、理科生、文学爱好者、平庸者、困难者）对比阅读情况，收集反馈信息，对书目进行合理调整。4、注重“阅读建议”，加强对学生阅读选文的指导，从每篇选文具体写作实际出发，提示学生抓住该文“写什么”与“怎么写”的特点，从语言文字表达的某个或几个方面的突出特点入手，揣摩文内之意和言外之音，获得语言领悟精神。5、导阅读态度。阅读名著，除个别对文学十分爱好的学生能积极主动、如饥似渴的阅读外，大多数学生是被动的，因此，教师首先要教导学生端正态度，要有良好的阅读心境：一要静心，唯有静才能潜心攻读：二要有恒心，“锲而不舍 金石可镂”，在阅读中，浮躁和懒散往往导致阅读半途而废。所以，可以各种方法调动学生的积极性，鼓励学生持之以恒，孜孜不倦。老师可以结合名著的时代背景，向同学们加以介绍，把学生带入到当时的情境中去，吸引学生的注意力，点燃学生的阅读兴趣。其次，充分利用影视媒体激发学生对名著的阅读兴趣，学生一般都会兴致勃勃，大大提高导读的效果。6、导阅读方法。教会学生略读和精度。略读法是略观大意，知其梗概，不究其深意的阅读方法，不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。如学生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，教师可以指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。精读就是对那些文质兼美的文学作品，对名著作品重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。根据实际，学生可以采取“精读为主，略读为辅”的阅读法。略读可分为三个步骤：首先是略读书的作者、前言、跋，了解书刊的内容和时代背景；然后是略读正文，了解章节名称、文章的大大小小的标题和能反映书和文章的内容的字、句、段落；最后细读自己所需要或感兴趣的内容。另外，也可以选缩写本或改写阅读，这样，对作品的故事情节、主题思想、人物形象、艺术手法等更容易理解。7、指导学生学会做读书笔记。在名著导读中，如果学生不会做读书笔记，那对名著的阅读也只是走马观花，不能很好的领悟名著的内涵，更不能让名著对学生自己有所启发和感悟。阅读时，一定要要求学生做点读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等等，因人而异，因作品而异，因时间而异。可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好的提高阅读的效果。8、组织开展激发学生名著阅读兴趣的趣的活动：（1）进行专题性读书活动：如“走近孔子”、“我心目中的水浒英雄”、“向你推荐我喜欢的名著”等，专题学习中小组的同学分工合作，读书、查阅资料、积累，最后，全班在探究中交流读书成果。（2）组织专题的名著阅读知识竞赛：以小组为单位，分必答题和抢答题两部分，涉及作家、作品、人物、情节及按情节猜人物等题目内容。（3）讲名著故事接力比赛：组内成员接力名著故事，也可以每组推荐成员接一章节，全班共同完成一个故事，还可以任选一个名著故事比哪个组讲得多，讲得精彩。（4）写读后感或文学评论：每学期每人任选一本名著的一个角度写一篇读后感或评论，全班交流再集结成集。四、研究结果与成效1、形成自编推荐书目一部、论文三篇、教学设计四篇、教育叙事和随笔六篇、学生心得抽样五篇、教学课件三个、活动记录两篇。2、通过研究，我们确定这个课题的研究对实际教学的重要意义，学生的阅读也因此变得有序也更有效；课题组老师为编订书目付出大量时间心血比较筛选，从觉得时间还是有限还有不少缺憾，计划在新的教学轮次继续使用继续补充；不少学生也对推荐书目提出自己的建议，将更贴近学生生活现实的书提供出来补充书目。达到这种互动，阅读不再只是老师督促