浅谈小学阅读教学策略 (2).doc

浅谈小学阅读教学策略阅读能力是从小培养的一种基础能力，小学生只有具备了一定的阅读能力才能更顺利地学好语文，掌握必备的语文基础知识，正确分析与理解语文文本材料，学会文学审美，逐步培养并提升语文阅读能力。最终再通过科学阅读的方法来驱动其他方面能力的培养。1选择优秀的阅读教材对于小学生来说，阅读教学最关键是要优选合适的阅读材料，阅读材料的质量、深度以及可接受度直接影响到学生的阅读学习兴趣与效率，进而关系到阅读效果。对此，教师要结合小学生不同学龄段的认知能力、接受程度以及兴趣爱好等来科学选配阅读材料。例如：对于低年级1-3年级小学生，适合选择一些童趣、童贞故事题材阅读材料，如：格林童话、先进人物传记故事丛书系列等都可以成为优选的阅读材料，这些阅读材料能够调动学生积极阅读的兴趣。随着小学生学龄的增长，认知能力的提高，他们逐渐具备一定的审视目光，具有了相对独到的思想和讲解，此时则要调整阅读材料类型，适度增加阅读的难度，而且具有一定深度的材料，例如：“四大名著”、鲁迅小说集以及其他国内外小说等都可以成为高年级小学生的阅读材料。实际的阅读材料选配与选择过程中，教师要积极听取学生的想法，一方面要参考学生的兴趣，另一方面又要确保阅读材料的价值意义，达到师生间的融合交流，这样才能确保所选阅读材料被学生接受，也才能为接下来的阅读教学与指导做好铺垫。2积累好词好句有了坚实的阅读材料打好基础，接下来最关键的就是教师要提供先进的指导方法，让学生在其引导下趣味阅读，逐步进入书籍的世界，体会到阅读的乐趣，使学生能够通过阅读有所收获，凭借阅读这一途径受到更多的启示和教育，让阅读成为洗涤学生心灵的科学方法，学生能够从阅读中做出反思。教师则要引导学生一边阅读、一边思考，学会“读”与“思”的结合，再将思考的过程形成文字记录，也就是阅读的积累沉淀。经过沉淀后，学生能够掌握获得更为有价值的信息，通过阅读有更多的收获。对此，教师可以采取以下阅读方法：2.1写读书笔记教师每要求学生读完一本书，无论是人物传记故事、经典小说，还是精美的散文，都向学生提出写读书笔记的要求，通过记读书笔记，学生能够将自己所读内容落实到纸上，学生经历了从阅读到写作，从信息输入到输出的过程，学生不仅充实了大脑，还妥善地锻炼了自身的语言表达能力。例如：阅读人物传记故事，学生将自己最喜欢的先进人物的先进事迹记录下来，先进人物的事迹与精神便深深地印在学生脑海里，成为学生未来学习与生活的榜样。通过摘录经典散文中的精美句段，学生能够更加深刻体会到经典作品中精美巧妙的措辞手法，并将精美句子储存在笔记中，映射在脑海里，能够逐步培养起学生的文学素养，提高学生的审美能力。2.2重述故事，总结感想任何一篇故事小说性阅读材料，都有一定的故事情节以及故事背后的深意内涵，这些情节与深意内涵就是学生阅读学习的对象和目标。阅读过后，教师要求学生用自己的话重述故事情节，将自己所阅读的故事用自己的话重述出来，并探讨一下阅读后的感受与感想，让学生自然流露出自己的心声，不仅能够培养学生对阅读素材的累积能力，也能促进学生更好地总结感想与感受，体会到一个故事为学生带来的有价值的教育意义，这样才能对学生的阅读能力进行全方位地培养。学生重述故事与总结感想的过程就是阅读材料在学生脑海里形成沉淀的过程，有利于学生形成充足的文本积累。3灵活运用小学语文阅读教学的最终目标就是学以致用，也就是培养学生将所形成的阅读积累灵活运用，让学生在阅读积累与沉淀的基础上来输出文本，以此来培养学生的综合能力。例如：教师可以要求学生续写文本，或者阅读后写读后感，或者模仿经典阅读材料的叙事手法、写作风格等来自行创作一篇作文等。或者尝试着让学生以表演的方式来诠释故事、小说中的人物，为学生提供充分展示的舞台，学生通过人物扮演与诠释能够对阅读材料有更深的理解，也培养了学生的综合能力。为了培养学生的阅读运用能力，教师应该将阅读和写作联系起来，让学生通过写作来进一步充实阅读，通过读写结合的方式培养学生的阅读和写作能力，这样才能真正达到阅读教学的目标。教师要不断丰富教学模式和手段，鼓励学生尝试不同的方法来运用所学的知识，让阅读成为学生知识积累的一种途径，并能够巧妙地利用阅读来服务写作，培养学生的综合能力。4总结阅读，反思，积累，运用的阅读教学模式是一个循序渐进式的教学模式，学生能够从中掌握知