让科学课回归本真.doc

让科学课回归本真重庆市巫山县南峰小学谭发礼摘要：在面向生活、贴近生活的科学中，改变传统的教与学的方式，引领学生走进科学，探究科学，发现科学是科学教师义不容辞的责任。科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,不是以死记知识点、考试获高分为终极目标。而是以教材为主线，以兴趣培养为着力点，以问题设计为突破口，以知识目标为载体，以探究体验为核心，精心设置一个个教学情境，激发学生的探究欲望，放手让学生在课堂内外经历预测假设、实验验证、搜集证据、讨论改进、记录交流等探究环节，使科学课成为科学探究过程的简约复现。从而培养学生的科学素养和求是精神，促进过程与方法、情感态度与价值观等科学目标的达成。关键词：教材主线；兴趣培养；问题设计；探究体验；回归本真 科学（3-6年级）课程标准（实验稿）的基本理念指出：“学生是科学学习的主体。学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”其教学建议指出：教师应“悉心地引导学生的科学学习活动。亲自介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们活动中取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略”。科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展,不是以死记知识点、考试获高分为终极目标，而是应该扎实做好以下五方面工作，让科学课真正回归本真：一、以教材为主线，引导学生回归生活科学（3-6年级）课程标准（实验稿）指出：“用丰富多彩的亲历活动充实教学过程”，这样的活动“可能需要课外活动的配合”，要“将学生的科学学习置身于广阔的背景之中”，“引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学”，“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。最近在网上看了一篇小学科学课教学的成功案例，课题是喷水壶里的水到哪里去了？。现将教学案例摘录如下：有一天，乔治把喷水壶放在教室外面窗台上的时候盛满了水。过了几天，喷水壶里面几乎什么都没有了。他觉得很奇怪，因此，科学课一开始，乔治就问道：“是不是有人把喷水壶里的水喝了？还是有人把它撒了？”这时，乔治的老师格林小姐并没有回答他的问题，而是问学生们：“水跑到哪里去了？”玛丽认为，如果没有同学去动喷水壶，那一定是他们的宠物仓鼠威利夜里从笼子里跑出来把水喝光了。全班同学决定检验玛丽的看法对不对，他们把喷水壶盖上，第二天早晨发现水位没有下降。孩子们认为这已经证明了玛丽的看法是对的。格林小姐却问道：“你们能够肯定威利在夜里从笼子里跑出来了吗？”学生们几乎都对此表示肯定。他们还想出了一个妙主意来证明给老师看。他们把笼子放在沙盘中间，将沙抹平。过了几天之后，孩子们看到沙上没有脚印，水位没有变化，此时孩子们认为威利夜里没有跑出来。这时另一个学生说：“水被盖着，威利根本看不到水。”于是全班同学决定把笼子放在沙盘的中央，并把喷水壶的盖子拿走了。第二天，他们发现水位下降了，然而沙子上没有留下一个脚印。现在学生们肯定仓鼠没有喝壶中的水。格林小姐建议孩子们把一个盛水的容器放置在窗台上，每天测定和记录它的水位，然后把这些纸条标上日期后贴在一张大纸上构成一个图表。几天之后，孩子们发现水位一直在下降，但是每天降低的尺度不一样。经过对“不一样”的讨论后，一个叫帕特里克的学生联想到烘干机烘衣服的情况，他就得出结论说：温度较高时水就消失得较快。此后，他们还进行了两项研究，一项是盛水容器口径大小如何影响水消失快慢的实验，另一项研究是用一把扇子在盛水容器上扇动是否会使水消失得更快。喷水壶里的水到哪里去了？一课的教学关注学生的生活、贴近学生的生活、返回到学生的生活，注重学生的亲身体验，让学生有所思、所想、所悟、所感，引导学生主动去发现身边的知识、发现生活中常见的知识。学生在亲身体验后对知识的理解更深，掌握得也将更牢固。更重要的是可以培养学生的科学素养和探究精神。二、以兴趣培养为着力点，让学生在成功愉悦中释放潜能课堂教学要关注学生的兴趣：兴趣是学生获取新知、参与探索活动的内部动力。激发学生兴趣是提高课堂教学实效的关键。科学课面对的是小学生，他们的注意能力保持的时间是非常短的，在课堂中极易分散注意力，不由自主的去做其它事情。因此，关注学生的兴趣，深入分析“学生喜欢什么、爱好什么”，然后采用科学的手段充分调动学生积极性、主动性、能动性，引导他们主动参与到教学过程中来，这是至观重要的。在执教教科版小学科学三年级上册蜗牛（一）、蜗牛（二）时，我事先要求学生自己捕捉蜗牛进行观察，让我惊讶的是第二天早上竟然有三名学生各带了一方便袋蜗牛。我问他们带那么多干什么，他们的回答让我感动，有的说平常很喜欢蜗牛，有的说发现不同的蜗牛有着不同的颜色，有的说不同的蜗牛有着不同的爬行速度，有的说不同的蜗牛有着不同的螺纹，有的说不同的蜗牛身体的粘稠程度不一样还有就是担心其他同学没有找到蜗牛而无法观察。课堂教学要关注学生的活动：课堂教学是学生感受获取知识、应用知识的过程。可是教材内容一般比较抽象，对于小学生而言极易乏味。他们天性喜欢参与动手动脑的实践活动。教师应根据教学内容设计并组织科学的活动，激发学生兴趣，用活动内容去组织课堂教学、规范学生行为；让学生在活动中有所思、有所悟、感受和体验获取知识、应用知识获得成功的欢乐和喜悦；在活动中培养学生初步的创新意识和创新能力；在活动中使学生受到健康的教育。在执教教科版小学三年级上册材料在水中的沉浮一课时，我放手让学生自己准备材料，自己设计实验，利用小学生的心理特点，通过比一比、赛一赛，看谁的方法更多、更科学，激励学生积极主动地投入到动手动脑的实践活动中去。学生的活动积极性达到空前。有的独立实验，有的分工合作。有的学生用体积相同的铁块、木块、塑料泡沫块放入水中认真观察；有的学生用注射器将乒乓球中分别注入不同量的水放入水中认真观察用不同的材料做实验得出了 “物体体积相同时重的物体容易沉、轻的物体容易浮”的相同结论。因此，教师在课堂教学中再也不是独裁者，而是组织者、引导者、参与者、促进者，教师的任务就是运用科学的方法把学生潜在的朦胧的的认识挖掘出来，开放学生的思维，释放学生的潜能，以利于更好的进行思维探究活动，时刻关注并促进学生的发展。三、以问题设计为突破口培养学生的创造性思维和个性路培琦老师曾说过，对问题做出猜想、假设、预测、收集证据、证明，这是一个科学探究的过程，也是学生的表现过程，这对儿童的发展来说是最重要的。儿童的表现，蕴涵着他们对自然与社会的无限好奇，蕴涵着他们对自身力量的一种尝试和试验。 心理学家皮亚杰所创立的发展阶段理论，将儿童的认知发展过程划分为感知运动、前操作、具体操作和抽象操作等四个阶段。小学生一般处于认知发展的前操作和具体操作阶段，在具体真实的学习情境中动手操作比用抽象的语言讲授课本更加适合儿童认知发展，儿童比较容易接受亲身体验所获得的知识。小学生的“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学探究活动，即使探究结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的探究活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。这是保护和促进儿童强烈的求知欲望和探究热情的关键新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。执教教科版小学科学三年级上册寻访小动物一课时，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，课后，你观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗等等。在教师的指导下，学生们犹如一群小科学家围绕问题开展了“做、观、思、议”等实践活动，逐渐明白了水是如何消失的，获得了关于“蒸发”的科学知识。复杂的、不确定的问题情境取代了先验的确定的知识，儿童的想象力和创造力在自主的、具体的学习情境中或者多样化的探究活动中逐渐凸显出来。四、以知识目标为载体促进过程与方法、情感态度与价值观等目标的达成科学课程标准对于知识目标的要求是：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。所以我在教学教科版小学科学三年级上册谁流得更快一些时依据学生的生活实际，选用了水、食用油、蜂蜜、豆浆、洗洁精五种液体来研究；从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。所以学生就可能对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等感兴趣：从对知识的掌握程度来说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。因此学生对液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质知道即可，不去苛求为什么这样。教育家雅斯贝尔斯认为：如果单纯把教育局限于认知上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。因此，新课程改革中知识目标应成为过程与方法、情感态度与价值观的目标达成的载体。谁流得更快一些一课中涉及的液体是学生生活中常见的物质，他们每天和不同的形形色色的液体打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到液体还有很多奇妙而有趣的科学现象和可以利用的科学价值。张光鉴在相似论中曾经说道：“学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣”。我在执教谁流得更快一些一课时就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，随着对液体的学习和研究，尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的“生成者”。分析教材后，我确定学生的学习内容是：认识液体的过程与方法。在认识液体性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。在认识液体的多种性质的过程中，学生会用感官和简单器材来研究液体，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来，并且愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。五、以探究体验为核心培养学生的科学素养和求是精神科学课的目的就是培养孩子的科学素养，使儿童得到最大限度的发展, 科学素养的核心是一种理性精神，理性精神和人文精神一样是构成现代人的精神中不可或缺的重要因素，它是进行科学决策和形成社会民主的基础。理性精神需要从科学探究学习中培养，科学探究学习是科学课的活力所在。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。探究既是科学课程学习的目标，也是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，我们常常设计以下的探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。执教教科版小学科学三年级上册水时，我先让学生进行一个“猜猜它是什么液体”的游戏。老师做示范：它无色透明，没有气味，没有味道，没有固定的形状，会四处流动，生物缺不了它，它是什么？鼓励学生也试着自己创制一条谜语供小组成员猜测。设计编写谜语是学生综合的观察探究、学会描述的科学方法的训练，也增加了趣味性，充分利用了学生爱做游戏和争强好胜的心理特点，让学生在“玩中学”、“做中学”，引导学生有旺盛的探究欲望，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与的学习积极性。培养学生养成提问-预测-假设-验证的研究方法和习惯，学会制定实验方案，要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究，而不是盲目地玩。执教教科版小学科学三年级上册空气占据空间吗一课时，我放手让学生分组讨论证明的方法，实验时应该注意什么？为什么？谁还有与众不同的方法来证明？然后交流实验方法并做出假设后请学生进行演示、验证。学生想到用两个保鲜袋去天平称上称一称、平衡架上比一比、抽去一个杯子里的空气与另一个杯子来比重量不局限于课本上的实验方法，方法多种多样，学生的创新思维被激发了，课堂也就活跃了，学生的研究热情特别高涨。哪怕假设是错误的，老师也不在实验前指出，而是让他们自行研究后，用事实来发现自己的错误，从而对事物的认识深刻而隽永，因为他们亲历了，感悟了，体验了，效果远远胜于老师的帮助。长此训练后，学生遇到问题不再把“老师，该怎么办？”“可不可以这样做？”挂在嘴上，而是自己做出假设，设计实验方案，学会控制条件去搜集证据来验证假设是否成立。在设计中，他们的实验材料也由自己来选择和利用，真正地体现了自主学习的含义，而不是在老师预先准备的实验器材的暗示下进行实验。在新课程的熏陶下，学生的思维和行为习惯发生了质的改变。学生能积极主动地扩大和延伸探究范围，来创造性地解决一些实际问题。这正是我们所期待的！亲历探究过程认识生命周期小学科学课的教学发展至今，已将学生的探究学习放在重要的地位。教学由“老师教学生做实验”为“让学生亲历科学发现的过程”。小学科学三年级下册植物的一生、动物的生命周期两个单元所设计的教学活动，对小学生亲历探究过程 认识生命周期是非常有价值的。一、单元教材分析“植物的一生”单元是通过引导学生种植、培养一株植物，了解这株植物的生长变化过程。从种子到种子的生长周期和这株植物的六种器官，对一株植物作全方位的认识。本单元的教学任务，是通过引导学生进行种植凤仙花的活动，获得对植物生长变化过程的科学的了解。科学是以事实为基础的，一株植物什么时间适宜播种，多少天以后发芽，能长多高，多少天以后开花、结果，一粒种子能繁殖出多少粒种子，这是需要认真观察的。不仅需要认真观察，而且需要准确地记录，同时还需要对记录进行整理和分析，因为这有利于在学生的头脑中建立一个认识植物的“模型”，这对于学生运用“模型”去认识周围其他的植物，掌握科学探究的基本方法都是有益的。“动物的生命周期”单元以学生认识动物的生命周期为途径，让学生亲历养蚕的过程，了解蚕的生长、发育、繁殖和死亡的各个阶段，为学生建立动物生命周期的模型，希望学生能以养蚕的直接认识为基础，运用这个模型去认识各种动物的生命周期。了解蚕的生命周期是为了进一步了解各种动物的生命周期，从观察蚕宝宝到观察其他动物的宝宝，从总结蚕的一生到认识其他动物的一生，都是在帮助学生建立动物生命周期的模型。因此，这部分教学内容对于学生深入探究动物生命活动很有意义，可以深化他们对生命本质的认识。二、单元教学困难我们学校位于锦江之滨，望江楼侧，环境优美的百年名校四川大学校园内。学校虽有四川大学百年厚重的文化积淀和丰富的教育资源和海纳百川的博大胸怀，但就这两个单元的教学而言，学校和孩子的居家都处在大都市，给“种”和“养”也带来诸多困难，教学实施有一定的难度，需要解决的问题很多。对“种”来说，需要解决种子来源问题，解决播种场地问题（或花盆），解决播种技术问题等。对“养”来说，蚕卵和桑叶等实物材料不易获得，养蚕技术对老师和大部分家长来说尚属空白，养蚕活动时间跨度大，教学内容需要经常穿插在其他单元的教学中进行，显得比较松散等。如果这些问题没有得到妥善解决，还是只有穿新鞋走老路，在黑板上种豆子，在书本中养蚕，“让学生亲历和体检科学探究活动”还将成为一句空话，新课程理念无法得到体现。怎样才能充分利用好教材资源、学校资源、家庭资源来解决上述问题呢？我运用新的课程观，做了以下探索。三、单元教学策略1、调整教学顺序。小学科学三年级下册第一单元是混合，第二单元是空气，第三、四单元分别是植物的一生、动物的生命周期。如果按正常的教学顺序把一、二单元教学完后再教学三、四单元，就会错过播种的良好时期，延迟植物的生长，到放暑假时，学生还不能全面观察到植物“从种子到种子的生长周期”。因此，我把第一单元教学完后，就开始进行“种植物”的教学，这时正好是三月下旬，春光明媚，气温逐渐升高，有利于种子发芽。2、因地选择种子。根据教材要求，应让学生播种凤仙花。可是，我所教八个班400多名学生，到哪儿去购买这么多种子呢？我提前向学校园艺工人打听，希望他能帮我弄到种子，几天过去让人失望。后来偶然想到，何不去花卉市场碰碰运气。3月18日上午，我乘车专程到远离城区的三圣乡花卉市场，细心巡视和咨询每个商家有无凤仙花种出售，回答都令人失望。正当我纳闷时，又有了新的希望，终于在一个商柜前发现了凤仙花种子，但遗憾的是，我本想多买一些，让每个孩子都能种上凤仙花，可是，这里仅剩3小袋共30粒种子，也只好买下。我叫老板再从外地购回一些，他说已经断货。怎么办呢？我又返回城区农贸市场，买了本地学生常见的花生、黄豆、绿豆、向日葵等种子替代凤仙花种子，因为这些种子适宜在春季播种。上课时，根据孩子的兴趣，选择自己喜爱的种子回家种植。3、解决播种场地。种子的问题解决了，把种子种在什么地方，既有利于种子发芽生长，又有利于孩子们连续观察、测量、记录呢？为了给孩子示范和启发，我在这个环节做了两个方面的努力：一是请示学校，把校内有限的花台让出一块地供师生试验播种与观察。二是指导学生在家把种子种在什么地方？如果你家有花坛最好种在花坛里，如果有花盆就种在花盆里，如果这两样都没有还可自制花盆。用一个在超市买回的装植物油的大塑料瓶（5升），把油用完后，洗干净剪去上端部分（教师演示），在瓶底刺几个小孔，装进土壤就可播种。这种“花盆”几乎每个都市家庭都能找到，装土又多，能保持土壤湿润，有利于种子发芽生长；又透明，把种子放在瓶内壁，有利于观察胚根、胚芽的生长变化过程。既经济又实用，又对孩子渗透资源的再利用教育。孩子们受到启发后，还可利用其它废旧容器当作“花盆”使用。4、提供养殖材料。“动物的生命周期”单元特别要强调的是“养”，教师一定要想方设法创造条件，保证让每个学生都有蚕养，只有这样，学生才会获得鲜活生动、细节丰富的第一手资料，这是任何图片、文字都无法替代的。首先，我向学生提供丰富的养殖材料，使学生与教师在活动中能够精心喂养，保证观察活动持续进行。其次，我引导学生在家中进行观察，以丰富学生的观察内容，如蜕皮的过程、时间、顺序等。但是，尽管成都市物质很丰富，但去哪里购蚕卵还真叫人头痛，电话打出很多，结果不能如愿。让家长去为孩子准备吧，可能也会给家长带来麻烦，最后我只好托家乡的朋友在养蚕区弄到蚕卵带来，以保证本单元学习活动的顺利开展。5、取得家长支持。种植单元的学习，尽管老师为孩子们准备了少许种子，还需家长为孩子准备备用种子、栽种盆、喷水壶、尺子、放大镜等。有条件的家庭，要为孩子准备照相机或摄影机，给植物生长照相，并存入电脑。养蚕单元的学习，需要家长帮助孩子准备桑叶，鼓励孩子细心观察，给蚕的变化过程照相。虽然是一项很有意义的科学探究活动，但不是每个家长都会支持的。为了取得家长的理解和支持，我在课中鼓励孩子回家说服家长，希望每位家长重视这项科学活动。如果有的家长不支持这项活动，你就把科学书翻给家长看；如果看书后还有个别家长不支持的，就鼓励学生给老师及时来电话，由老师与个别家长沟通；在种植与养殖过程中遇到什么困难，先请家长帮助解决，如家长不能解决的，就及时与老师电话求助（让每个学生把我的手机号码记下来）。由于这样做了，还没有发现一个家长不支持孩子搞这两项科学活动的。6、重在方法指导。对于八、九岁的孩童，第一次尝试播种与养蚕，特别感兴趣。他们对如何“种”与“养”，如何管理，如何观察、测量与记录，如何整理与分析，缺乏生活经验，这需要老师在课内作必要的指导。如何让学生去体验和经历植物的生长变化呢？我利用学校的“试验地”围绕“怎样播种怎样观察怎样记录怎样整理”的探究顺序，让学生认识到植物从“种子发芽出苗开花结果形成种子”的生长过程。在养蚕宝宝的活动中，我也同学生一起饲养，亲自经历观察蚕从“卵幼虫成虫蛹”的变态过程。在这个过程中，我与学生们一起从事和体验培育、观察、记录等工作。在这个过程中，我鼓励学生保持对事物的好奇心，激励学生不断地观察新现象、发现新问题，并对这些现象和问题进行讨论、解释和解决，激励学生使用新方法、新工具进行观察与记录，提升学生们的创造性思维能力和科学探究能力。在这个过程中，我还应及时提醒和指导学生们对植物的生长进行不间断地观察，培养他们认真细致和持之以恒的观察态度。从过程中培养学生们关爱生命、热爱自然的情感态度。 7、树立新的单元教学理念。指导学生更多地进行物体变化的动态观察，其中对“植物生长变化”、“动物生命周期”进行长期观察是本册教材的重点之一。由于“植物生长变化”、“动物生命周期”是一种动态的过程，因此在观察过程中，要培养学生细致的、不间断的观察能力。对于“植物生长变化”的观察，涉及到对什么植物进行观察，使用怎样的方法和工具进行观察，观察的结果如何记录等。 在“植物的一生”单元中，学生在不断地观察和发现中，体验“植物生长变化”的过程，发现植物生长的奥秘。在对某种种子的培育过程中，学生会创造性地发现有关植物生长的一些现象和问题，并把自己的所想与所见告诉别人。学生们应该有充分的时间去预测与观察，讲述他们观察到的东西，并同其他同学的观察与记录进行比较。鼓励学生们认真细致地表达他们的发现、观点，鼓励学生们运用多种方法解决问题。 “动物生命周期”单元重视学生对动态事物的观察及观察层面的描述并注意引导学生对观察到的事实进行整理和分析。学生指导围绕“怎样观察，观察到了什么”进行描述，然后要求学生抓住物体的特征进行描述，如幼虫的特征，蛹的特征，这样使学生在观察蚕蛹的过程中，注意幼虫与蚕蛹的比较，有利于后继观察活动的深入。四、单元教学体会1、提供材料是前提。开展这两个单元的学习活动，如果老师、家长事先不给孩子准备“种”和“养”的必备探究材料，孩子就无法亲历探究学习的过程，也就无法实现单元学习目标。因此，准备好单元学习材料，是保障学生探究学习活动的前提条件。2、学生兴趣是动力。童年时期，孩子的好奇心是广泛的，因而兴趣也是广泛的。在教学中，教师必须善于引导学生有广泛的兴趣。由兴趣发展成为志趣，志趣形成后对一个人日后事业的发展会产生不可忽视的影响。在种植与饲养的活动过程中，学生的学习活动是开放的，从时间看，由春至夏，要经历比较长的一段时间；从空间看，从校内的观察活动延伸到了家庭；从内容看，这里蕴含着大量的极其丰富的教学内涵，这两项科学探究活动，既要持续使用认识动物的方法，又要求学生在观察中不断提出新问题，用新的方法尝试去解决它。如果学生的兴趣不浓，学习积极性不高，这两项科学探究活动就难以持之以恒。3、引导激励是催化。天文学家卡尔.萨根曾经说过：“每个人在他们的幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”我们的责任是保护孩子这种好奇心，发展孩子的求知欲，让孩子们像科学家那样去“搞科学”。对于长时间的观察一种植物生长过程，观察蚕的生命周期，是一个既漫长又艰难的过程。即使是成人也未必有这种持之以恒的观察精神。因此不要吝啬您的奖励，即便是孩子们一丁点的成功。孩子若遇到挫折或失败时，不要责备他，尽量给予安慰和指导，强化孩子的信心，了解孩子求得解答的过程，以及亲历的过程。欣赏孩子的创意思考，而不是一味要求标准答案，只要孩子们动脑筋思考了，都值得喝彩！4、共同经历促探究。中国有句成语“不入虎穴、焉得虎子”。教师要指导学生经历种植与养蚕的过程，就一定要亲自参与种植和养蚕活动，这样既便于指导和帮助学生，又可与学生共同经历养蚕过程中的情感体验。而且教师最好能多养一些，以便给学生补养。对蚕宝宝的长期观察目的在于以蚕宝宝为例，引导学生建立动物生命周期的模型；针对预测内容展开的观察有利于学生深入研究，能动的收集事实。但学生与学生之间存在差异。强化合作交流，既能引导学生的探究向纵深发展，又能使生生之间、师生之间相互促进，丰富对生命周期的认识。5、亲历科学的欣慰。一路走来，一路探究，一路喜悦。三个多月来，每天都有孩子来到科学老师办公室，十分喜悦地报告：“我种得绿豆发芽了”！“我的凤仙花开花了”！“我种得黄豆长出豆荚了”！“我的向日葵长得比我还高了”！“我养得蚕吐丝了”！“我的蚕变成蚕蛾了”！“我看见蚕蛾正在交配”！“我的蚕蛾已经产卵了，卵又孵出小蚕了”！我们对三年级402名学生调查统计，对科学课十分感兴趣的占百分之九十一点八。从家长反馈的意见看，他们看到自己孩子的科学种子正在萌发，也感到很欣慰。总之，只有学生们自始至终地亲身经历了这些活动，才会有科学素养的有效提升。“过程比结果更重要”，无论结果是什么，学生们那种成功的喜悦和自信才是我们所追求和期待的。从我们来养蚕浅谈体验式学习我们来养蚕是湘版科学教材三年级下期的内容。教材以蚕的生长、发育、繁殖、死亡的生命历程为主线构建单元，重点让学生亲历饲养的全过程，了解怎样照顾蚕的一生的饮食起居并记录蚕一生的变化，总结归纳昆虫的特征。城市里的孩子，除了电视和书本上，从来没有亲自养过蚕，有的甚至没有见过活生生的蚕。这样的情况给这一课的教学带来了很多不便，是简单地将蚕的生命历程告诉孩子，还是让孩子自己去体验、去发现、去验证自己曾有的关于蚕的知识？新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。” 体验式学习就是一种有效方式。所谓“体验”，就是“体会和验证”，就是“通过实践来认识周围的事物”。学生通过亲身经历，凭借自己的情感、直觉、灵性等直观感受，去再认识、再发现、再创造的这个过程，就是体验式学习的过程。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习激情、促进学生成长的需要。同时，良好的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在亲自参与活动的过程中，获得感受、体验并内化。一、以学生活动为中心，培养学习兴趣。新课标强调：“不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。” 而在传统的科学教学中，规定每节课的教学任务，没有完成任务就是教学的失败。这样因时间和空间的狭隘将答案迅速抛给学生，使学生不能充分体验到自己研究问题，自己寻找答案获得知识的快乐和成功感，久而久之，必然导致学生失去学习科学的兴趣。体验式学习打破教学任务的旧框，以学生的充分活动为中心。以我们来养蚕这一课为例，若是教师在教学时只是将蚕的生长过程机械地告诉学生，学生就仅仅知道了这个过程，而他们对蚕的兴趣，对科学的兴趣，科学的探究精神得不到培养。老师在教学这一课时，设计一个科学探究活动，组织学生分小组合作养蚕，做好观察记录，学生兴致勃勃地参与了这次活动，活动中不断提出新问题，不断有新发现。这样，学生实践活动在前，教师点拨在旁，给予学生充分的思考、活动，交流的时间，学生真正成为学习的主人，教室是学生的“研究所”，学习兴趣自然高涨。二、在实践过程中，发展学生思维，渗透科学探究精神。体验的过程，就是实践的过程，是对未知领域的探索过程，对学生来说，有着无穷的乐趣。老师应充分利用学生对此的好奇和兴趣，引导学生主动参与学习探究的全过程，在体验中去思考，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。就如我们来养蚕这一教学活动，我们让学生亲自喂养，亲身经历蚕一生的变化，在体验中感悟科学探究的真正乐趣，减少学生对科学的畏惧感和枯燥感。在喂养观察的过程中，学生所观察到的一些现象与过去他们头脑里的关于蚕的一些知识相印证，在脑子里形成概念的同时，又不断引起他们的思考。例如在蚕吐丝结茧这个阶段时，有学生提出了这样的问题：“蚕蛾是怎样从蚕茧里出来的？”学生们进行了大胆的猜想，有的认为是蚕蛾用嘴咬开了蚕茧，有的认为是时间到了蚕茧自然裂开经过十几天的观察，学生们发现，蚕蛾在快出茧时，茧的一端会变得湿湿的，原来蚕蛾会吐出一种液体溶解粘着蚕丝的丝胶，使丝分离。然后用头和足把这部分丝拨开，形成一个大孔，从孔里钻出来，进行交尾和产卵。学生又提出新的问题：“我们帮蚕蛾将蚕茧剖开，不就节省些时间吗？”“人工剖开蚕茧后出来的蚕蛾与自己钻出来的蚕蛾有什么不一样吗？” 猜想，讨论，众说纷纭。于是我们进行了多次试验。试验结果告诉学生们，自己从蚕茧里钻出的蚕蛾比人工剖开钻出的蚕蛾身体健康，交尾产卵有力，人工剖开钻出的蚕蛾瘦小无力，极易死亡。有疑问，才有猜想，有了猜想，再通过实践来证明。这样既在学生头脑里形成了明确的科学概念，又将对任何问题都要“知其然，知其所以然”的科学探究思想自然而然地渗透进学生的意识里，培养他们思维的独立性和创造性。三、在体验探究的过程中，培养自信，学会理解与合作。体验式学习，一方面强调个体的亲身经历与自我认识，增强自信；另一方面，在价值观上，又强调人与人的理解与合作，重视人的全面发展。美国马尔腾有句名言：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。”可见自信心是获得成功的重要保证。自信心是促进学生学习的动力之一，自信心可使学生不怕困难，积极尝试，奋力进取，获得更多的知识和经验，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教师作为学生学习的引导者，要站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，大胆舍弃过多过细的铺垫和暗示，更不能越俎代庖，让学生像科学家一样自己去思考、研究、实践、发现，在自主探究中体验，在体验中建构知识，建立自信。在科学探究活动中，小组合作学习是一种行之有效的方式。学生在合作小组中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互信任和理解。经常互教互学，彼此之间交流信息，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种难题和矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，对一个人的合作能力与团队精神的形成也具有奠基作用。仍以我们来养蚕这一活动为例，每个孩子选择了自己感兴趣的活动小组，并承担了其中的一项任务，大家齐心协力完成了这次的科学探究活动，共享其中的苦恼和喜悦，这尤其给那些平时因为机会少而只能旁观的学生一个充分发挥的平台，建立他们的自信，激发他们对科学探究的兴趣和热爱，满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。保德、科恩和沃科曾经说过：“我们发现，脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略;它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自于体验：不论刺激学习的外部因素是什么-教师、材料、有趣的机会-只有当学习者进行了体验，至少某种程序上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用。”湘版科学教材明显增添了让学生通过各种形式的探究活动，亲自体验科学探究过程的内容，再结合学生的已有经验，形成科学概念，获得新的知识，培养学生的个性、创新精神以及合作意识，发展创造力，并为其它方面的学习创造有利条件，以促进学生全面和谐发展。因此，无论是在形式上、或实践过程中，体验式学习都是值得采用的一种全新的教学方法。小学科学论文：小学科学探究活动的价值取向以及如何实现 科学学习要以探究为核心是科学课程标准的基本理念之一。作为小学科学教师应首先对探究及科学探究有基本的认识。什么是探究？探索追究（现代汉语词典）。有目的的进入某一个领地寻求发现（英汉词典）。探究是一种学习方式（科学课程标准）。它涉及探索自然或物质世界的过程，在寻求新的理解的过程中，它促使人们提出问题，获得发现并对这些发现进行严格的检验。什 么是科学探究？科学探究是以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象开展的探索、质疑和研究活动。科学探究是科学学习的中心环节。由此可以看到科学探究有两个方面的含义。科学探究一方面指的是科学家用来研究自然界，根据研究所获得的事实证据作出解释的各种方法。科学探究还有一方面指的是学生构建知识，形成科学概念，领悟科学研究方法的各种活动。科学家的探究与学生的科学探究有什么相同和不同？科学家的科学探究活动既规范严谨又具有创新价值、研究的是人类未知的领域，揭示的是客观现象，其研究成果能改善人类的生活水平和生活质量。科学课的科学探究活动探究的是学生的未知领域，方法比较简单，但能提高他们对某个事物、某种现象的认识，他们探究的结果可能是人类已经知晓的，但对他们来说是新颖的发现的。即：学生学习中的探究活动 生活及科学研究中的探究 结论是已知 (未知) 结论是未知 科学家的探究活动与学生的探究活动具有相同的特点：围绕未知的、自己未知的问题、情景、材料展开研究。经历同样的步骤或程序。科学家发现真理，学生接近真理。都应用已有的知识经验去解释新证据，储存新理解，建构新的知识和经验，从而增长深化自身对科学的认识。为什么要探究？通过以上对探究及科学探究的认识，我们发现科学学习中的探究活动是一种探究式的学习活动，而不是科学家的科学探究。探究根源是人类与生俱来的认知热情及好奇心所驱使的。好奇心是人类的一种基本的特质，人是天生的探究者，所以要探究。学生的科学探究能获得什么？科学探究不仅能使学习体验到科学探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。学生的科学探究活动不是要把每一个学生都培养成科学家，主要是：通过探究活动保护学生与生俱来的好奇心。通过探究活动获得与自然和周围世界相关的科学知识。通过探究培养学生解决问题的能力。通过探究活动培养学生的科学精神、科学态度和科学方法。通过探究活动培养学生的合作能力。通过探究活动帮助学生理解科学的本质与科学的价值。科学课中的探究是什么？是科学学习的目标。1、知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。2、能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。3、能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。4、能根据假想答案，制度简单的科学探究活动计划。5、能通过观察、实验、制作等活动进行探究。6、会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。7、能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果是可以重复验证的。8、能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议。知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。科学探究的内容：科学探究 认识科学探究 提出问题 猜想与假设 制定计划 观察、实验、制作 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 过程与方法 根据科学探究的目标，通过科学探究内容的学习，使学生学会科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，同时认识科学探究。科学课中的科学探究还是什么？是科学学习的方式。科学探究学习方式有两种，发现式探究和接受式探究。科学探究学习方式 发现式科学学习接受式科学学习 自由的发现 有组织的发现 通过以上对探究及科学探究的认识和理解，那么科学课中的科学探究活动的价值取向是什么呢？如何实现？我有以下思考：一、以问题为起点，价值取向是培养学生善于思考敢于提问的科学兴趣 在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲。我们要细心呵护儿童与生身俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣。探究活动是以问题开始的，提出问题是科学课探究活动的起点。教师可以通过设计实验、观察、制作等活动，通过提供的文字、图片、影像等资料、通过讲述情景、故事、现象等方法，让学生思考从中提出问题。学生提出的问题，可能是他们完全陌生的或是用他们现有的知识经验无法解释的。 如：在湘版科学教材三年级上册序的教学活动中。教师指导学生通过看书，引发思考提出问题。指南车是什么？它与我们知道的指南针有什么关系？科学的海洋是什么样的？里面有什么?世界上有哪些神奇的事物？教师播放蚂蚁搬东西、盛开的鲜花等视频，出示各种各样的动植物和大自然的图片，激发学生思考提出问题。蚂蚁为什么能搬走比它身体还大还重的东西？它的力气有多大？为什么不同的花开放在不同的季节？为什么有不同形状不同颜色的石头？教师演示“瓶子吞蛋”、“瓶子吹气球”、“清水变牛奶”等实验，让学生感受科学的神奇，学生可能会提出问题。蛋被吞到瓶子里与火有关吗？气球被吹大与开水有关吗？这杯牛奶能喝吗？在校园寻“宝”活动中，学生会对一片树叶感兴趣，教师可以引导学生思考提出问题。树叶上为什么会有一个洞？从学生提出的问题中可以感到他们对科学学习具有强烈的愿望，有思考的兴趣，并有敢于发问的勇气，这就是对科学的兴趣。教师要大加鼓励与赞赏。同时要悉心引导使思考更丰富，提出的问题更具针对性。所以，培养学生善于思考敢于提问的科学兴趣是提出问题的价值取向。二、以假设为核心，价值取向是培养学生关注经验独立思考的科学习惯 科学探究是一种有计划、有目的的活动，是在一定的理论、经验、假设下进行的。也就是说，我们在教学时，要让学生对提出的需要研究的问题进行大胆的假设。由于学生的知识经验不同，认知水平有差别，他们对同一现象或问题会有不同的看法，提出不同的假设。在教学中要注意，假设不是凭空想象的、随意的，要引导学生运用已有的知识经验为基础，作出假设。 如：在观察“宝贝”的教学活动中，学生对一片树叶有了兴趣，提出问题：树叶上的洞（缺口）是怎样形成的？教师可以引导学生大胆猜想作出假设： 学生：可能是被一种虫子啃食的。 教师：为什么？ 学生：我知道有些虫子要吃菜叶，我想它也可能要吃树叶。学生：可能是被石头砸坏的。教师：为什么？学生：我在洞的周围发现一些泥沙。另外，学生可能对几块小石头感兴趣提出问题。为什么石头有不同的颜色呢？教师鼓励学生对原因进行假设。提出问题 猜想与假设 制定计划 观察、实验、制作 搜集整理信息 思考与结论 表达与交流 过程与方法 根据科学探究的目标，通过科学探究内容的学习，使学生学会科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，同时认识科学探究。科学课中的科学探究还是什么？是科学学习的方式。 科学探究学习方式有两种，发现式探究和接受式探究。科学探究学习方式 发现式科学学习接受式科学学习 自由的发现 有组织的发现 通过以上对探究及科学探究的认识和理解，那么科学课中的科学探究活动的价值取向是什么呢？如何实现？我有以下思考：一、以问题为起点，价值取向是培养学生善于思考敢于提问的科学兴趣 在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和求知欲。我们要细心呵护儿童与生身俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣。探究活动是以问题开始的，提出问题是科学课探究活动的起点。教师可以通过设计实验、观察、制作等活动，通过提供的文字、图片、影像等资料、通过讲述情景、故事、现象等方法，让学生思考从中提出问题。学生提出的问题，可能是他们完全陌生的或是用他们现有的知识经验无法解释的。 如：在湘版科学教材三年级上册序的教学活动中。教师指导学生通过看书，引发思考提出问题。指南车是什么？它与我们知道的指南针有什么关系？科学的海洋是什么样的？里面有什么?世界上有哪些神奇的事物？教师播放蚂蚁搬东西、盛开的鲜花等视频，出示各种各样的动植物和大自然的图片，激发学生思考提出问题。蚂蚁为什么能搬走比它身体还大还重的东西？它的力气有多大？为什么不同的花开放在不同的季节？为什么有不同形状不同颜色的石头？教师演示“瓶子吞蛋”、“瓶子吹气球”、“清水变牛奶”等实验，让学生感受科学的神奇，学生可能会提出问题。蛋被吞到瓶子里与火有关吗？气球被吹大与开水有关吗？这杯牛奶能喝吗？在校园寻“宝”活动中，学