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“综合技能教学中的书面表达能力培养”关键问题解读江苏省如东高级中学教师 张建林一、书面表达能力培养在高中英语教学中的地位书面表达是语言输出的重要形式。运用英语进行书面表达的能力是衡量学生英语综合语言运用能力的重要指标，是高中英语语言技能教学的重要组成部分，也是目前高中英语教学的薄弱环节。在综合技能教学中，以听、读活动为输入渠道，以说的活动为铺垫，以写的活动实现最终输出成果，在输入、输出的动态生成中培养学生综合语言技能，着力提升书面表达能力，具有较强的可操作性和实效性，对提升学生语言运用能力具有重要意义。二、书面表达能力培养对学生发展的意义书面表达是对所学语言知识的综合性再运用。在写的过程中，学生既巩固了句子结构和单词、词组等用法，又巩固了语法、标点符号的运用，还培养了逻辑思维能力、书面语言组织能力。学生学会了自己过去曾经学过但没能真正弄懂的词汇；实践了只会用来分析但不会实际应用的语法知识，锻炼了英语思维能力，提升了写作技巧。培养学生逐步具备使用英语以书面形式得体地描述事实，陈述观点，分析问题，解决问题，将为学生终身学习、适应国际化社会打下扎实基础，对学生的全面发展具有十分重要的现实意义。三、学生书面表达技能学习中的常见问题（一）词汇语法问题在词汇层面，主要表现为词汇量不足，拼写错误，词语误用，词不达意等现象；在句子层面，主要表现为动词时态语态误用、主谓一致错误、句子结构混乱等问题。因为语汇知识缺乏，语句结构简单，不会使用较为高级的词汇、句型表达。有些学生因为刻意使用较为复杂的结构，导致语言生硬、不自然。（二）篇章结构问题语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，还要在语义上连贯。一些学生缺乏谋篇布局的基本策略，写作存在机械堆砌词句的现象，其结果是写出的语段或篇章条理不清，结构混乱，逻辑不严密，语义不连贯，层次不分明。（三）思想内容问题因为相关话题的信息储备不足、阅历不足等原因导致写作中分析问题、解决问题的思维深度不够、逻辑性不强，语言空洞无物，简单重复。四、高中英语书面表达能力培养目标课程标准技能教学建议指出，高中英语书面表达教学的目的是培养学生能够表达事实、观点、情感、想象力和交流信息的能力和规范的写作习惯。课程标准对于高中学生应达到的6-9级“写”的技能做了如下陈述：技能目 标 描 述六级1能用恰当的格式写便条和简单的信函；2能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；3能用恰当的语言书写问候卡；4能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；5能对所写内容进行修改。七级1能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；3能描述人物或事件，并进行简单的评论；4能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；5能以小组形式根据课文改编短剧。八级1能根据所读文章进行转述或写摘要；2能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；3能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4能在写作中做到文体规范、语句通顺。九级1能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；3能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6能做简单的笔头翻译；7能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。五、综合技能教学中的书面表达技能教学原则（一）书面表达教学与其它技能活动结合的原则语言学习是一个系统过程，书面表达只是第二语言教学的一部分。虽然听、说、读、写各有自己的特点，但是他们在本质上是相互依赖、相互促进的关系。相对而言，读跟写的关系更为密切。通过阅读范文，学生可以获取一系列的写作资源，如语言、观点、篇章结构等，在一定程度上减轻学生的写作负担。写说结合，说为写的基础，写为说的发展；还可以听写结合，把听作为输入的方式来获取写的内容，以写来反映听的结果。（二）设计恰当的书面表达任务的原则王初明提出好的书面表达任务要具备两个基本特征：一是能够激发学生表达思想的愿望，使学生有内容可写；二是能够有效地拓展学生的语言能力，如增加词汇量、学会新句型。上述的这两个任务的特征是针对写长法提出来的，但在一定程度上也适合中学书面表达任务设计的要求。理想的书面表达任务既要贴近学生的生活，使学生有话可写，也要有利于学生把学到的语言知识应用到交际活动中去，并通过自主学习的方式增加词汇量和学会新句型。在设计书面表达任务时，要充分考虑学生现有的知识储备、当前他们关心的话题和正在学习的和教学内容的话题。（三）重视写前准备的原则坎贝尔（Campbell）认为，写作前有必要进行调研、搜集资料、酝酿论点及分析问题等活动。学生之间的讨论在书面表达的过程中起着突出的作用。通过讨论，学生可以获得写作的素材。头脑风暴、对话题的讨论、构思等写前活动能够减轻学生的写作负担、培养写作元认知策略以及培养学生对写作的积极情感。（四）小组协作和个人写作相结合的原则设计一些适合小组合作的书面表达活动，不同学生可以通过这些活动展示自己的才华，为合作写作贡献自己的智慧，同时也可以强化学生的写作动机。在真实的交际环境中，既有需要个人独立完成的书面表达任务，也有需要小组或团队合作完成的任务。因此在书面表达教学中，我们要采取个人独立写作和小组协作写作相结合的方式。（五）积累书面表达素材的原则积累书面表达素材是培养书面表达能力的重要手段。要鼓励学生在阅读范文的基础上对一些段落、句子、词块等进行背诵。背诵输入有助于克服英语写作中的负迁移，产出地道的英语表达方式。地道的英语是通过一些固定、优美的句型和英语的习惯说法来表达的。（六）培养书面表达积极情感态度的原则情感因素在英语学习过程中起着至关重要的作用（Arnold & Jane，2000）。情感因素决定英语学习最终能否取得成功。在进行书面表达教学时，我们要充分培养和激发学生对书面表达的积极感情，鼓励学生先写再完善，消除他们对书面表达创作的恐惧感，建立和提高他们对书面表达的信心，让学生在写作中享受能写、会写的成就感。为此，教师在书面表达教学中要设置学生能够完成的、有话可写的任务，培养他们的英语书面表达策略。通过小组讨论、同伴反馈等方式降低书面表达的难度，坚持以正面评价为主。（七）使用多种评价方式的原则教师评价可以给学生以信心，因为教师是学生心目中掌握知识和能力的权威。教师的评价应以鼓励为主，并在必要时指出需要改进之处。教师可以在示范如何评价的基础上发展学生互评和自评的能力，在学生评价时教师要提供必需的评价工具，如自我评价表等，给出评价的指标、标准和等级等，使学生在互评和自评时掌握一定的依据和方向，增强他们对自己的评价能力的信心。（八）正确对待学生写作中错误的原则教师对待学生错误的方式会影响学生写作的兴趣和动机，教师对待学生错误的正确态度对激发学生的写作动机起着关键性作用。教师要鼓励学生在作文中大胆使用新词汇，这样可避免学生为了追求语言的准确性回避使用新的语言形式。六、综合技能教学中的书面表达技能教学策略（一）以听促写策略从写作的过程来看，酝酿具有重要的地位，因为它决定了起草和修改的方向。然而，从写作结果看，起草和修改更重要，因为最后的评价以成品为准，成品中的观点以及观点的表述方法决定了作品的价值。然而，观点及其表述来自何方？通过听我们可以接受到大量这样的信息。人们日常交际中45%的信息通过听获得，因而我们可以说听是获取观点和表述方法的主要渠道。提到听人们往往联想到日常的对话，与书面表达似乎没有任何联系，其实不然。听知识获取信息的一种手段，至于听的内容可以说是丰富多彩；一段两人的对话、新闻联播、学术报告、长篇小说等。任何书面存在的内容都可以出现在听的媒介中。因此，以听促写是学习者训练写作的有效策略。通过泛听学习者可以积累素材，通过精听学习者可以积累语言知识，提高表达能力。（二）以说促写策略口头表达与书面表达尽管方式不同，但根本目的都是为了传递信息、表达意义。然而、不管采用哪种形式，把信息传递出去的过程是相同的，所涉及的活动都是一样的，如确立目标、组织观点、选择恰当的语言、具体表述。这也就是为什么口头表述有时被称为口头作文的原因。因此，练习说也就是练习写。学习者通过听可以积累素材，借助说也可以积累观点和信息。根据认知心理学的研究成果，经过拓展过的信息容易进入长时记忆，在需要使用时也最容易接触到。因此，通过说可以缩短写作的过程。口头表达同时可以扩大学习者的语言知识。通过口头交际形式传递出来的学术报告、新闻消息、故事小说等与书面表达从字词到句到篇章已相差无几。即使是简单的日常会话也不乏大量的书面语言知识。（三）以读促写策略读与写的关系一直是人们研究的热点。过去曾存在过所谓的“成果法”写作方法。这种方法让学生注意文本的语言形式特征，然后以在写作中运用这些特征为最终目标。常规的做法就是仔细分析所阅读的文本，然后教学形式上的操练。20世纪90年代研究者提出了以语体为基础的写作法。该方法也强调对文本的分析，但分析的目标不是语言的形式特征，而是文本的问题，其代表人物为Swales（1990）。他认为语体是由一类特定的交际事件组成的，交际事件中的交际者共同拥有某种特定的交际目标，这些交际目的为特定的话语社团中的专家成员所认可，因此成为支撑语体的基础。这一理论基础规定了话语的图式结构，同时也影响并限制着文本内容和风格的选择。这一观点把写作与特定的话语社团的价值观和期望值结合在了一起。如果结构、内容、风格是以这种方式规定的，那么学习者就必须懂得特定语体的修辞方法。阅读是获取这些知识的手段之一，对于第二语言学习者来说更突出一些。虽然听也是获取这些信息的手段，但由于学习者受听力水平的限制，阅读的效果更好一些。（四）其它可选策略这些可选策略有：自由讨论策略、群组策略、词库策略、图表策略等。所谓自由讨论策略指的是一个或一组学生对某个话题写下尽可能多的观点，无须注意其组织方式、句子结构等。这种讨论用来集中有关写作主题的各种观点，有助于作者产生想法。所谓群组策略也就是学生在页中间写下主题或思想，然后在其周围分组集中观点。词库策略就是列出关于主题所能想出的单词再进行分类。在罗列观点或单词时，学生可以用图表的形式表现出来，这就是图表策略。这些策略主要用于写作之前。在草稿完成之后，修改时可以使用同学交流策略，通过同学之间的相互交流进行修改。这种策略的最大优势在于同学间可以互相学习，共同提高。修改作文还可以借助于纠正表修改以及公式化修改这两种方法。它们可以使学习者关注写作的套路，有助于学习者分析现成文本，同时使自己的写作按照一定的模式进行。七、综合语言技能教学中的书面表达技能训练活动（一）活动类型写作可以分为听力、阅读后的写作输出练习和写作课两种。前者不是真正意义上的什么表达训练，而是写作的准备，它所训练的的是对所听、所读信息的应用能力，我们称之为综合技能中的书面表达教学。这类写作活动可分为纯笔头输出活动和准书面表达活动。1.纯笔头输出活动笔头输出是听力和阅读的高级要求。在听力和阅读过程中，我们可以通过图表方式让学生将听到的和读到的信息填入图表，然后将图表信息写成句子和段落；可以让学生根据听力和阅读材料写概要、对人物和事件进行评论、预测故事的发展等；可以就听力或阅读中的词汇、句型等进行控制性或开放性的训练，比如完成句子或语篇、替换、合成等。这些练习可以训练学生写作时使用语法的准确性。2.准书面表达活动准写作活动指听说或阅读之后开展的平行写作、改写、缩写以及书面表达技能训练。比如，让学生模仿有关伦敦的介绍些一篇有关北京或自己熟悉城市的介绍；模仿参观日记根据图片写一篇参观日记；将故事进行改写或缩写；将对话改写成文章；将文章中隐藏的对话写出来等。教师还可以把阅读中表示比较对照的衔接词列出，让学生根据情景利用所给衔接词进行写作训练。（二）常见活动1句子写作技能训练活动常见的有句式的选择、一致、强调、简洁、变化等训练活动。2段落写作技能训练活动常见的训练活动有主题句和结论句写作技巧训练，举例、列举、比较对照等段落写作技巧训练等。3篇章写作技能训练活动常见的训练活动有引言和结论写作技巧训练、不同文体写作技巧训练，如书信、日记、通知、求职信等。4提纲写作技能训练活动常见的训练活动有按照要点提示撰写提纲、使用所给短语句子撰写提纲等。5信息采集技能训练活动常见的训练活动有自由写作、头脑风暴、绘制结构联想图等。6书面表达微技能训练活动（1）构思（planning）海伊斯和纳什（Hayes & Nash，1996）提出了比较完整的整合性书面表达构思模型。他们认为，构思首先分为过程构思和文本构思。前者着眼于作者如何完成书面表达任务，而后者包括文本的内容、形式和文本对读者的影响。构思通常使用两种激发思维的途径：Brainstorming（头脑风暴法）和Free-writing（自由写作法）。Brainstorming围绕主题尽可能开展联想，无拘无束地搜寻信息，让有关细节、感觉、例子、观点、想法像风暴一样在大脑中爆发，然后以写的方式记录下来。Free-writing指自由自在、毫无拘束地写。（2）初稿（drafting）莱莫特（Lamott，1998）认为，几乎所有的优秀文章都源于糟糕的初稿。初稿要把重点放在信息内容的表达上，同时涉及组织语言、遣词造句等策略和技巧。努南（Nunan，2001）认为，在初级阶段不必过多担心文字的正确性。（3）反馈（feedback）莱美思（Raimes）认为，教师在书面表达教学课中应考虑的两大关键问题是时间和反馈。书面表达教学包括教学生如何通过同伴之间的磋商获得反馈以及写作者自己站在读者位置的自我反馈。通过反馈，使写作者意识到读者的存在，增强写作者的读者意识，使写作者站在读者的角度写作，以便提高书面表达内容的明晰度。（4）修改（revising）指导学生如何修改是书面表达教学的另一个重要内容。修改既包括对已写好文字的修改，也包括在构思和表达阶段对未成文的思想和观点进行修正。写作是一个非线性的、循环往复的交互过程，各个写作环节在写作过程中互相交织、互相渗透。写作者在这种循环过程中进行思维创作，达到提高认知能力、思维能力、交互能力和书面表达能力的目的。7.书面表达策略训练活动书面表达策略渗透在写作各个阶段的活动中。马卡洛（Macaro）认为，书面表达策略主要包括：预先准备策略；具备适当的心境策略；利用资源策略；重新组织策略；通过翻译产出策略；重构策略；具体检查策略；回避策略等。八、书面表达技能教学中的评价方式（一）小组/同伴评价这是常用的互评方式。学生写完以后，由同伴或小组同学审读，指出写作的优点与不足，并就不足之处提出修改意见。一般来说，为了保证学生互评的质量，教师需要提供互评的原则、标准和样本参考，比如可以提示要关注的项目，包括措辞、逻辑、语法、拼写等，可以提问。如：Do the ide