人教版四年级语文上册语文园地18反思.doc

人教版四年级语文上册语文园地1-8教学反思语文园地一本次习作重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我“我手写我心”。只有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。语文园地二通过这一节课的教学，学生在思想上受到了教育，懂得应该做到以诚待人，并从具体事例中知道以诚待人应该怎样做.从这节课来看，学生积极较高，平时不愿说的现象在这一堂课得到了一定的改变。但是，还不是所有学生都能主动参与，有的同学在课堂上仍表现得不感兴趣，别人交流讨论的时候只是在一旁默默地听，不知道怎样发言。语文园地三按语文园地三的要求，我安排了口语交际讲童话，可以讲自己编写的童话，也可以讲课外读到的童话。当时大部分学生都是讲课外的，我没意识到有何不妥。其实现在回想，当时我就应鼓励他们多讲自己编的。在他们讲完童话故事之后，我就趁热打铁，简单的进行了作前指导，给了一些内容提示，就让他们动笔了。因为对“学情”估计不足，学生动笔之前，我也没严肃强调：一定是自己创编，严禁抄袭。我想这也是问题关键所在。另外，当初给了内容提示之后，我也不应着急，还应再给时间学生，让他们去想去编，而且一定要他们讲。后来的习作他们出现那么多人去搬去套去仿去改他人童话，估计是他们自己编童话故事时想不开去，苦于编不出编不好，于是他们为图省事，就走上“邪路”了。说来说去，应该是我在指导学生“想开去”方面做的工作不够吧。在新课程中注重学生的积累感悟。对于低年级的积累，可以从好词着眼，逐步提高到好句的摘录。一方面积累学生积累的兴趣，另一方面需要对学生的课外阅读、积累的方法做具体的指导。语文园地四这一组课文是关于对动物的描写，因此在教学时我积极引导学生认真观察我们生活中的小动物，发现它们的特点。通过对课文中所描写动物的认知，我让全班同学说出自己喜欢的动物，并具体说说不同动物的特点，还开展关于动物成语的积累比赛，让学生在活跃的课堂气氛中汲取知识。在教学中，我着重让学生根据已学课文进行仿写，同时使用课文中出现的写作技巧，对其中的精彩片段进行评议，逐步提高学生的写作能力。语文园地五语文园地以复习的形式出现，不像其他课文的内容有趣味。所以创设情境很重要。在本单元语文园地的教学中，我别出心裁地创设情景让学生们成立“导游团”带领外国友人游览“中国的世界遗产”，以此激发学生的乐趣，快乐学习。 在具体的教学中，我通过努力创设口语交际情境，引导学生完整地表达，提高学生的语言的表达能力。在习作过程中，注意出示范文，范文是一篇导游词。先通过交流景点的资料，培养口头表达能力；再读范文，体会其写法，进一步明确写法与要求。语文园地六语文园地六的内容比较多，“我的发现”我拓展了不少，教会了学生理解词语的方法，而教过故人庄时，虽然教学任务里没有要求学生理解诗意，但我觉得理解诗意是背诵古诗的最好方法。所以，我还是给出了部分难理解字词的意思，引导学生理解了古诗。因为诗中的难写字较多，学生在默写中出现的错别字还是比较多的。口语交际是“感谢与安慰”，这次，我觉得最成功的一个环节是回到现实，你想要感谢谁？学生都很踊跃，在课堂上说出了自己的真心话。最大的问题当然还是习作。这次是看图写作，我觉得胜似亲人这幅图太旧了，图中人物的生活环境离学生实在是太远了。如果教师不引导，学生根本就看不出图中的两个人是什么身份，为什么要抱在一起。但如果引导得太多，又很容易禁锢学生的想象空间，使得写作模式雷同，没有新意。这是一个问题，还是一问题是学生不会观察，在写作时抓不住重点，对图上人物的动作、神态、语言的描写都太简单了，表达不出人物之间的真情。但在评讲后，有的学生学会了抓住细节描写，加上环境的烘托，突出了“胜似亲人”这个主题。以后在堂上写作时还是要多关注后进生，及时给予他们帮助。语文园地七语文园地的教学，既能落实语言文字训练点，夯实基础，同时又能帮助学生揭示规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文，用语文。让语文园地成为学生学习的“乐园”。语文园地七紧扣成长的故事的主线，安排了综合性学习（展示台），主线+展示台这一灵动的结构模式，让学生在充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活的同时，体验到其中的乐趣。在“我的发现”板块，编者都以“对话”的形式给学生带来了一定的启发。在展示台板块，将课内外的语文学习资源整合起来，将阅读、口语交际、习作和综合性学习等语文实践活动有机地结合起来。因展示台的存在，学生学习的积极性充分被调动起来，课内的知识向课外拓展延伸，学生创造能力和创新意识、实践能力将会发挥得淋漓尽致。教师要做的就是大胆放手，引导学生去自己发现，去创造。这次口语交际和习作是整合在一起编排的，提供了三个可供选择的活动角度：说、写自己或别人的成长故事；交流读乌塔的想法，写“从乌塔想到的”；讨论信中的问题，写回信。三个活动建议中都包含了口语交际和习作的内容，都是以综合性学习活动为依托，结合学生的生活实际和思想实际确定的，为学生深入地思考和交流成长中的故事或是成长中的问题提供了一次很好的机会。教师在指导学生进行口语交际时，可以从以下两种做法中选用一种。一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求之后，商量一下对哪个话题最感兴趣，然后围绕这一话题展开深入的交流。另一种做法是引导学生自由组合，从教材提供的三个话题中自由选择交流的内容，先在小组内充分交流，然后再全班相互交流。习作的内容也应鼓励学生自主选择。可以先让学生说说准备写什么，交流一下各自的写作打算，然后学生分头习作。在进行习作讲评时，要兼顾教材中的三个话题，力求使每一个学生都有收获。另外，因为这是学生第一次练习写信，所以在讲评时应适当突出书信格式的学习，使学生通过交流了解应该怎样写信。语文园地八我们的奇思妙想是小学语文第七册第八单元的一堂口语交际课。开展这堂口语交际课的目的，一是激发学生的想象力，进一步培养学生学科学、爱科学的兴趣；二是培养学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己所设计产品的特点功用，又能进行行之有效的交流、讨“我们的奇思妙想”是小学语文第七册第八单元的一堂口语交际课。开展这堂口语交际课的目的，一是激发学生的想象力，进一步培养学生学科学、爱科学的兴趣；二是培养学生口语交际的能力，既能言之有序地表达自己所设计产品的特点功用，又能进行行之有效的交流、讨论。在本节课中我注重了以下几方面上好口语交际课：一、创设和谐氛围，进行快乐交际上课伊始我通过一个小物件的出示，猜猜它有什么功用，使学生回归现实生活，为学生进行交际训练创设愉快和谐的氛围，为交际创设一个良好开端。为了让学生说得自如，我力求以一个参与者投入到学生交流中去，并不断鼓励他们发言，让学生交流起来会更加无拘无束，更加快乐。二、注重学生的交流合作在口语交际的过程中，学生的说非常的关键，那其中就包括学生之间的交流。为了让交流能更加地行之有效，我安排了“生产厂商”这一环节，让有相同想法的学生组合在一起，在交流倾听的过程中，学生的设计得到了完善，学会了在交流中获取资源的共享。整个课程的教学中还存在着许多不足的地方。学生在介绍自己产品的过程中，他们的语言还未能有一个层次的