南风效应启示.doc

“南风效应”的启示 法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事。也就是看谁有办法使行人把大衣脱掉。北风不假思索首先来了一阵冷风，凛凛刺骨。这样，行人为了抵御北风，便把大衣裹得严严实实，毫无脱意。而南风则不然，它徐徐吹动，使人暖意渐生。行人在不知不觉中先解开了钮扣，继而脱掉了大衣。这就是“南风效应”的故事。 其实在教育教学的过程中，我们教师何尝不是时常扮演着南风和北风的角色呢？教育心理学中强调要“一视同仁”，“因材施教”。然而，扪心自问，自己所教的学生中总有特别讨人喜欢的，也总有专门调皮捣蛋的，当然也会有一些天生资质比较差的。于是，做教师的就难免时而南风，时而北风。学生争气，表现突出，自己的心情好的时候，就像阵阵南风，吹暖了每个人的心窝。当恨铁不成钢的时候，就变成了刺骨的北风，变得不可亲近，人人避而远之。 当然，我们内心其实知道，南风的角色更利于我们的教育教学工作，更能使我们的学生健康快乐的成长。记得曾经看到过一则经典的人生悟语： 一把坚实的大锁挂在门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。 铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？” 钥匙说：“因为我最了解他的心。” 每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁杆也撬不开。惟有关怀，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。 作为教师的我们，不妨多扮演南风和钥匙的角色，使学生真切的感受到来自老师的善意和关怀！ 浅谈低年级课堂教学表情艺术 教师走进教室，不可能总是板着面孔，要讲究表情。俗话说：“诚于表面形于色”，“喜怒形于色”。不同的表情会给学生以不同的影响。当教师“眉飞色舞”、“喜开颜笑”时，学生会心情愉悦；当老师“神采奕奕”、“容光焕发”时，学生也会精神振奋；假如老师“面色铁青”、冷若冰霜“，学生便会惊恐、紧张；假如老师“蹙额锁眉”、“思绪万千”，学生就会忧心忡忡，百思不解由此可见，教师的表情太重要了。而在低年级课堂上，更应该注意表情的运用。 而在面部表情中，眼睛的表情是举足轻重的。意大利艺术大师达芬奇在笔记中说过“眼睛是心灵的窗户。”我国古代的孟子在离娄（上）中也说过：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。听其言也，观其眸子，人焉瘐哉？”这充分说明，人的眼睛是最能够表达思想情感的，甚至能表达某些用言语难以表达的极其微妙的思想情感。 如何恰当而巧妙地运用自己的眼神呢？我认为教师在运用表情传达信息时要具有以下几点： （一）鲜明性 脸上所表达的情感，不仅要准确，而且要明朗，要能使喜、怒、哀、乐全通过其反映出来，使学生心目中有一个鲜明的形象。笑就是笑，哭就是哭，喜就是喜，怒就是怒。不能含糊、模棱两可。不能老师一本正经，无动于衷。低年级的孩子极其富有模仿 性，老师在讲解课文时，文章中事物的形象在通过表情传递给孩子时一定要生动形象鲜明，不能含糊不清。要给予孩子一个明确的形象指向。这样，学生才能深入理解，甚至在模仿老师的同时得到更深的提高理解。苏教版第二册这儿真好这篇课文，小熊一个人住在一座荒岛上很孤单，它梦想和许多朋友一起玩。一天它看见天空飘来一朵云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”学生在朗读这句话时，一种疑惑的语气已经突显出来了。但是还差那么一点实质性的理解。这时我就想在表情上花点功夫了。我给予孩子们范读，孩子们很认真地听着。随后他们谈了他们的发现及感想：“我发现老师在朗读的时候语气中充满了疑惑。”“我发现老师在读的时候眉头也皱了起来，我感觉到了小熊当时心里肯定很急。”“我感觉到了小熊心情非常急切。”我就稍稍地皱了一下眉，就让孩子深入地领会到了小熊的心情。接下来孩子自己模仿朗读，效果很显著。 （二）示意性 教师的表情要能给孩子以示意，使学生从教师的表情和目光中感受到自己应作出怎样的反应。当教师引导或启发学生思考与回答问题时，往往微蹙眉头、发出炯炯有神的目光，这种目光是示意学生积极思考和准确回答。学生也会在你的眼神与神情中当展开他们想象的翅膀，寻找问题的答案。教师的一个眨眼，流露出思考；一个微笑，流露出肯定；一个张嘴的惊讶，亦或是发现了奇异。当教师讲到重点、难点等关键之处时，往往梢作停顿，平瞪双眼，目光扫视全班，这种目光是示意学生把注意力集中到教师的讲述上来。即使是一些正在开小差的同学，在你温和但有不乏指责的目光提醒中，也缓过神来。 （三）形象性 有些课文在讲授时，教师除语言要形象外，表情亦需具有形象性。即通过仿效和夸张使学生获得具体而直观的感知。如常用微笑表示发自内心的高兴；大笑表示开朗、欣喜；扬眉、昂头表示骄傲；低头 眉表示忧虑、悲伤；圆睁双目、嘴角向下表示无比愤怒；眼视前方、微张口鼻表示渴望等。如看苏教版第一册北风和小鱼这篇文章，凛冽的北风“打败”了梧桐树、草儿和小鸟之后，以后大家都怕它。她得意地说：“哈哈，大家都怕我。”可小鱼却从水底钻出来，鼓起圆圆的眼睛说：“我们才不怕。”这一动作的表现可以说是极其俏皮，而且又突出了小鱼的心理特征：不服气。又如苏教版第二册小松鼠找花生果中小松鼠在奇怪花生到哪里去时所表现出的奇怪的神色：小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”同样的睁大眼睛，但是却传递了不一样的意思。在演绎小鱼的神情时要注意流露出一种不服气的神色，头可以稍稍上扬。而在饰演小松鼠时更多的流露出一种奇怪、纳闷、百思不解的神情来。可以稍微皱下眉头，撅一撅嘴巴，这些表情都可以将人物心理演绎地尽善尽美。 （四）启发性 语言具有启发性容易，表情要有启发性则较难。要使学生从你的表情中能加深对教学内容、教师意图、生活哲理的理解，则需教师从一个微笑、一个眼神、一次锁眉出发去传递情感和信息，从教师的面部表情这个变幻无穷的“屏幕”去感知、了解那含意丰富的世界，去理解生活中的爱与恨、知识中的正确与错误、人生的思考与追求教师的表情可以给学生热爱生活、万事乐观的态度；不断探索、永远追求的精神；光明磊落、一身正气的品格。正像哑剧能给人以启示一样，教师的表情也能给学生以启示，这种启示往往又反映在学生是否理解或解答某个问题上。 另外，教师除了面部和眼睛要注意表情外，其手势的运用也值得注意。手势具有描摹事物、传递心声、披露情感的特殊功能。它的运用往往与讲述、面部表情相配合，是一种无声的教学语言。如在课堂上，为了增加学生的理解，教师会用手势来解释一件事物。山的高、河的宽、花的开、鸟的飞，都能通过手势来表现。而教师在运用你人体的这一部件