实践教学中的理论指导.doc

浅谈教育理论与实践及其关系一、教育理论结构本人根据对余老师划分的四个层级的教育理论结构（即教育基本理论、课程与教学理论、教材教法分析、教学课例与案例）的个人理解，画了这张草图。我想这样可突出理论的层级性及其与实践的距离。只是我本想把实践置于这个金字塔的底层，却有觉得不妥，教育实践应该是环绕于这个体系的四周，不同的教育实践也象理论体系是有分层级的，不过我暂时没教育基本理论课程与教学理论教 材 教 法 分 析教 学 课 例 与 案 例有成形的思考。（层级结构的教育理论体系 图）二、教育实践 许多新手教师向经验型教师成长时易陷入这样的困惑“有激情的时候不懂教，懂得教时没激情”我想这是对试误型实践和“日常化”实践较形象的表述。在试误型实践和“日常化”实践之间还有经验型实践 ，而获取成功的经验型实践是经验型教师摆脱“日常化”实践中职业高原效应最终成熟走向研究型实践成为专家型教师的重要成长过程。三、教育理论与实践的关系为何要探讨教育理论与实践的关系？一个教育工作者提到的寓言将让我们深深地思考：小毛驴驮着一袋盐，过河时摔了一交，发现身上的盐变轻了，它特别高兴认为自己习得了经验；回程时它驮着一大捆棉花过河时故意摔倒，可怜的毛驴再也看了这则寓言我也彻悟经验这把可怕双刃剑。因而如何避免教育实践重蹈覆辙我们就应在实践中接受理论的指引。而正如余老师所说教育理论与实践的关系不能忽视“人”这一个中介。俗话说：“歪嘴和尚念经，真经也给念歪了”我想要处理好这对关系最关键是要落实好教师培训。“如果没有把主要的重点放到教师培训和不断地培训上，那么也没有任何教育改革会取得成功。”（学习的革命.上海：上海三联书店.441页），我觉得这句话不仅对教育改革是箴言对教育理论与实践同样重要。1、 教育理论需根据具体类型的实践给予指导试误型实践：对于新手型教师应更侧重组织有关教学课例与案例的培训，通过接触生动的教学课例、案例可使新手教师更直接的进入教师的角色，扬长避短。把自己知识结构中习的的教育理论与教育实践初步结合。经验型实践：新手教师在获得一定经验的专业成长路上，再进一步总结自己的教学进入教材教法分析，透彻学习教材分析和教学方法的改进，教学有法、教无定法，教有多法。在学习和培训可以与同行相互借鉴，避免陷入经验的泥潭，停滞不前。而当前学校中的听课制度中只注重客套的表扬忽视建设性意见，这对于渴望成长的教师而言无疑是不利的。“日常化”实践：随着教学经验的丰富，新手教师完成向经验型教师的转化，教学激情的消退易出现职业倦怠。这时课程与教学理论就应提升教师的“课程理念”，激发给教师一个专业向上拓展的渴望。大胆突破经验的固化，尝试创新。研究型实践：教育基本理论相对比较抽象，而教师往往会在自己的研究探索中发现理论的作用，自觉积极主动地要求获取学习，从而逐渐成长为专家型教师。2、教育实践对教育理论的反作用“问渠哪得清如许？惟有源头活水来”教育理论通过在教育实践中践行不断丰富和增强其现实指导作用。而正是生动的教育实践使得教育理论不断前行，审思。教育实践中出现的问题让教育理论研究不断深入，更紧密了二者的联系。及时准确的把握教育的动向。不致“闭门造车”脱离实践。 运用教育理论指导教学实践初探天津一中 赵 瑾内 容 提 示本文以回旋加速器一课为例阐述应用教育理论的重要性。课堂教学是学生获取知识的主要途径, 因此，注重把教育理论不断应用到课堂教学中去是十分必要的。首先,课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。同时，要注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。再有，教师要从心理学和认识论的角度分析指导教学过程。最后，也是教学过程中最为重要的一点，就是要注重对学生创造思维的培养。普通高中教育的培养目标是要把学生培养成为在思想品德、文化知识、劳动技能、身体心理、审美情趣等诸方面全面发展的高素质人才。而学生主要通过课堂教学有计划地学好各门学科，有效地接受科学知识和相应的技能训练。学生通过课堂教学能较快地掌握人类的文化遗产，同时转变成为自身的能力，这就决定了教育理论在课堂教学中举足轻重的地位和作用。教育理论的指导和运用直接决定了课堂教学的价值和成效。因此，注重把教育理论不断应用到课堂教学中去是十分必要的。 首先，课堂教学中一定要体现教师与学生的双主体地位。教学过程是一个复杂的过程，是教师施教与学生认知的复合过程，两者相互依存，相互制约。在施教过程中，教师是施教的主体。教师有目的、有计划地帮助学生迅速掌握知识、发展智力。所以，在授课前教师必须有完善的教学设计并依据设计完成教学工作。但教学过程并不是知识的单向传输过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生在认知过程中的主体性。教师对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展，而不是替代学生的学习过程。学生的认知过程是在教师施教下的认知过程，不是自学过程，所以在教学过程中必须协调好师生的互动关系。例如，在讲授高二物理第十六章磁场的第六节回旋加速器时，授课前，教师必须有完整的教学设计如下：授课过程中教师要注意层层设问，诸如如何使带电粒子加速？、粒子获得能量受到加速电压的限制，怎样尽量提高能量？、直线加速器有没有局限性？等，充分发挥教师施教的主体性作用，引导学生步步深入地思考。但切忌自问自答，余下的思维空间由学生的自主发展来填充，加速电场、多级加速电场、直线加速器、回旋加速器的设计均由学生经过独立思考、讨论、修改、完善、自主完成。这样才能达到本课的知识目标与能力目标的要求，同时使学生掌握了教学重点。其次，传统的教学论认为课堂教学的三要素是教师、学生和教材。现代教学论则把教学媒体也作为教学过程重要的因素之一。物理学是一门以实验为基础的学科，由此就决定了应用教学媒体的重要性。由此看来，课堂教学中要注意适时适度地应用现代教学技术手段，以辅助教师施教和学生认知均达到最佳效果。本节课的研究对象是微观粒子的运动，在实验现象无法直接被观察到的情况下，就必须采用计算机模拟的方法，把静态变为动态过程，把微观粒子的运动图景形象地描绘显示。促进学生形象思维与逻辑思维的紧密结合，增进教学效率，提高教学质量。例如，在加速电场至直线加速器的设计中，公式的推导和计算往往显得枯燥,容易使学生的注意力分散。所以每个新问题提出由学生得到结论后,对应新模型都要穿插入一个模拟软件。一来学生对动画效果十分感兴趣,注意力可以高度集中,把有意注意自动转化为无意注意,教师就可以运用两种注意的相互转换规律提高教学质量。二来动态的模拟软件把实验中观察不到的微观粒子的运动规律由抽象变得形象具体化,使学生较为容易地掌握了教学重点、难点。在回旋加速器的设计结束后采用三维模拟软件，在引发学生注意的同时，培养学生三维空间想象能力，达到教学目的。 再次，从心理学和认识论的角度看，教学过程开始，教师要明确该节课所要解决的问题，引起学生的有意注意，同时激发学生的学习兴趣，开始积极思考。然后，随着教学过程中层层矛盾的出现，使学生产生创造欲望和要求，步步解决矛盾，达到教学目的。例如，本节课的导入部分，教师要明确这节课要解决的问题设计加速器，使带电粒子获得尽量大的能量，授课过程中教师要步步启发学生发现加速电场的电压与粒子获得能量间的矛盾、多级加速电场的多个电源能否用一个电源代替、直线加速器的长度与粒子获得能量间的矛盾等引导学生逐步深入地学习。最后一点，也是教学过程中最为重要的一点，就是要注意对学生创造思维的培养。创造不是无目的的胡思乱想，而是按一定的科学规律去思考，得出新观点和新设想。创造思维带有强烈的探索动机，它需要经历存疑、假设、推理、顿悟和验证等阶段，在很大程度上要以直觉作为基础。所以就需要教师充分运用启发式教学，激发学生探究问题的主动性，引导学生运用已经掌握的物理基础知识与规律去寻找解决问题的方法，发展学生在学习中的创造想象能力。在回旋加速器的整段教学中，我都充分利用启发式教学,层层设问，让学生产生强烈的求知欲,调动其学习的积极性与主动性。高二年级的学生，心理较为成熟，教学中要对他们学习的间接兴趣进行培养，在一步步提出需要解决的新问题中，引导学生进行知识的迁移，找出能够解决问题的新方法。尤其在知识延伸部分，我采用培养学生发散思维的方式，在介绍了回旋加速器的局限性之后，学生会利用科学规律合理想象，提出同步加速器的设想，教师再继续对现有加速器的其它种类加以介绍和说明，把物理规律和科学发展的实际结合起来，让学生懂得理论指导实践的重要性，也再次点明了本课主题。由此看来，课堂教学并不是以传授知识为单一目的的简单过程，它必须依据正确的教育思想和教育理论，站在高角度上多侧面设计并付诸实践，才能真正完成课堂教学的最根本任务：培养具备扎实基础、掌握基本技能、具有创新意识的新一代高素质人才。 实践教学对理论教学的指导意义金秋送爽，丹桂飘香，我们尚沉浸在中秋佳景之中，“十一”黄金周又如约而至，这的确是游历名山大川、高峡平湖的最佳时机。我们学院03级旅游英语专业的135名学生在“十一”期间走出了校门，来到了旅游景点，可他们并非是去旅游观光的，而是以主人的身份出现在了宜昌市的许多旅行社、风景区、大型宾馆。这其实正是学院经贸系针对旅游英语专业学生所特意组织的一项别开生面的社会实践活动，也正是本系部在加强实践教学战略中所采取的一项行之有效的重大举措。谈到这次实训，经贸系李俊友主任有感而发，向我们详细介绍了本次实习活动的具体情况。事实上，早在9月20日，经贸系就已经召开了针对03级旅游英语专业学生的实习动员大会，大会是对上一次实习活动的工作总结，更是对这一次实习活动的激情动员，可以说是起到了非常重要的承上启下作用。在这次大会上，系部对上次“五一”黄金周的实习活动所取得的经验和成绩给予了充分的肯定，并对在上次实习当中表现优异的同学进行了表彰，目的其实很简单，就是要激发大家的积极性，希望大家在新的实训中做得更好，取得更优良的成绩，同时也暗示了同学们要有一个充分的心理准备，优点和成绩是值得肯定的，但在实训中所暴露的不足更是不容忽视的，大家在肯定成绩的同时，也应该正视这些缺点和不足，希望在这一次全新的机遇下，避免重蹈旧误，以更良好的综合素质，投入到新的实训当中。这次实习持续时间将达到一个月，“十一”黄金周也只不过是其中的一个章节而已。据悉，有135名旅游英语系学生分别被长江三峡旅游发展有限公司、葛洲坝游船公司、天湖风景区、平湖酒店等十几家大大小小的相关单位录取。这些企业的面试工作都采取了现场操作模式，对我们这些在校学生的确是一种锻炼。值得一提的是，没有一家企业是以学生在校期间的理论学习成绩作为衡量标准的，他们现场考核，注重的是学生们的形象、气质、表达能力等，也就是说，企业更注重的是学生们的综合素质，以能力为本位。这无疑给我们提了一个醒，所谓的素质教育，早就不能只停留在课堂上了，我们的学生未来毕业，将面临的是怎样的专业要求，怎样的岗位需求，应该是有了比较明确的答案。由此也不难看出我们加强实践教学的重要性与紧迫性了。还有一点需要指出，那就是虽然是实习，但从企业对学生招聘、培训和指派上岗的情况来看，这决非是单纯的模拟式实习，而是一种“荷枪实弹”的真实上岗操作。这其实更加凸显了这次实习的意义：让这些同学真正的去体验社会，得到真正的锻炼，获得真正的提高。与企业的实战操作相适应，系部也下了一番工夫，对相应的教学机制进行了改动，其中最大的成果就是加强了实习的评价评估，严格把关，提高效率，力求让这次实习真正影响到同学们的人生观与价值观，实现素质的飞跃。实习评价主要有三部分考核内容，即实习天数、综合表现、实习报告。其中，实习天数要由企业出示并做出证明，避免作弊；综合表现由企业和学校综合评估，看重的还是学生的综合素质，以能力为本位；实习报告则由实习生在实习结束后制作并上交，要求写出内心的真实感受，真实认识，以便考察其认识的提高与否，阅历的加深与否，能力的增强与否。正所谓功夫不负有心人，在正确指导思想的引导下，采取了正确的教学举措，加上企业、学校、学生三方的共同努力，取得的成果是令人欣喜的。就目前情况来看，135名实习生中，没有出现一起学生被投诉的情况，学生们在实习中能从思想、行动等各方面快速地提升自己，使自己很快适应企业和社会的要求，这的确是一种可喜的成绩。三峡晚报在9月28日的综合新闻版上，报导了本专业的实习教学情况，对我们学生给予很高的评价，长江三峡旅游发展有限公司、三峡风情园等单位也对我们的学生大加赞许，这些都证明我们的实习生以及我们的实习活动本身，已经获得了社会的充分认可。当然，问题依然存在，例如有些同学在实习过程中所表现出来的敬业精神差、对企业基本运作不熟悉等现象都是我们亟待改正的缺点。我们不回避问题，相反，李俊友主任认为，弊端暴露得多其实并不是一件坏事，这样可以让我们看到学生们的弱点，同时也能找到教学过程中存在的不足之处，能够使我们及时解决问题，优化教学方案，取得更进一层的教学成果，把我们的学生培养成更加适应社会所需的人才。这正是一个非常完美的良性循环：理论教学为实践教学提供理论基础，促进实践教学的实施，而实践教学能检验理论教学的可靠性，并把重要信息反馈给理论教学，对理论教学形成指导与促进，从而更好地为实践教学服务。这也就是实践教学对理论教学指导意义的关键之所在。说起这次实习的意义，李俊友主任还有个观点，那就是“三个有利于”，即有利于企业，有利于学校，有利于学生。首先，我们学校为了学生实习，在之前就特派专人前往实习单位进行考察，与企业达成相关协议，之后就让我们的学生到这些单位进行实习，无形之中对该企业做了很好的宣传，同时也缓解了一部分企业的用人压力，加之我们的学生上手比较快，无疑都有利于企业的运作经营，也是企业愿意与我们合作的基础。其次，学校煞费苦心组织学生到企业实习，有利于密切与企业之间的关系，能够促使企业在本院订购优等生，对学院的毕业就业率的提高有很好的促进作用，有利于提高学校声誉和知名度。同时，实习中所得到的实践经验，对学院的教学改革产生极大的推动作用，能够消除教学过程中老师抓不住教学要点的尴尬局面，对任课老师也就提出了要求，那就是既要擅长理论教学，又要熟悉实际工作流程，这些都是加强实践教学，坚持就业教育的基础。第三，对于我们的学生，其受益情况就更是不言而喻了，这样的实习活动有助于使高职生从思想上淡化高职学生的身份，真正定位自己，使他们将被动学习变为主动学习，并且更有目标性，从而使他们的综合素质有明显的提高，在实践中贯彻以能力为本位的原则。综上所述，经贸系组织的对旅游英语专业学生的实习的确实现了“多赢”，在此过程中所沉淀出的经验对整个学院的教学都具有很积极的意义。经贸系为了此次实习，的确辛苦了一回，然而看到实习的成果，又不得不令他们感到极大欣慰，因此，在此基础上，经贸系部准备在国际贸易专业和电子商务专业中也能实施类似的实习，有关计划正在进一步制订之中。相信不久的将来，我们又可以尽情去领略经贸系的实训风采。以“有效教学”理论指导实践的一次尝试北蔡中学 马淑颖随着课程改革的深入发展，关于教学有效性的研究和实践成了大家共同注目的焦点，我也始终关注着这场讨论。“有效教学”的概念不一，有学者对它们进行综合后表述为“师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织的教学活动”。（宋秋前有效教学的涵义）为参加07年下半年举行的新区中小学教师教学评优活动，我重点学习了与此有关的理论，并在评优课新航路开辟教学中付诸实施。 一 用理论指导教学1、制定目标 ：以学生发展为本有效教学主张树立教学目标的整体结构观念，使教学目标的实现，统一于同一教学过程中。学生对新航路开辟一节内容并不十分陌生，都听说过哥伦布、麦哲伦等航海家的名字，但不知其详。因此“1492年葡萄牙航海家哥伦布发现美洲大陆、葡萄牙航海家麦哲伦率领的船队完成环球航行”等基础知识目标仍然是必需的；同时要让学生在教师指导下获得认识和评价新航路开辟的背景、作用和影响的能力；还要让学生形成这样的价值观：新航路开辟既是人类文明发展中的一个重大转折促进西欧资本主义产生发展，区域文明向全球文明过渡，但又是区域文明大碰撞、大冲突的开始，血腥的殖民掠夺从此开始，给东方和落后地区带来了无尽的痛苦。经过教学实践，我认为以上的三维目标制定是正确的，因为它们符合学生全面和谐发展的需要，是符合“以学生发展为本”理念的。无论何时分数的高低都不是教学有效与否的衡量标准，只有从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上去促进学生的全面发展，使学生在获得知识与基本技能的同时学会学习，形成正确价值观，这样的教学才是有效的。2、教学方式结构：和谐平衡有效教学的教学方式结构应该表现为各种方式的和谐平衡的配合运用：根据教学的目标任务和学生的实际，把接受性学习、个体自主学习、小组合作学习等多种学习方式有机结合，形成一个动态、开放、平衡的结构，才能使课堂教学高效优质。我在新航路开辟教学中非常注意各种教学方式的协调运用：既有通过教师讲述传授主要人物、地点、时间等基础知识的接受性学习，又有让学生查找教材、新航路地图等，进行分析归纳，从中寻找证据，解答问题的探究性学习；还有分组讨论、表演小品等几种教学方式。我感觉这节课中这几种方式的使用是合理的、有效的。有效的教学既有赖于教师优质的教，也有赖于学生优质的学，而教和学都需要通过某种合适的教学方式进行，任何单一的教学方式都不可能全面承担起有效教学的重任，唯有和谐平衡的方式结构才是有效教学的保证。3、教学过程：预设与生成统一有效教学理论认为，教学过程既需要预设，又需要生成，教学过程应该是良好预设和动态生成的辩证统一。我以为，在备课中必须细心计划、精心预设，为各种可能的生成做好准备；生成应该围绕教学内容的重点和难点，有利于思维能力的发展。教师要根据学生生成的问题，动态提供教学资源，采取相应方法，为学生学习提供针对性的支持和帮助。在备课阶段，我对新航路开辟两大目的内容进行了深入的研究，对如何导入、怎样落实基础知识、提供哪些资源、提出什么问题、组织讨论的形式、希望达到的探究目标作了充分的预设，制定了详细的计划。在对新航路开辟的影响和意义作评价时，我希望能在教材基础上进行适当的拓展，因为这是本节课的重点和难点所在。但我也估计到对新航路开辟的影响做肯定性评价时，学生可能难于全面理解，所以我准备了三段有针对性的文字材料。果然，学生对教材上“西欧各国加强了与世界各地区、各民族的联系，为欧洲资本主义制度的产生发展创造了条件”等语难以理解，表现为茫然，不知道“为什么？”我用投影展示了准备的材料，引导学生探究，顺利地化解了这个生成问题，学生的认识达到了一个新的深度。预设是生成的前提和基础。抛弃课前预设，教师在课堂里随心所欲地教，学生兴之所至地学，那么三维目标的达成将渺无希望，生成也将是无效的。生成是对预设的超越和发展。只有预设没有动态生成，课堂教学失去了灵动和变化，难以满足学生发展的需要。4、教学内容：问题化组织有效教学理论认为教师应该将教学内容进行问题化组织，即立足教材，高于教材，运用各种教学资源，创设“若隐若现”、“可望可及”的新颖的问题情境，以促进他们的主动探究。所提出的问题应该能实现知识的迁移运用，思维能力的提高发展和情感的体验。那种就事论事、琐碎而直接、高密度低质量的设问，只会破坏历史教学的时序和故事的完整，毫无启发思维的作用，是应该被坚决摒弃的。我根据这一要求，在教学中设置了如下三个探究环节：1、西欧开辟新航路的动因？新航路的开辟需要哪些条件？当时具备了吗？2、如何正确认识哥伦布？3、如何辩证认识新航路开辟对人类文明产生的重大影响？这几个问题基本包括了整节教材的目标要求。为了与问题化相匹配，我大力拓展教学资源，围绕着问题提供了许多文字或图片材料，或创设问题情景，或成为思维素材。课后反思我发现，通过问题化组织教学材料，学生掌握的知识量扩大了、对史观的理解深刻了、情感体验更真切，效果要优于以往。“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临问题，如果你能做到这一点，就已经是成功的一半了”这是苏霍姆林斯基早就说过的至真之理。教学内容一旦得到正确合理的“问题化”，学生认识的冲动和思维的积极性被激发，教学的有效性就有了保证。二 不足与遗憾有效教学理论使我的课堂教学改革有了方向和可靠的依据，但由于领悟不深，体会不切，加之原有的一些不良教学习惯残余的影响，这节课还是存在不足，主要表现在部分环节花时多收效小，“性价比”差。出于让学生参与教学过程的目的，我让学生在课前上网收集哥伦布发现美洲的有关材料，在第一目教学中就让学生介绍哥伦布远航经过。但学生收集的材料较多，没有进行有效的处理，占用了部分时间，介绍的效果平平，还不如自己讲述的好。在第二目教学中，我让两位学生表演小品“麦哲伦远航”，殊不知效果更糟。事后我认识到，暂且不论学生的表演水平如何，像“麦哲伦远航”场面如此宏大，且历时三年的历史事件是不可能在一个几分钟的小品中得到完整体现的。有限的教学时间必须得到充分的利用，教学方式和方法、手段运用、媒体技术等应该尽可能直接、经济，才能“以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展”千锤百炼始成金，青春无悔尽凌云 -“青年教师教学大奖赛”赛后感 上海市北蔡中学 彭晖 2007年浦东新区“青年教师教学大奖赛”已落下帷幕，作为参加本次比赛的一名选手，我回顾征程，感慨万千。 这是我第二次参加浦东新区“青年教师教学大奖赛” ，第一次参加浦东新区“青年教师教学大奖赛”是在十年前，那次的比赛是先在学区选拔，我很清晰地记得我上的那节 “复数的概念”课，居然很幸运地通过初赛，在准备随后的复赛过程中正值我校迎接市教研室督导，市、区教研员经常来我校指导，让我有更多的机会到外校、外区去听课学习，但毕竟太年轻、缺乏经验，最终的决赛我获得浦东新区“青年教师教学大奖赛” 三等奖。虽然对稚嫩的我来说，能获得该奖项已很不容易，但我仍觉得有些遗憾，当时我对我的校长说，下次比赛肯定会更好些。但随后的几年，参赛的念头渐渐地淡了，更多的比赛是每年的“新苗杯” 教学评比，因此身为数学教研组长的我努力推出我校更年轻的“新苗”教师参加比赛，把自己退居二线了。本届比赛，我校领导非常重视，要求我校符合年龄的教师都要参加，我恰好被圈在其内。当时的我也有些想法，一是现在自己正在教高三，工作很忙，任务很重，每天的备课、上课占据了大量的时间，好象无暇兼顾；二来年龄也偏大，我估计我可能是参赛中年龄较大者之一，加上这几年也小有成就，获得较多荣誉称号，如连续两届获得“浦东新区骨干教师”荣誉称号、是“ 浦东新区中心组成员”等，前两年被聘为“中学数学高级教师”，感觉自己也有些满足感，产生了惰性，不太愿意再接受这类挑战，只想安于现状。但在学校这规定下，最初的我抱着重在参与的态度报了名。在区里的统一安排下，我按时参加了初赛，这和以往不同的是，在我走进考场，拿到试卷，我才知道初赛的选拔和“高评”的考试模式差不多：做几道题，考解题能力；分析一道题目，考教学能力；撰写一篇教案，考教师素养，这确实是一次很好的教学基本功检阅。凭借着自己多年的教学功底，特别是近些年来不断的学习和培训，不管是解题能力，还是教育教学理念都有了很大的提高，因而在三小时的笔试中我很认真地进行了答题，感觉一路考得很顺利。差不多一星期后， 我接到了复赛的通知，当时我有些兴奋，因为我并没怎么把这次比赛太放在心上，轻轻松松的笔试居然顺顺利利地就通过了；但也有些预料之中，想想看教书都教了十几年了，不通过也不太应该了。等到教研员恽老师来我校听复赛课时，我才知道，这次阅卷非常严格，为避免不公正因素，采取封卷装订，解题和教材分析两部分分专人阅卷，两者分数之和为总成绩进行排序，笔试成绩就淘汰了近三分之二，此时的我觉得还是非常幸运。复赛课我上了一节高三复习课“函数的奇偶性”的第一节课，这节课设计和安排基本上就象是我的家常课，从学生的现状出发组织教学，没有花架子，而是实实在在地引导学生去理解概念、探究方法。当上课中学生反映并不是特别理想，气氛有些沉闷时，我适时发挥自己较强的调控能力，让紧张的气氛很快缓解，因而整节课我觉得上得还是比较顺利。就这样在比较平和的心态中我完成了比赛项目，整个过程中我也没有很刻意地去准备。当我得知这次“青年教师教学大奖赛”我获得了一等奖，我真的很开心，我圆了十年前未圆的梦，在我即将退出“青年教师教学大奖赛”之时，我能给它画上一个句号，我觉得真是太幸福了。当然我也清醒地认识到，在成绩的背后，承载着很多同仁们的关心和帮助，如果没有这次校领导的强制报名，我可能就错过了这次机会；如果没有这么多年来教研员和培训老师的指导，我也不可能积淀这么多这么深的数学底蕴；如果没有同事们的帮助，我很难听到如此真挚的批评和建议，让我在教学中逐渐成长起来，我从心底里真心地感激他们。回顾自己走过的足迹，我感悟出“千锤百炼始成金，青春无悔尽凌云”的真谛。作为一名青年教师，首先要树立终身学习的学习观。这次能顺利通过初赛，让我感受到了努力会有成果、付出会有回报。这些年来，我始终坚持不断地学习，从不放过各种学习的机会，积极参加区组织的各类培训、观课评课，曾赴福州参加“全国青年教师说课大赛”观摩活动等，各类学习让我积累了经验，更新了思想，开阔了视野。同时我从这次比赛中也看到了自己存在的问题和不足，这也给我敲了警钟，“逆水行舟，不进则退”，我不能满足于现状，不能有丝毫的惰性，要不断地学，持之以恒地学，才能走在前列。其次要有不断地挑战自己的吃苦精神。在自己的专业发展道路上不一定能一帆风顺，这就需要有接受挑战的勇气和信心，曾经的我为挑战自己，主动申报了一节有生以来第一次区公开课，然而为这一节区公开课，我紧张得茶不思饭不香寝不安，为写出一篇规范的公开课教案而一筹莫展，如今的我已开了多次区公开课，多次指导我校教师撰写教案；为挑战自己，在我校的同龄人中，我是最早申报中学高级教师，如今的我是我校最年轻的“高级教师”和“区骨干教师”。一次次地迎接挑战，一次次地战胜挑战，让我深切地体会到，只有不断地挑战自己，才能不断地锤炼自己，才能让自己尽快地成长起来。最后衷心地感谢浦东新区教研室、浦东新区教育学会给我们青年教师提供了一个展示自我、提升自我的平台，使我们能够进行教学的交流，共求进步，感悟人生。教学之路任重而道远，相信通过一次次活动的锤炼，我们终会有所成就，成为教育界一颗颗闪光的金子！且行且珍惜上海市北蔡中学 陈思源踏上语文教育之路，转眼四年有余。仍觉得自己是一颗橄榄，还未彻底褪去几分青涩之气。但黛玉不是说过吗，橄榄也可以有千斤重的滋味，于是也就坦然。一路走来，且行且珍惜，珍惜每一次学习、磨砺的机会，珍惜每一点收获的欣喜。一个阳光灿烂的下午，和同事们一起去参加青年教师教学竞赛的初赛，心里很是惴惴不安。且不说其他学校卧虎藏龙，只看身边就是平时常帮助我、指点我的老师，心中没有底气。今天是笔试，拿到试题，文本是我的老师。刚读下去，原本不安的心竟然沉静了下来。很有深味的一篇文章，读时常常会心一笑，读完掩卷而思，觉得自己也颇受教育，仿佛贾平凹也给我上了人生的一课。于是提笔写下我的老师我的老师，一气呵成，竟然少有停笔。初赛面试，更为紧张。仿佛是上天有意在考验我的意志，让我荣幸地第一个站在了专家评委的面前。就像小学生见到自己敬重的老师，我竟有了几分好奇与激动。手中的那首诗是大学时所喜爱的，曾和同室的姐妹们在校园的绿地上促膝而坐，齐声吟诵。现在，当我再一次用声音去诠释它时，竟又有了几分不同的感动；当我再一次用语言去解读它时，更有了一些深层的体悟。也许应该感谢贾平凹和席慕蓉，是他们带我走进了复赛。复赛课题的确定颇费了些思量。想上一堂作文指导课，但又不愿落人窠臼，于是想到了“作文模块”。“作文模块训练”是去年任教高三时，齐浦扬老师给我们提出的有效建议。在时间紧、任务重的高三阶段，这种短小、灵活、针对性强的作文训练方式发挥了很大的作用，使那一届高三学生受益匪浅。其实“作文模块训练”同样适用于高一学生。它的短小使学生减少了对写作的畏惧心理。它可分可组、针对性强，能够帮助学生积累观点、素材和语句，为篇章写作作准备，是篇章写作有益的补充。又曾读到过毕淑敏的一篇美文提醒幸福，颇多感慨，课题由此定下：“作文模块训练之感悟幸福”。接下来，备课、磨课的那段时间我至今难忘。校长、书记的关心和期许，让我将压力化为动力、将重任视为责任。组内老师热心地给我建议，真诚的鼓励我，让原本不自信的我信心倍增。我感觉我已不是一个人在参赛，而是有一个强大的团队源源不断地把智慧、信心与温暖输送到我的身体。这是一种怎样的幸福啊！此刻的我深刻感悟到了。永远记得：比赛的那一天，我正要踏进教室，教研组长文老师喊住我，他竖起拇指，绽放出孩童般的笑容：“加油！我们支持你！”那一刻，我知道我不是孤军作战。那一刻，被幸福暖透！是的，那堂课还有种种的不足和需要改进之处。是的，在语文教学的探索之路上我还有很多困难要克服。春天只有经历了料峭的寒风才能绽放出它全部的美丽。宝剑只有经过磨砺才能初露它锐利的锋芒，而作为青年教师的我，正需要在锻炼中摔打、成长。而这些正是这次青年教师教学竞赛给我带来的宝贵财富！也许是端午节出生的缘故，特别喜欢屈原的一句诗：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”乍听来有几分沉重，却重得让人心里踏实。就让我用扎实的脚步去丈量未来的教育之路，用求索之心去挖掘语文的宝藏吧。一路走来，且行且珍惜！赛后感言 北蔡中学 奚文华参加区2007学年度青年教师教学大奖赛，很庆幸地获得了二等奖，其实知道自己的年龄已濒中年了，而且有很多优秀的教师没有发挥他们的优势，我只是很侥幸地取得了这一荣誉，这绝非矫情，确实是自己的肺腑之言。当我这样一位“年轻的老教师”和教研员夏老师、谢老师、黄老师交流了多次，走近那些得奖特别是一等奖的那些同行们，真是感触良多，发现自己真的有很多地方需要在今后的教学生涯中不断地学习、探索、总结与实践。我自认教了多年的初中语文教学，又从高中下来，来教预备的语文心里颇有些不以为然，心想这不过是小菜一碟。包括参加大奖赛的初赛、复赛甚至最后的决赛，没有打起十二分的精神，开课文章春风也是开赛前几天刚定下，才去熟悉文章、研究教材。真是对不住大赛的组织者，当我看到教研员认真地听讲、记笔记，并在赛后和夏老师、谢老师交流的时候，我多的是悔恨，我是在用自己的不那么在乎的态度来回报他们的认真和执著么？羞愧交加，恨不能再来一次，哪怕没有得奖，也会比现在的心情好得多。参加这样的活动不会没有收获，看到的除了自己态度的差距之外，感受更多的是教学素养、目标感以及教学热情方面的距离，我有些诚惶诚恐，以前窝在一方小天地里怡然自得就以为天地不过如此之大，把自己定义为一井底蛙确实不为过。看看那些一等奖的好手们，基本功扎实，上课教态自然亲切，课堂互动活跃，无论哪方面都是自己学习的对象。自己在赛后又对文章和自己的教案、ppt以及整个上课的流程加以反思，觉得自己在以下一些地方是没有充分地准备和把握好：一. 一. 作为一堂教学公开课，教材的选择不讨巧。我上的是林斤澜的春风，文章不长但文笔含蓄隽永对于预备学生缺乏一定的吸引力，而且略显沉郁的文风更容易把文章上的缺乏生气，因此在文章的选择上我略显随性。但反过来，一个真正的能者不会把选文作为搪塞的对象的。二. 我从文章的整体感知、把握和品味字词两方面切入，但下来之后点和面的东西涉及得多了但细细咀嚼文章的内容却显得单薄了，有些浮光掠影的感觉。（甚至在有关文章写作手法的判断上我的观点甚或有错误之嫌，自己没有仔细地加以推敲。）三. 在幻灯的制作上全而不精，甚至出现了不该有的错误。其实幻灯起的作用是“导”，是上课的思路和线索的体现，我的幻灯内容过多没有加以取舍。四. 这篇文章的读应该是这堂课吸引、体味、巩固的重要手段，但没有处理、衔接好。整堂课下来总觉得沉稳有余而青春的热情不足,为最大的败笔。五. 板书应该是我的特长，但由于各种因素的影响我的板书没充分发挥自身的优势，内容也略显繁冗。六. 在教学过程中按部就班，总是有意无意地把学生往自己设定的目标、节点上导，缺少大气和应变能力。这次的得奖对于我来说是一次鼓励与鞭策，我会把许多优秀教师的对于教学的那份热诚、执著，对教学的那份钻研与孜孜不倦地教诲化为自己的东西，并在日常的教学工作中，多份热忱、多些钻研、多些感悟、多些实践与探索，这就是我这次大奖赛最大的收获，我会努力践行，并一以贯之。真的很感谢这次大奖赛，它搭建了这样一个舞台，让我们施展自己的才华，虽然我的上台略显稚嫩甚至有些笨拙，但它让我看到可许多优秀教师的风采以及他们认真与执著，更看到了自身存在的许多不足，“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。”通过这次交流，更多了一份危机感、使命感，使我在今后的教学生涯中不再做一个教书匠，而真正地去一个“传道、授业、解惑”的学生的导师、朋友，做一个潜心教学工作的教育工作者，用我的心、我的智慧谱写语文教学的生命赞歌。教学比赛，逼迫我进步成长上海市北蔡中学 姚卫红非常幸运能挤进青年教师这一行列，参加了浦东新区2007学年度青年教师教学大奖赛，从当堂写教案的海选、直面教研员的口试、借班的40分钟一堂课，这一路走来，经过一番努力、摸索、探究、实践，比赛获得了一点小成绩，感受也颇多。我想着重就40分钟的一堂课进行小结：上一节课，对我来说可能并没有什么，可是要上好一节课，并且要面对完全陌生的环境、完全陌生的学生，我的心中没有一点底。从接到通知到正式上课，算上双休日，时间也才只有短短的四天，况且又没有教材，这确实让我的信心降到了低谷，只能硬着头皮、咬着牙准备吧。定下课题的那天是星期六，我反复的读课文，收集手头所有的资料。构思讲课结构，但也许是心里太着急了吧，就是找不到感觉和授课思路，时间相当的紧迫，不能来半点的拖拉，星期天，我把苦思冥想了一整天、乱如麻的教学设计整理好了，备好课后又反复做了修改，心里总算平静一点。准备一节课，是一件大事，它能体现出教师自身对文本的解读、自身的教学能力和教学水平。当时我选择的课文是鲁迅的一件小事，这篇小说是中国现代文学史上第一篇正面歌颂劳动人民和提出知识分子必须向劳动人民学习的作品，具有深刻的历史影响，但是内容比较陈旧，很难引起现在学生的共鸣。针对这个特点，在设计教学重点的时候，我觉得只能抓住文本，紧扣文章精彩的人物描写进行分析理解，领悟描写的作用。在“导入”这一环节，我设计了以旧带新，用学生感兴趣的话题活跃课堂气氛，创设情境，为新课的学习做好准备。有人说，眼睛是心灵的窗户。那么课文的题目，又是整篇课文的什么呢？它既是这篇课文的重要组成部分，又常常是显现主题、透露核心信息的关键。因此，在“研读课文”这一环节，我提出的突破口问题是：课文题目是一件小事，按理说也不足挂齿，但这样的“一件小事”给了“我”怎样的影响？为什么一件“小”事会有这样大的影响力？我觉得从课题着手，引导学生深入文本探究是一条捷径。通过对文本的仔细阅读，学生查找、判断、概括，以求充分调动学生自主学习的积极性。通过圈划一些重要的词语、句子和段落，指导学生朗读关键语段，教会通过对语句的品析，加深学生对课文主旨的理解。在“归纳写作手法”这一环节，我主要是要让学生知道：教材是一个非常好的例子，在学习中要充分地利用教材，潜移默化地学习如何在写作中运用好教材。其实，整堂课就是紧紧抓住文本，希望学生从手中的教材出发，学习通过对关键词句的品读、赏析，把握课文主要内容和深刻的思想意义。教案就这样定下了。星期一，我在初二（1）班试讲了一次，可是连教学内容也完成不了。备课组同事真诚的给我指出存在的不足，我诚恳地接受采纳了他们的建议。星期二，我在初二（2）班又试讲了一次，虽然不是很好，可是课堂结构、时间安排、教法学法，都已做到心中有数。星期三，也只能就这样去了那所中学-东昌南校。当时，我也不怎么担心了，一切都已成定局了。课上，面对陌生的环境、陌生的学生，以及那些满腹经纶的教研员，我充满激情地展示了我的教学，学生也慢慢地被感染了。一节课，完成了预设的教学过程，我也如释重负。通过备课、上课的过程，我想起了叶圣陶先生说过的没一句话：“课文无非是个例子。”但在浩如烟海的优秀篇章中，为什么偏偏选中“这些”例子让学生学呢？因此，我觉得课堂教学应抓住文本做文章。课堂设问应紧紧扣住文本进行。拓展迁移不可喧宾夺主，使课堂教学远离文本。课文既然是“例子”，那么让这个“例子”起到其应有的示范性，才算是抓住文本做好了文章。这就是这次教学大赛我的最大收获，也是教学中的成长吧。假如没有这样的一次压力、一次刺激、一次激励，我可能永远固守着自己的那点水平而不知进步。教学比赛，逼迫我进步成长。 2008、3磨砺蜕变上海市北蔡中学 康樱历时一个多月、历经几个回合的浦东新区2007学年青年教师教学大奖赛，经过初赛、复赛、决赛的角逐，终于尘埃落地，面对今天的成绩我有着一丝安慰和欣喜。回顾自己这一路走来，我很庆幸自己能够用心的交上了这份还算令人满意的答卷。这次大奖赛为广大浦东新区青年教师搭建一个展示自我的舞台，同时也为我们这些青年教师提供一个相互启发、相互学习的平台。在这短短的一个多月里，我觉得我这粒平凡的小石子，经过研磨，又焕发出了新的光彩。当我接到参赛通知时，心里还真是惴惴不安：我有这个实力吗？参赛的可是来自全区各中学的青年教师。但转念一想：就当是去学习吧，用心尽力就好。抱着这样的心态，我踏进了新区教育发展研究院迎接挑战。初赛之前，英语教师已经结束了他们的初赛。他们很多人被课程标准给难住了，我可得吸取他们的教训。说实在话教了五年的语文了，对课程标准只是停留在浮于表面的大概了解。但因为这次比赛，我终于静下心逐条逐行地研读了中学语文课程标准。同时，重温了教学设计理念。当拿到文本要写教学设计时，我却出乎意料的平静。现在想来那都是缘于充分的准备吧。初赛可以说是有备而来，而复赛可谓是即兴演出。随意抽取泰戈尔的一首诗，进行朗诵并作点评。这是一次创新，一个语文教师的教学素养更多维地被考量。诚然，语言表达对一名语文老师来说可是基本素养。深情的朗诵，精辟的点评，这一次，我又得到了磨练和学习。在准备考量综合素养的决赛过程中，我觉得我的收获最大。我得到了整个备课组老师的支持和帮助。他们不厌其烦地听了我两次试讲，并给出了中肯的建议。在和同事的反复“磨课”中，我获得了一次又一次的启发。在大家的讨论中，也激发出了绚烂的思想火花。在同组老师的支持下，我站上了决赛讲台。在这个过程中，我得到了磨砺，我想只有不断地磨砺才有全新的蜕变。所以我一直很用心的，不管结果如何，我享受到了学习的快乐，我很庆幸自己没有虚度，所以在期待结果的过程中我很坦然。我不敢说我很聪明，我也不敢说我很勤奋，我只敢说我很用心，用心的去感悟，用心的去积累，然后用心的珍惜自己的收获。虽然浦东新区2007学年青年教师教学大奖赛已经完满的落下了帷幕。但是我对于教学艺术的追求是永无止境的，路路漫漫其修远兮，我将上下而求索 理论与实践的关系 很多学生跟我说：老师，理论课就不要上太多了，理论没用的。我以前也这样认为，现在改变了观点。总有这样的一种感觉，如果将书中的理论拿到现实当中来用的话，你肯定会感觉得到吃力，你没有办法运用这些经典的理论。你总是会遇到各种各样的问题，让事情不能进行下去，甚至有时候会怀疑该经典理论的正确性。我想，书中的理论肯定是正确的，要不然它经不起时间的考验。但是理论却是很抽象的，理想的，象牙塔的，它是一个可以看见，却触不及的梦。梦来源于现实，但梦并不是现实。现实总比梦复杂得多。这中间有个一个鸿沟。理论与实践之间的关系就像梦和现实之间的关系。理论是梦，实践是现实。但这并不意味着理论没用，就像梦有用还是没用呢？梦当然是有用的，它可以缓解情绪和压力，可以预示未来，可以创造性地解决问题。所以，理论是有用的。我们之所以感觉到没用，究其本质是由于大多数人都没有将梦和现实之间的关系理解透彻。梦千奇百怪，涉及到的人、事、物、场景都让人无法理解，同样，理论也是各家各派，各说一词，让人不知道信哪个。公说公有理，婆说婆有理。而实际上，梦或理论不管怎样多姿多彩，都是现实的简单化，抽象化反应。理论从现实中抽出本质的部分，简化现实。理论预测事物新的发展方向。理论创造性地解决问题。理论提供解决问题的模版 理论有用，只是你没有意识到它的可用性；理论有用，只是你没有到用它的时候，一旦你运用到了，你会嫌学得太少；理论有用！ 关于教育的理论与实践关于素质教育的思考序本文与其说侧重教育改革，不如说更侧重于思维方式的应用。最后得出的结论虽有点出人意料，但它只是一定思维原则与思维方法在教育领域的应用而已。之所以选择教育领域，一则因为我们熟悉，所有经过正规学习的人都至少在其中呆了十年以上，而作者既作过学生，也作过教师，对此领域相对了解。二则因其混乱，由于难有明确的评定标准，因而在教育领域矛盾的激化显得缓慢，积弊也就越深。同时又因教育渗透到任何一个领域，教育的发展对整个社会系统的发展有重要的战略意义，如从某种意义而言，管理实质上是一种教育，因而对它的首先探讨也就必要了。在文章中或多或少地应用了四个思维原则，即长期性（连续性）、整体性（系统性）、主动性、客观性。遵循这四个原则是我所认为的避免个体悲剧产生