中职职高幼儿教师专业必修课学前儿童心理学第十章学前儿童个性的发展教案教学设计.docx

第十章 学前儿童个性的发展第一节 学前儿童个性形成和发展对其心理和行为发展的意义一、学前儿童个性形成和发展的阶段及特点（一） 先天气质差异（出生-1岁）孩子一出生就表现出个人特点的差别，这种先天气质类型的差别作为孩子间的差别而存在，同时又影响着父母对孩子的抚养方式，并在日常生活中越来越成为孩子个人的特点。b5E2RGbCAP（二） 个性特征的萌芽（1-3岁）在儿童先天气质类型差异的基础上，在3岁左右，在与父母及周围人的相互作用中，孩子出现了较明显的个性特征的差异。p1EanqFDPw（三） 个性初步形成（3-6岁）幼儿期，儿童心理水平逐渐向高级发展，孩子个性的完整性、稳定性、独特性及倾向性各方面都得到了迅速的发展，标志着儿童个性的初步形成。DXDiTa9E3d二、学前儿童个性形成和发展对其心理和行为的意义 （一）学前期儿童的一些个性特点对他们后来的发展有直接的影响，成为儿童以后个性进一步发展的基础。 （二）学前期儿童个性的发展主要表现在自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格和能力几个方面。这些方面在下面各节逐一论述。RTCrpUDGiT 第二节 学前儿童自我意识的发展一、自我意识及其基本特征： （一）界定： 自我意识就是对自己及其周围人、事、物及其相互关系的认识。 （二）两个基本特征： 1、分离感意识到自己作为一个独立的个体，在身体和心理各方面都与他人 不同； 2、稳定的同一感知道自己是长期的持续的存在的，不随外界环境的变化而变化；二、学前儿童自我意识发展的阶段和特点（一） 自我感觉的发展（1岁前）1岁前儿童不能把自己作为一个主体同周围的客体区分开，甚至不知道手脚是自己身体的一部分，逐渐德知道手脚是自己身体的一部分，这是自我意识的初级形态；5PCzVD7HxA（二） 自我认识的发展（1-2岁）随着孩子会叫“妈妈”，说明孩子已经开始把自己当作一个独立的个体来看待；儿童对自己的认识更重要的方面是对自己形象地认识。“镜像试验”说明，15个月以后的孩子，他们能对着镜子直接指出自己鼻子上的红点，说明他们已经明确地认出了自己。jLBHrnAILg（三） 自我意识的萌芽 （2-3岁）自我意识的真正出现是和儿童语言的发展相联系的，2-3岁掌握代名词“我”是儿童自我意识萌芽的主要标志，经常会使用“我的”这个词，并逐渐地使用“我”这个词表达自己的愿望。xHAQX74J0X（四） 自我意识各方面的发展（3岁以后）3岁以后，孩子逐渐开始对自己进行评价，自我体验、自我控制也发展起来。LDAYtRyKfE三 、幼儿自我评价、自我体验、自我控制的发展（一） 幼儿自我评价发展的趋势和特点1、从依从性评价 自己独立评价：初期，还没有独立的自我评价，这 时的评价只是简单的重复成人的评价，比如：“老师说我是好孩子”Zzz6ZB2Ltk2、从对个别方面的评价对多方面的评价：4岁左右的孩子主要从个别方面或局部来评价自己；6岁左右则能从多方面进行评价，比如，“我是好孩子，我听老师的话、我有礼貌、我会帮助小朋友。”dvzfvkwMI13、从对外部行为的评价 对内心品质的评价：幼儿的自我评价基本上是对自己外部行为的评价，还不能深入到对内部品质的评价。rqyn14ZNXI4、从具有强烈情绪色彩的评价 根据简单的行为规则理智的评价：初期的评价往往不从具体事实出发，而是从情绪出发进行评价，比如，评价自己的作品时，绝大多数孩子都会说自己的好，而事实并非如此。EmxvxOtOco（二） 幼儿自我体验发展的趋势和特点1、从初步的内心体验 较强烈的内心体验：3岁左右的孩子基本上不会用语言来表达自己的内心体验，4岁以后，孩子会用语言表达自己的内心感受，如“我不高兴”“我生气”；到5-6岁时会用一些修饰词如“很|”太“来表达自己内心较强烈的体验。SixE2yXPq52、从受暗示性的体验 独立的体验：随着孩子年龄的增长，孩子自我体验的受暗示性会逐渐降低。（三） 幼儿自我控制发展的趋势和特点1、从主要受他人控制到自己控制：3岁左右的孩子自我控制的水平是非常低的，当遇到外界诱惑时，主要受成人的控制，一旦成人离开，则难以控制自己，作出违反规则的行为来。6ewMyirQFL2、从不会自我控制使用控制策略 ：控制策略是影响儿童控制能力的一个重要因素，年龄小的儿童不会使用有效的控制策略，随着年龄的增长，逐渐学会使用简单的控制策略进行自我控制。kavU42VRUs3、儿童自我控制的发展受父母控制特征的影响：受父母严厉控制下的儿童有情绪压抑、盲目顺从等过渡自我控制倾向。y6v3ALoS89 第三节 学前儿童个性倾向性的发展一、学前儿童的需要 （一）界定：需要是人脑对生理和社会的要求的反应，需要是人个性积极性的源泉，是人活动的动力。 （二）幼儿期儿童的社会性需要逐渐增强并表现出明显的个性特点 1、开始形成多层次、多维度的整体结构：既有生理与安全的需要，也有交往、游戏、尊重、学习等社会性需要 2、优势需要有所发展：3-6岁阶段，每个年龄儿童的需要排序都在发生变化。从5岁开始，求知的需要、劳动的需要、及其他社会性需要都开始出现。M2ub6vSTnP二、学前儿童的动机幼儿活动动机的发展表现在以下几个方面：（一） 从动机互不相干 形成动机之间的主从关系：在幼儿的行为中，遵守规则的动机起主导作用，而获得东西的动机是次要的。0YujCfmUCw（二） 从直接、近景动机占优势 间接、远景动机占优势：比如小班的孩子做值日生的动机是值日生可以穿戴魏群、分发碗筷，是由于对活动本身感兴趣，中大班幼儿做值日，社会意义的动机逐渐占主要地位，他们比较注意值日工作的成果和质量，明确做值日生是为别人做好事，并能互相帮助。 eUts8ZQVRd（三） 从外部动机占优势内部动机占优势：幼儿初期的行动动机主要是由外来影响所引起，是被动的，往往是为了获得成人的奖励；到了晚期，幼儿的行为动机中，兴趣的作用逐渐增强，成为左右孩子行为的一个主要因素。sQsAEJkW5T三、学前儿童的兴趣（一） 兴趣发展的初级阶段（出生-1岁）情绪心理学家孟昭兰将这一时期儿童的兴趣分为三个小阶段：先天反射性反应阶段、相似性物体再认知觉阶段和新异性探索阶段。GMsIasNXkA（二） 多种兴趣开始发展阶段（1-3岁） 1岁以后，孩子的兴趣逐渐丰富起来，他们对活动的、细小的物体、突然消失的物体、成人的动作或活动、因果关系等方面的事物发生兴趣；2岁以后，孩子对语音的兴趣加强，并开始有意识的模仿。TIrRGchYzg（三） 兴趣的广泛发展并逐渐稳定阶段（3-6岁） 1、在兴趣的范围方面对任何新鲜的事物都感兴趣，对客观世界充满了好奇；游戏是幼儿的主导兴趣，孩子对游戏的兴趣始终不会改变；对因果关系的兴趣迅速发展，从问“是什么？干什么用？”到“为什么？”，这种兴趣不仅表现在语言中，同时也表现在幼儿的行动中。7EqZcWLZNX 2、在兴趣的稳定性方面：幼儿的兴趣开始出现比较明显的个别差异，如有的孩子对什么都感兴趣，而有的孩子对什么都无所谓；有的孩子对汽车有兴趣，有的孩子对昆虫感兴趣。lzq7IGf02E第四节 学前儿童性格的初步形成一、婴儿性格的萌芽儿童性格的最初表现是在婴儿期，3岁左右，出现最初的性格方面的差异，主要表现在：（一） 合群性：在与伙伴的关系方面可以看出明显的区别，有的孩子比较随和、富有同情心，发生争执时容易让步；而有的孩子明显的有攻击行为，这样的孩子不被同伴喜欢。zvpgeqJ1hk（二） 独立性：是婴儿期发展较快的一种性格特征，独立性的表现大约在2-3岁变得明显，独立性强的孩子可以做很多事情，自己吃饭、睡觉、不缠着大人陪伴。NrpoJac3v1（三） 自制力：3岁左右，在正确的教育下，有些儿童已经掌握了初步的行为规范，并学会了自我控制，如不随便要东西，不抢别人的玩具，当要求的不到满足时也不会无休止的哭闹。而有些孩子的自我控制能力则很差。1nowfTG4KI（四） 活动性：有的儿童活泼好动，手脚不停，对很多事情都表现出很强的兴趣，精力充沛；而有的孩子则好静，喜欢安静的游戏、看书。fjnFLDa5Zo二幼儿性格的年龄特点（一） 活泼好动：活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格最明显的特征之一，无论何种类型的幼儿都有此共性。即使是性格内向、羞怯的幼儿，在家里或与熟悉的小伙伴玩耍时也会自然的流露出活泼好动的天性。tfnNhnE6e5（二） 喜欢交往：喜欢与同龄或者年龄相近的小伙伴交往，是幼儿行为方面最明显的特征之一，表现在他们的个体游戏减少，合作型游戏增多，所有的幼儿都希望与小伙伴共同游戏，并被别人接纳。HbmVN777sL（三） 好奇好问：幼儿对客观事物，特别是未见过的、新鲜事物非常感兴趣，什么都想看看、摸摸；好问，是幼儿好奇心的一种突出表现，他们从问“是什么？”到问“为什么？” 。V7l4jRB8Hs（四） 模仿性强：这是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。对成人的模仿主要是对教师和父母的模仿；儿童之间的相互模仿更多，模仿的内容多是社会性行为，还有一部分是学习知识方面的模仿，可以即时模仿、也可以延迟模仿。83lcPA59W9（五） 好冲动：表现在情绪不稳定，不能很好的控制自己的行为。三、学前期是儿童性格的初步形成期（一） 儿童的性格表现出明显的个别差异；（二） 儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言，成为性格主要特征的高层次性格因素远未形成；mZkklkzaaP（三） 儿童性格的发展具有明显受情景制约的特点，儿童的行为直接反映外界的环境影响。第五节 学前儿童能力的发展一、学前儿童能力发展的特点（一） 多种能力的显现与发展1、 操作能力最早表现，并逐步发展：孩子出生以后，在先天抓握反射的基础上，经过无意识抓握的训练，逐渐学会有目的抓握动作。到6、7个月，孩子双手协调能力开始发展，手的灵活性逐渐提高；从1岁开始，孩子操作物体的能力逐渐发展起来，开始进行各种游戏活动；同时，孩子走、跑、跳得能力逐渐完善，到幼儿期后，游戏活动在孩子的生活中占主要地位，使孩子的操作能力在活动中得到发展和表现。AVktR43bpw2、 语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键期：儿童的言语能力是在婴儿期发展起来的，在短短的2、3年时间里，从不会说话到能用单个字表达意愿，倒能用两个词、到能用简单的句子清楚的表达自己的意愿，这期间经历了非常迅速的发展变化；进入幼儿期后，孩子的言语表达能力逐渐增强，特别是言语的连贯性、完整性和逻辑性迅速发展，为幼儿的学习和交往创造了良好的条件。ORjBnOwcEd3、 模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础：模仿能力的发展对学前儿童心理发展有重要意义：第一，言语方面有意识的模仿对孩子学习语言具有积极促进作用；第二，动作方面的模仿对孩子活动能力的发展具有积极意义；第三，模仿能力的发展为孩子游戏的发展提供前提；第四，模仿对个性形成的作用也不可忽视。2MiJTy0dTT4、 认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提：从儿童出生到幼儿期末，我们可以看到人类个体认识能力发生发展的过程。出生时只具备基本的感知能力，随后出现初步的记忆、注意能力；进入婴儿期，相继出现想象能力和直觉思维能力；进入幼儿期，儿童的各种认识能力都迅速发展起来，逐渐向比较高级的心理水平发展，为儿童学习、个性的发展提供了必要的前提。gIiSpiue7A5、 特殊能力有所表现：在幼儿期，有些特殊能力已经开始有所表现，如音乐、绘画、舞蹈、数学、语言能力等等；根据研究，音乐能力在学前期出现的比在以后的年龄出现的更多。uEh0U1Yfmh6、 创造能力萌芽：儿童的创造力不像成人的发明创造水平那么高，属于类创造；所谓类创造是对个体而言的，这种创造的成果对个体来说是新的，对人类来说是已知的。比如，幼儿创作了一幅作品，对他自己来说是从未有过的，但对别人来说可能早已有了类似的作品或者水平更高的作品。学前儿童的创造性在其生活的各个领域随时随地表现出来，特别是在儿童的绘画作品中有明显的表现。IAg9qLsgBX（二） 智力结构随年龄增长而变化 1、 智力分化论该理论认为，儿童的智力最初是浑沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄的增长而增加。这种理论将智力分为一般智力（决定一个人智力高低的主要因素）和特殊智力（完成某些特殊任务所必需的），这种分法比较适合于儿童智力发展的规律。WwghWvVhPE2、 智力复合论该理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展的趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。asfpsfpi4k3、 智力内容变化论这种理论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变化。4、多元智能理论哈佛大学的加德纳教授提出（1）多元智能理论的首要目标是拓宽对智力的认识，该理论认为：每个人都拥有不同程度的、至少是8个领域的并且是相互独立的智力，即语言智能：指用语言思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力；数学逻辑智能：指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力（科学家、数学家、电脑程序设计师等）；空间智能：指人们利用三维空间的方式进行思维的能力（飞行员、画家、建筑师等）；身体运动智能：指人能巧妙的操纵物体和调整身体的技能（运动员、舞蹈家、外科医生等）；音乐智能：指能敏锐地感知音调、旋律、节奏音色的能力；人际关系智能: 指能够有效的理解别人和与人交往的能力（社会工作者、教师、政治家、演员等）内省智能：指建构正确