正本清源水到渠成有关初中化学方程式计算复习的一些体会.doc

正本清源，水到渠成 -有关初中化学方程式计算复习的一些体会有关化学方程式的计算是初中化学的一项重要内容，纵览近几年的中考试卷，我的大体感觉是这样的：掌握根据化学方程式计算各物质的微粒数目比、质量比；熟练掌握根据一个化学方程式进行的简单计算；重视计算格式的规范，不过分强调技巧，注重应用性。笔者仅就一堂复习课谈谈自己在实际教学中的一些做法。 要使学生能熟练掌握有关化学方程式计算的题型，首先要让学生深刻理解化学方程式的含义。化学方程式是用化学式表示化学反应的式子，不仅表达了物质在质的方面的关系，即反应物和生成物是什么，而且还表达了物质在量的方面的关系，即反应物和生成物的质量关系及反应物和生成物的微粒个数关系，这些是用于计算的根本，要使学生准确掌握解计算的方法，理清这些关系尤为重要。因此在复习课的开始我是这样设计的：一、从定性和定量的角度认识化学方程式的意义1、化学方程式2H2O2H2+O2提供的信息有：（1） 在 的条件下生成和；（2）个水分子反应生成个氢分子和个氧分子；（3）每份质量的H2O完全分解生成了份质量的H2和份质量的O2 从这道题中，学生很容易就回忆起了化学方程式所能表达出的多种量的关系，也能认识到这些都是应用于化学方程式计算时的“桥梁”，是整个计算题的基础和依据。另外，在中考说明中，对有关化学方程式计算解题格式的规范性有着严格的要求，为此，我设计了一道改错题，这样可以让学生在评价别人的同时，引以为戒。二、解题格式必须规范2、小明学习了利用化学方程式的简单计算。下面是他计算高锰酸钾产生氧气质量的过程。请你帮他检查计算过程是否正确、完整，正确的打“”，错误的步骤加以改正，缺少的补上。 题目：加热分解6g高锰酸钾，可以得到多少克氧气？解 设：加热分解6g高锰酸钾，可以得到氧气的质量为x克（1） 2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2 2158 32 6g x g （2） （3） 答：加热分解6g高锰酸钾，可以得到0. 6g氧气(4)缺少的步骤是 （可以添线）在初中阶段，根据化学方程式计算时都是计算质量关系。若有一定体积的气体参加反应，则先要将它换算成气体的质量（即气体体积=气体质量气体密度）。举例如下：三、带入方程式进行计算的必须是物质的质量3、中国登山协会为纪念我们首次攀登珠穆朗玛峰成功50周年，再次组织攀登珠峰活动。阿旺扎西等一行登山运动员于2003年5月21日13：40成功登顶。假如每位运动员冲顶时消耗自带的液氧4.8g。求：（1）这些氧气在标准状况下的体积是多少升？（标准状况下氧气密度为1.43g/L）（2）若在实验室用高锰酸钾为原料制取相同质量的氧气，需要多少千克的高锰酸钾？化学方程式计算的依据是质量守恒定律。在质量守恒定律中，“参加反应的各物质的质量总和，等于反应生成的各物质的质量总和”。要着重理解“参加”两个字的含义，即没有“参加”反应的物质，就不应计算在内。在有些计算题中，给出了两种反应物的质量，求生成物，这时就必须考虑，给出的两种物质的质量是否都恰好参加了反应。这时思考的范围就应大一些。 若给出两个已知量，应将少的量（即不足的量）代入方程式进行计算。下面这道题即为一道典型的有关过量问题的题目。四、学会判断已知量中哪个是过量的，一定要用实际参加反应的物质质量代入计算。4、把8克硫粉放在给定的氧气中燃烧，实验数据如下表所示： 第一次第二次第三次第四次氧气的质量（克）681012生成SO2的质量（克）12161616 试问：第一次实验为什么不生成14克SO2？ 从第三次开始，氧气不断增加，为什么生成的SO2不再增加？化学方程式中所表示的反应物和生成物都是指纯净物，不纯物质不能代入方程式进行计算。有关含杂质问题的计算也是计算题的常见题型。遇到不纯物质时，需要将不纯物质换算成纯净物质的量，才能代入方程式，按质量比进行计算。计算关系为：纯净物的质量=不纯物的质量纯净物的质量分数。这道题，就将初三化学中最常见的含杂质问题的计算很好的揉合在了一起。五、对于不纯的反应物或不纯的生成物必须折算成纯净物的质量，再进行计算。5、含杂质20%的不纯铁粉280克，跟足量的稀硫酸反应（杂质不参加反应），则：产生的氢气的体积是多少升? （已知标准状况下氢气的密度为0.0899克/升）若想知道所用盐酸溶液的溶质质量分数，还需补充其他条件吗？若需，试补上，并加以计算；若不需，请直接计算。需多少含杂质4%的赤铁矿石才能冶炼出所用铁粉？近几年来根据新课标思想和社会复合型人材的需求，中考化学有关化学方程式计算的题型已打破了传统的单一计算形式，而是以灵活多样的形式展现在人们的面前。一些与社会生产生活紧密相连的应用型、探究型、评价型题型应运而生。这些题型着重考查学生的思维能力、创新能力及运用科学知识解决实际问题的能力。这类题型也是大多数学生的薄弱环节，因此在复习时注重培养学生的探究性学习能力, 促进学生从“学会”向“会学”转变是很有必要的。对于这类题型，我是这样给学生分析的：在解题过程中，当接触到一个陌生问题时，要以已有知识为依据，将所要求解的问题与已有知识进行比较、联系，将综合题分解为数个简单题，实现由繁到简，由难到易的转化，将陌生转化为熟悉，再利用旧知识，解决新问题，并举了这样两个例子：六、综合能力计算6、为测定标示质量分数为32的盐酸(图1)的实际质量分数，小明用pH测定仪组成实验装置(图2)。实验时先在烧杯中加入20 g 40的氢氧化钠溶液，再逐滴加人该盐酸，测定仪打印出加入盐酸的质量与烧杯中溶液pH的关系图(图3)。发生反应的化学方程式为： NaOH+HCl=NaCl+H20(1)请以此次测定的结果，列式计算该盐酸的实际质量分数；(2)请分析你的计算结果与标签标示的质量分数不一致的可能原因。7、小刚同学在实验室中不小心，把固体碳酸钠和氯化钠混到了一起，老师提醒他以后当心的同时，请他利用此混合物完成一个探究活动，小刚按照正确操作称得混合物的质量是12.8g，使其与89.4g的稀盐酸恰好完全反应，测得产生二氧化碳的质量为2.2g。请你帮助小刚完成探究。要求认真审题，充分挖掘题目所给的信息，根据已知条件，找到解题的突破点，再自拟题目作答。总之，根据化学