记忆的组块效应与英语词汇教学.doc

记忆的组块效应与英语词汇教学江苏省张家港外国语学校 葛文山记忆在英语学习中占有中心地位，在词汇学习中尤其如此。在实际词汇教学中，英语教师要善于科学、合理地运用记忆规律，改进学生词汇记忆策略，提高词汇教学的效率。本文拟介绍记忆的组块（Miller 美国心理学家1956年提出组块概念）效应及其对英语词汇教学的启示。一、记忆的组块效应外部环境中的信息通过接受器（眼睛、耳朵等）被传送到神经中枢的感觉记录器。外部信息保存在感觉记录器里的时间很短，约1/4秒。如果不被注意，它就会马上消失，而被注意到的信息就会进入短时记忆，被进一步加工，随后进入长时记忆，作为知识储存下来。整个记忆过程可以被粗略地描述为：环境接受眼睛、耳朵等感觉记录器短时记忆长时记忆。短时记忆是记忆的一个重要成分。信息在短时记忆中保存的时间也不长，约1020秒之间，而且短时记忆的容量也有限，在7+/-2个单位之间。这个单位叫做块件（chunks）。也就是说，如果不作任何复习，人对感知的信息只能记住5-9个各自没有联系的单位。虽然短时记忆容量小，但我们可以借助自己的已有知识和经验，让这些单位之间发生有意义的联系，将大量可用的信息组成少量的块，这样，记忆广度大大增加。块是一个有意义的信息单元。块可以是一个字母、单词、成语、句子、图示、事件等。例如，序列1990611030由十个数字构成，即10个块，超出了适时记忆的容量，如果按此10个块序列记忆，一部分信息来不及被加工就丢失了。但是，如果把1990看成年份，把61看成六一儿童节，1030看成上午十点半，那么，原来的序列就变成了三个块，块的数量减少了，序列也就易记得多了。组块（chunking）是一个重新组织项目的过程，也就是基于相似性或其他原则对新信息进行组织，或者基于存储在长时记忆的信息将新信息组成一些更大的模块。在这个过程中，记忆者将信息组成了较大的有意义的单位，减少了块的数量，使记忆能在相等的时间内加工更多的信息。因此，组块内有两个显著特点：第一，扩容性，即短时记忆信息量可以通过加大每一块容量而得到扩充和提高；第二，差异性，即组块内部组织水平不同，或对信息再编码的方式不同，则相应的组块所包含的信息量也不同。依据联系，组块通常可以分为两类：一类是把那些在时间或空间上接近的单个项目结合成一个组块，组合成的组块不一定需要形成一个有意义的单位，这种组块过程叫“分组”。例如，我们在记别人的手机号码（139222369555）时，会根据数字之间的不同关联把号码重新组合，分成数量更少的几个块（139-222-369-55），便于记忆。另一类是在意义上把若干项目联结起来，构成由一个个已知、单独的小块组成的大块。这种组块要利用长时记忆中的信息，使小组块的各项目之间产生某种固有的关系，以形成一种整体（即更大的块）。这种组块之间的联系或联结的基础就是联想，所以，联想是“组块化”的关键。例如，有些以f 或fe结尾的名词，其复数形式应是把f或fe变为ves（例如，thief,wife,loaf,half,leaf,shelf,knife,wolf）。有经验的老师在讲授这种英语名词复数形式的特例时，会编一个有趣的小故事把这些互不相关的小块 串联成一个更大的组块，以方便学生记忆：小偷（thief）的妻子（wife）用一块面包（loaf）做诱饵，半片（half）树叶（leaf）做掩护，从书架（shelf）上拿了一把刀子（knife），杀死了一只将狠（wolf）。 二、英语词汇的组块性在词汇教学中，英语教师往往把词汇分成两大类：一是可以借助语法规则进行自由组合的单词；二是固定短语（如idioms）。然而，最近几年一些语言学家经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不仅仅通过单词或固定短语的使用来实现，自然话语中是由那些处于这两者之间的半固定“组块”（chunk）结构来实现的。我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制（prefabricated）短语，经过细微的加工，就可组成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。也就是说，语言的记忆或储存和输出或作用并不是以单个词为单位，而那些固定和半固定的模式化了的“组块”结构才是人类语言交际的最小单位。因此，词汇和句法之间有着不可分割的联系，英语中存在着许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构。这种半固定结构的组合虽不十分固定，但是其形式却有一定的限定性。如短语an hour ago, a month ago, a short time ago等）；另一方面，它在形式上又比较固定。这些短评因其使用的频繁性或有效性，常被当作是一个词或一个单位被记忆或使用。因此，我们可以看出：词汇不仅仅指单个的词、合成词、短语，甚至句子也可以是词汇表中的词汇项。Lewis把英语中的组块分为四种类型：单词和短语、搭配（以较高的频率出现的主题词组合）、惯用话语（指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合）、句子框架和引语等。三、组块效应对单词记忆的影响在中学阶段，英语词汇的“组块”性主要体现以下两点：由不同字母组成的组块的构成（一个单词）。如movement,可分为move和ment两个组块，当然还可以将单个字母看成一个组块，也可把整个词作为一个组块等等。单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块，如词组、常见表达方式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。为了验证组块效应对英语单词记忆的影响，笔者在自己所任教的两个班级（共名学生）做了实验。首先，把这名学生按英语成绩进行排序分组，序号为奇数的学生为组；序号为偶数者为组。然后，从高二英语（下）的词汇表中选出个单词，对组和组的学生分别进行测试。组的学生先听了老师对这个单词的组块特征分析（分钟），然后再花分钟的时间进行记忆；而组学生直接花分钟进行记忆。记忆后的抽测结果如下： 序号 抽选单词 组回忆正确率 组回忆正确率 序号 抽选单词 组回忆正确率 组回忆正确率 Nursery 79.2 68.5 11 Hunter 91.5 90.5 Onwards 83.0 81.0 12 guarantee 22.3 23.3 Niece 28.2 29.0 13 humanoid 48.7 44.5 Butcher 27.7 27.4 14 Judgment 84.7 44.5 Post-war 86.0 85.5 15 Reasonable 87.5 83.6 unemployment 69.8 66.4 16 Palmtop 70.4 68.5 carbohydrate 8.2 8.1 17 Prejudice 7.6 8.2 Separation 80.6 74.2 18 Vote 34.5 34.9 Vest 32.5 32.0 19 Vain 35.9 35.3 10 Archaeological 6.9 6.8 20 dislike 95.2 94.5 通过对抽测结果的分析可以发现，组块特征明显的单词如onwards, post-war, hunter的记忆效果，组学生要比组学生好得多。这充分证明，在英语单词记忆中存在组块效应。四、几种常见的单词组块记忆策略组块构建记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式在音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作，形成新的或更大的组块的词汇记忆方法。组块构建记忆策略分为两类：单词内的组块构建记忆策略和单词间的组块构建记忆策略。前者包括单词内的音义联想策略、同韵词搜索联想策略、求异联想策略、图示联想策略、语义联想策略。音义联想在学习过程中，教师引导学生充分利用英语单词的发音特点，挖掘单词发音本身所蕴含的形象信息或其谐音与词义的联系，以便唤醒学生已有的知识经验（旧组块），使之参与到相关的单词学习中来，将单词的音、形、义有机地联系起来进行记忆，建立新的组块。例如，elope（私奔）的发音听起来有点像中文“一路跑”，教师可以引导学生把发音与词义建立联系：在私奔的路上一路跑。再如，dawn（黎明）的发音使人容易想起“黎明时分早早起床呵欠连连的样子”。这种方法尤其适用于记忆由多个无规则的字母组成的长单词，如statistics（统计学），我们可以根据它的三个音节，把它分成sta-tis-tics三个组块，由它的读音就容易联想到它的拼写了。字母组合和读音规则一般来说，读音规则、容易拼读的单词，易学也易记忆。在英语中绝大多数单词中字母组合的读音都是有规则的。老师可以让学生把这些字母组合的规则读音当作它的声音标识或符号。一听到某个发音，就会帮助学生回忆起相应的字母组合来。教师要让学生充分认识单词的读音与拼写之间的关系，善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特殊情况下的发音，这样就会比较轻松地记忆单词，做到见形能读、听音能写。构词法在单词学习过程中，老师可引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中的旧词或旧词根、词缀以，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。例如，学习indirect 时，将其划分为in-direct,其中含旧direct及否定前缀in-; 学expression时，发现旧词express, 且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了；在学习单词down-to-earth时，可以联想到“with both feet on the ground”，因此，要记住它的中文意思（实事求是的、切合实际的）就不难了。形义联想可以让学生刻意找出单词的形式与意义之间的联系，利用它们之间的共同点进行组块。例如，后级er表示人，reader,writet,speaker等，受此影响，不少学生把“教授”文单词拼写成professer,但是，如果教师提醒学生“大多数教师都是戴有眼镜的，而眼镜是有两个圆圈的oo”,学生就容易记住该单词的正确拼写形式为professor了。又如，常有学生不能正确区分so-a-p与so-u-p,教师先引导学生想一个情景：灶上热气腾腾的一锅汤；而后引导学生将“锅与汤”联系起来，再看中间的字母u,不正象一个汤锅吗？从而帮助学生区分soap肥皂与soup汤。还有eye中的两个e两个眼镜，bird中的b和d象乌的两个翅膀，等等。5发掘词汇背后的故事英语中许多词语或成语的真正意思并不是字面上所反映出的意思，它可能来自文学典故、历史故事、风俗习惯、民间传说或圣经上的故事。由于缺乏相关的文化与宗教等背景知识，学生记忆这些词汇时感到比较困难，更谈不上准地应用了。例如，bark up the wrong tree,如果不知道它的起源和背景故事，学生会感到莫名其妙，这个短语因此需要分成5个语块，不容易记忆。教师应讲清这类词语或成语的来龙去脉，帮助学生组块记忆。6同韵词搜索联想在学生学习生词或复习单词时，教师可引导学生根据生词的词尾，通过变换首字母或前几个字母，搜索出已学过的具有相同词尾的旧词，通过形象联想将这些词组合起来，形成一个大的组块，从而即复习了旧词，又使生词进入了“温暖的家”，由其他同韵词就可回忆起生词来。如学习生词pill药九时，教师可引导学生找出以ill结尾的词，由字母依次搜索、回想到，就可找出下列学过的旧词bill、fill、hill、ill、kill、mill、pill、till、will、然后让学生根据单词设想这样一种情景：小山hill中有一座装满fill 药丸pill的面粉厂mill,直到 till, 将要will杀死hill病ill人时才被发现，教师还可引导学生设更多的与这些词有关的情景，以进一步巩固记忆这词块。7求异联想在学生学习或复习单词时，教师可引导学生回想自己学过的与其音、形相近的词，通过对纪找出差异，形成新的组块。例如，学到though时，教师可引导学生将旧词 th-r-ough与之联系起来正好 through 在th-ough 的中间加一个r,若将二者联系起来就是“字母r从尽管though中穿过through.这样就使这些新旧词建立了紧密的联系，形成新的组块。又如、lie作“躺,位于”解时，它的过去式和过去分词形式分别为bay和laid;而作“撒谎”解时，过去式和过去分词为lied和lied,学生容易把它们混淆。教师可以说：“说谎是正常的，因为在日常生活中，我们每个人都可能说谎”，因此，lie说谎的过去式和过去分词形式属于“正常变化”，在单词后面加上“d”即可。再如，学生常将whether与weather混淆。教师从两词的拼写特征分析入手；wh-e-ther、w-ea-ther, whether 是以wh开头的且是一个疑问词，引导学生回想以wh开头的其它疑问词what, which, who, where, 这些词都是学生所熟知的，强化wh的疑问“身份”，从而记住whether 是“是否”，而weather 是“天气”。8图示联想在学生学习或复习单词时，教师可引导学生在草稿纸上画出或在头脑中想象单词的具体形象及其相关词的形象与联系，以扩大巩固已有的词块。例如，学到cupboard时，可以引导学生在头脑中想象器皿柜、厨柜里有些什么东西：bowl, plate, dish, fork, spoon, chop-stick,再“放眼一看”还有kettle, gas, range, tap, washcloth bottle, knife, cutting, board, 等一一在目，从而使这些零散的词有机地联系起来。又如，学习fetch时 为与take, bring 区别，可用图示表示他们的动作趋向：fet