小学语文论文：一次磨课给我的启示.doc

一次磨课给我的启示【摘要】“三次备课，两次反思”是我校一直提倡的教研模式，这种教研模式的推进真正让教师扎根与教学研究，扎根于实践探索。这对教师的专业发展来说，是一条快速成长的通道。笔者就自己一次磨课的经历，记录下“三次备课，两次反思”的过程，记录下自己成长的足迹。【关键词】三次备课 两次反思 促进成长少年王冕这篇课文讲的是元朝著名画家王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世，靠母读书，家境贫寒；十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛、边学画；十七八岁终成为“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习、孝敬长辈的美好品质。基于对文本的解读和对学情的了解，我独立进行了第一次备课。按照写人类课文的特点，我确立了抓住王冕言、行的整体教学思路，但对于母亲的话语和表情，我总觉得割舍不掉；对于文中第五小节雨后荷花的描写更是全文赏析和积累的重点，那就更舍不得丢弃。于是就有了这样的教学设计。 教学法，品悟孝心和好学之心。 1.默读课文24小节，划出描写王冕和母亲语言、行为的句子，想想从中你感受到了一个怎样的母亲，怎样的王冕？2.交流感受。预设1 出示：一天母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。” (1) 母亲说这话的时候是什么心情？ （无奈、难过）(2) 从母亲说的话中哪些词特别能表达这种心情的？ (3) 情感朗读。(4) 文章还有什么地方也可以看出母亲的这种心情的？预设2 出示：母亲谢了秦家，替王冕理理衣服，说道：“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。 导：从这段话中，你又读到了母亲什么样的心情？（心疼、舍不得）过渡：面对母亲无奈的心情，王冕又是怎么说的呢？预设3 出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”(1)王冕他是真的不想在学堂里读书了吗？请你们再好好读读这段话，从中你读到了一个怎样的王冕？(2)交流，相机点拨。过渡：王冕才十岁，就这么懂事，我们再一起来关注他的行为，请大家读读这段话，抓住重点词语，谈谈自己的体会。出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家他总舍不得吃每天给的点心钱，他也舍不得花交流点拨。教师提升：舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！ 3.总结学法：刚才我们是抓住什么来感受王冕和他母亲的形象的？要体会人物的精神品质，我们可以透过人物的言行，解读人物的心理。 用学法，体会细心、刻苦的品质。过渡：王冕后来成为元代有名的画家和诗人。可是你们知道吗？王冕能学画也是源于一次偶然的发现，请大家静下心来默读课文5、6两小节，想想这两小节主要写了什么？1.我们先来看看王冕在湖边看到一幅怎样的美景：出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了读了这段文字，你能用一个词或一句话来概括一下你的感受吗？有人说：我们的生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我相信同学们都有一双雪亮的眼睛，请你们好好读读，想想你看到了怎样的美？2.如此美景，也须像王冕和同学们这样懂得欣赏的人才能一饱眼福。由此，我们又发现了王冕的什么品质呢？(板书：细心观察或留心观察)沉醉于美景中的王冕产生了这样的想法：出示：天下哪有学不会的事？我何不自己动手画几笔？这句话是什么意思？谁来换个说法？(改成陈述的语气)3.“世上无难事，只怕有心人。” 、“心动不如行动”，王冕又是怎么做的呢？请你们读读第6小节，想想你又看到了一个怎样的王冕？交流，(板书：刻苦学画)4.质疑：通过努力，王冕成为了一个画荷花的高手，改变了贫穷的命运。这看似偶然的奇迹般的经历，真的是一种偶然，一种巧合吗？谈谈你的看法。整个教学设计中规中矩，按照课文的内容一步一步往下走，但细细揣摩，就好像是内容繁多的“大杂烩”，对于体悟王冕的个性品质这个重心，没有突现出来。重新审视了教材后，我又进行了第二次备课，我按课文时间线索，重点抓住王冕十岁“弃”学放牛和十三四岁学画荷花两个“事件”，以“王冕是个怎样的孩子？”展开教学。前一个“事件”重在总结方法，后一个“事件”则是让学生运用方法的过程。但学生对于写人类的课文已有了一定的基础，他们知道从人物的语言、行为等去分析人物。学生通过对这篇课文中王冕言行的品读，很容易就能得出“孝敬母亲、勤奋好学”的结论。如果只是从言行去解读人物，那么学生在这堂课上也就没有什么发展可言了。所以，我想抓住课文的留白之处，一方面揣摩人物心理，使人物形象立体化，另一方面也训练学生的语言表达，让学生学会把“事件”写具体。基于这样的分析，二次备课就这样形成了。 认识十岁的王冕。1、速读第24小节，边读边思考：十岁的王冕是个怎样的孩子？在你有感触的句子旁做好批注。2、先小组交流，再大组交流。预设1：出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”（1） 王冕是在什么情况下，说这些话的？（2） 母亲说这些话的时候是什么心情？（3） 他真的不想在学堂里读书吗？（4） 一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但此时王冕嘴里说的，是善意的谎言，是真切的安慰，需要我们用心去感受。再读。预设2：出示：从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家他总舍不得吃每天给的点心钱，他也舍不得花（1）想象说话：十岁的王冕家境贫寒，面对难得的美味腌鱼腊肉，他想： 。拿着秦家人给的点心钱，他又想： 。 (2)舍不得吃好东西，都留给母亲；舍不得花一点钱，都是为学习。这两个舍不得，份量是何等重啊！来，让我们齐声赞美王冕的这一片苦心。3、十岁的王冕就懂得孝敬母亲，勤奋好学，让我们真切感受到王冕堪称儒林楷模，学者榜样。4、小结学法：刚才我们透过王冕的言行，揣摩他的心理，解读到他孝敬母亲，勤奋好学的精神品质。 感受十三四岁的王冕。1、自由读第五六自然段，用刚才的方法，走近十三、四岁的少年王冕，在有感触的地方写写批注。2、先同桌交流，再大组交流。预设：起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。王冕的画在这么短的时间内画荷花这么好，主要是努力的结果。课文中只写“三个月后便大有长进”，没有写他如何努力，但我们可以通过自己的想象再现当时的画面。课堂练笔：选择下面的一个情景，试着把它写具体。（1）一天，放牛的小伙伴来到正在画画的王冕身边， （2）一次，王冕画着画着，纸用完了，颜料没有了，可攒的钱还不够。 3、高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。难怪中国历史名人传有这样一句话：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。上完课，反观课堂，结构很清晰，学生在“小组交流”、“同桌互说”等平台上，都有了开口说话的机会，在大组交流中，也邂逅了许多“未曾预约的精彩”。再一次对照设定的教学目标：通过品读人物的言行，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美好品德；依托人物心理和情景想象，在丰富人物形象的同时，训练语言表达。应该说目标在几个开放式的教学活动中得到了落实，并且在目标的引领下，强化了通过分析人物言行来解读人物品格的学习方法，同时渗透了一条“新途径”想象人物心理来解读人物的学习方法。学生在课堂上，感悟不断有新提升，思维不断有新挑战，实现了“跳一跳摘苹果”的教学预想。但让我耿耿于怀的是：这样舍弃文本的内容（特别是第五小节对雨后荷花描写的段落），对不对？这部分的内容对学生来说最基本的是要达到积累的底线，而且对于“惜墨如金”的吴敬梓来说，花这么多笔墨来写景，一定有他的用意：眼前的景色改变了王冕的命运；荷花经受暴雨的洗礼依然晶莹透亮，这和王冕的人生境遇是雷同的；王冕对于这么常见的景色，能即刻反应，说明他留心观察等等。而课堂上，教师几乎对这段文字只字为提，学生也未予以关注。事实上，我第二天再引导学生关注这一段时，学生显然没有了“温度”，不管是感悟本身，还是感悟后的表达，都显得艰涩。要让学生重新进入课文，和文本再一次地心贴心地交流，这是何等得难！于是，如何重建？我就把这部分内容作为了关键。 感受十三四岁的王冕。1、自由读第五六自然段，用刚才的方法，走近十三、四岁的少年王冕，在有感触的地方写写批注。2、先同桌交流，再大组交流。过渡：王冕从此走上了画荷花的道路，这一画不得了，改变了他放牛的人生，他和母亲的生活也不再像原来那么贫寒。那么当初是什么引发了他学画荷花的念头的呢？预设1出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了（1）品一品，这美景美在哪儿？（2）其实生活中这样的美景常有，只是我们常常没有留心，而王冕却关注到了，从中我们又解读到了一个怎样的王冕?预设2出示：起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。王冕的画在这么短的时间内画荷花这么好，主要是努力的结果。课文中只写“三个月后便大有长进”，没有写他如何努力，但我们可以通过自己的想象再现当时的画面。课堂练笔：一天，放牛的小伙伴来到正在画画的王冕身边， 。王冕遇到这样的情况时，是怎么做的呢？请把它写具体。交流。3、高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。难怪中国历史名人传有这样一句话：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。上一堂好课，既要根据孩子的需要，让孩子真正有所收获，又要能充分发挥文本特殊的价值，真不是件容易的事。一次磨课的经历，让我重新有了审视自己课堂的需求和机会，也让我有了深度反思和重建的空间，更让我对“三次备课，两次反思”有了新的认识：“三次备课，两次反思”要把握教材特点。教什么？怎么教？教得怎么样？是我们走进课堂和走出课堂必须要思考的问题。这三个“教”的确定和评定都源于文本的特点和价值。就少年王冕这一文来说，它有如下特点：人物形象刻画生动；景物描写精彩传神。就第一个特点而言，苏教版教材中大量的“写人叙事”类课文大都具有这样的特点，但刻画的角度不尽相同，比如少年王冕更多的是从人物的言、行去刻画人物，而对人物内心的描摹却是空白。而这两个特点同存于一篇课文中，这在整个苏教版的教材中是找不到第二篇的。把小学所有的教材重新梳理一遍，我们不难发现，每一篇教材或从语言表达，或从谋篇布局，或从写作方法等方面，都有它的独特之处，也就是说每一篇文章都有它的特点和价值。如果每一篇文章，我们都按照一种思路，一种方法来教的话，那教十篇和教一篇的效果是一样的。如何来发挥好每一篇教材的作用？或者说如何把教材的价值最大化？最基本的就是要把握好每一篇教材的特点。“三次备课，两次反思”是为了让我们的课堂逐步有效、高效。要想朝着这个方向发展的话，把握教材特点是必不可少的。“三次备课，两次反思”要基于学生立场。“三次备课，两次反思”中的“三”“二”不是数字的叠加，而是意味着我们不断地否定或者改变着自己。这一次次的否定或改变都源于学生的发展和需求。也就是说，我们每一次审视自己教学中的成功和不足，不是简单地理解为上得顺畅的就是好的，哪里不够流畅就要修改。上得顺畅也许是设计的教学活动符合学生的兴趣、能力，但也可能是低估了学生前在的水平，老师不讲，学生也能理解。如果是后者的话，这样的环节就应该舍弃，因为我们不应该把宝贵的40分钟浪费在学生已经掌握的知识上面，应该更多地把时间化在学生不会的、不懂的，卡壳的地方。也许这样的课堂看起来不怎么“美”，但的确是为了学生的发展和需求。不够流畅的确是值得我们注意的地方，但绝不能为了课堂的流畅而回避。我们所要思考的是，学生为什么会出现问题？是教师的问题设计不符合学生实际，还是学习方式的选择不符合教学内容？不管怎么修改，我们始终要牢记：改先是为了学生的发展和需求，再是为了把课上漂亮。“三次备课，两次反思”要实现有机融通。这里的“有机融通”是指实现教材特点和学生需求的融合。我们常常会在日常备课时顾此失彼：心里有了教材丢了学生，心里有了学生丢了教材，所以我们老走不出“教教材”的樊篱。那么如何实现“有机融通”呢？首先要解读透文本的特点，分析清学生已有的资源；其次，也是最重要的一环，就是思考如