信息技术与语文课程整合的创新与应用.doc

信息技术与语文课程整合的创新与应用摘要：面对知识爆炸和信息化社会的挑战，传统的应试教育已然向素质教育转轨。中小学信息技术教育也要面向素质教育，把提升学生的信息素养作为中小学信息技术教育的核心任务。如何把信息技术融合在语文教学模式和教学方法中？笔者做了大量的尝试，本着从生活实际出发，从教学情况入手，把信息技术与语文课程整合起来。我从四个方面做起：信息技术运用在识字教学中； 用多媒体创设课堂情境营造阅读氛围；信息技术给力作文教学；把信息技术渗透到综合性学习。在这四个方面把信息技术有机的结合进去，以真实的实例说明多媒体新息技术不但提高了学生的语文素养和信息素养，而且老师的文化素养、知识视野、计算机水平都得到大大地提高。关键词：语文课程整合 信息技术 改变课堂教学模式小学语文新课标指出：语文课程应使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学工作中我立足教材，运用信息技术于教学，尝试新教法努力实现新课标，为学生做好服务。我要求自己教学中改变课堂教学模式，确立培养学生对语文的兴趣，丰富学生知识量，既要注重学习能力培养，更要关注生存能力、合作和协作能力的提高一、 信息技术在识字教学中得运用识字、写字是低年级教学重点，是各学习阶段必须得环节，是语文的基础中的基础。我把识字教学模式细分为六个进程，即进程一、看：要求学生观察字形，分析生字的间架结构。进程二、听：听示范读音。 字意讲解进程三、说：引导说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义进程四、写：进行拼写和汉字书写练习进程五、打：运用拼音书法从键盘输入汉字。进程六、想：激发学生的联想，扩大学习成果。这六个教学进程前后连贯，相互照应，让学生在玩得过程中学会生字，增加知识量，锻炼合作能力、协作能力。我在“进程一、二”环节，通常充分利用多媒体识字教学软件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构和示范正确读音。这种动画形式活泼、有感染力学生很感兴趣，学的自然认真迅速。在“进程三”分组活动，先小组内相互检查笔画、笔顺、汉字部件、间架结构和读音（约用3分钟时间）；然后各组比拼，通过小组展示掌握情况（小组全体参与，每个人都正确奖励三朵小红花，然后依次递减。），让学生注重协作、培养荣誉观念，掌握知识。“进程四”规范拼音和汉字书写。“进程五”利用拼音输入法打字，既可以检验自己读音是否掌握，还可以多了解同音字、形近字。不同的方式使学生轻轻松松学会汉字的读写。“进程六”我使用如：基本字加部件组新字游戏，单字联想组词接龙，造句。达到对汉字的音、形、义理解的目的。我还鼓励同学们利用象“悟空识字”（一种识字软件，以动画故事的形式学习汉字。）这类软件增加学习量及兴趣。学生在六进程的学习过程中，眼、耳、口、手等多种感官统统被调动，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣，通过人机交互、立即反馈学生还可以自我发现自己对汉字音、形方面的错误认识，从而有助于主动建构关于汉字知识的意义。我在进程中，随时注意纠正学生的错误，保证学习进度及质量，从而收效显著。二、用多媒体创设课堂情境，助力阅读教学。显然在传统教学中，新课标的要求难以达到。要让每个学生都积极主动地，全身心参与阅读过程。必须改变教学模式，彻底改变教学模式，我为此做了大量工作。通过搜集整理网络资源和自制编制“同步阅读课件”，丰富课堂，创设多媒体情境服务教学。大大调动了学生阅读兴趣，加深了对文章的认识，学生也获得很多有益的启示。在这个教学进程我分五个环节：预、讲、读、赛、研。“预”学生自主阅读课文及生字，组内解决生字。“讲”师生共同学习重点字词，以师讲解为主。结合多媒体屏幕快捷的展示，提高速度增进效率。“读”课文的朗读。利用同步阅读课件帮学生朗读；或通过配上合适情境的音乐及图片，调动学生的阅读积极性，挖掘潜意识的体会。“赛”展开小组阅读竞赛。从阅读速度、质量、理解文意等角度评价。“研”师生共同总结收获。为了实现这五个环节，我大量借用阅读课件，创设生动的情境使学生在阅读时，仿佛置身其中，从而阅读能力、兴趣极大提高。研究表明不同的音乐加快学习的能速度，如：贝多芬D大调小提琴与乐队协奏曲作品第61号，莫扎特D小调小提琴与乐队第七协奏曲，海顿F大调第67交响曲、B大调第69交响曲等，可已在学生自主学习时同步播放，将促进信息的记忆；在听课是我会放亨德尔“水上音乐”、巴赫G大调幻想曲、F小调幻想曲、D小调三重奏等给学生放松大脑，打开记忆的大门。 为了方便学生阅读我在课件中，把重点、难点字词加上超级链接，轻轻一点字词的读音、意思、造句等信息就出现了。简化查找环节，增大阅读量，提高效率，增强兴趣。后来又用音频设备记录学生阅读内容，通过计时器测定阅读速度，通过回放纠正阅读时的问题。总之，多媒体丰富的内容使课堂富于变化和情调，学生爱上了阅读，能力提高是不言而喻的。三、信息技术给力作文教学新课标写作要求，低年级学生要会写话，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。中年级能写下见闻、感受和想象，注意表现自己的感觉。高年级能写简单的及时作文和想象作文。显然，要完成新课标的写作要求，必须在课堂上创设情景，甚至还原生活场景。为此我借助多媒体设备创设情境，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生 “看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。如：让小学五年级的学生写一篇那美丽的地方的作文，我准备了一些风景区的图片，配上音乐或描写名篇朗读视频，供学生欣赏、借鉴。学生还可以在网上自由浏览，选择优美风景，然后利用word写出一篇图文并茂的精美作文。根据学生接受能力的不同，怎样让每个学生都得到充分的发展？我常根据实际情况，按照由浅入深、由具体到抽象的认识规律，利用超文本链接对情景进行“局部说明”，从而进一步开启学生的想象力，表达能力 ，减轻了学生的压力，习作水平大幅度的提高。四、综合性学习好助手 “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。”随着现代科学技术的迅猛发展，多媒体大量运用到语文综合性学习中。根据学生的身心发展和语文学习的规律安排综合性学习的内容，选择活动的形式。如：和高年级相比较，低年级同学更适合开展“击鼓传花”以及运用电脑开展连词成句、词语接龙等活动；和低年级同学相比较，高年级更适合于开展“成语游戏”、“诗文欣赏”等活动。有些内容更适合于开展小组综合实践活动，如背诵等；有些内容更适于开展班级综合实践活动，如语文游艺宫等；还有些内容更适合于全年级、全校综合实践活动，如“利用广播站示范朗读”、“读书节”等活动。不管是哪些内容，哪些形式的语文综合性学习，都要高度重视语文教学的工具性和人文性的统一，高度重视现代信息技术的应用，注重激发学生的创新精神。再如：我们在开展朗诵比赛时，就充分利用学生家里的电脑、录音机以及学校里的网络教室等现代媒体，开展综合实践活动。我们知道，即使在台下读得滚瓜烂熟的学生，一上台，在众目睽睽之下也会感到紧张，读得结结巴巴。多让学生登台，则可以锻炼学生的胆量，增强学生抗干扰的能力。于是，我们先后组织了多次课文的朗诵会，还组织了自写作文、自选作品、古诗词的朗诵会。不少学生利用录音机、电脑等“帮手”，边读边录，录了放，放了再录。从中自我表现、自我鉴赏、自我评价，直到自己满意为止。到校后，同学们每四人为一小组，你读我听，我读你听，相互切磋，评头品足，彼此取长补短。然后登上讲台朗诵。同学们的表演，有的铿锵有力；有的抑扬顿挫；有的声情并茂。彼此明比暗赛，充分展示自己的长处。犹如孔